高校教育心理學課程改革路徑探析

張 皓

（鄭州工業應用技術學院 河南 鄭州 451100）

心理健康教育在培養大學生的世界觀、人生觀、價值觀方面具有積極的引導作用，是實施素質教育的根本[1]。從寬泛意義上講，高校教育心理學就是要通過開展促進大學生心理健康的宣傳活動，進而增強大學生心理素質。高校是心理健康教育的主陣地之一，高校教育工作者應該充分發揮教育心理學的優勢，按照課程教育任務標準，優化心理健康教育成果，提高大學生心理健康水平[2]。

高校教育心理學課程的主要功能是促進大學生身心健康，培養其積極主動的學習行為，提高社會適應力，激發個人潛能和創造性，促進其全面發展[3]。開展對大學生心理行為的研究，并對其進行適當的引導，是心理健康教育的基礎。本文從教育心理學的視角來分析大學教育類專業的教學效果，注重其教學質量，有利于營造一個良好的學習氛圍與環境，使大學生的身心得到健康發展，并能順利地完成學業與就業。所以，對教育心理學進行研究，具有重要社會意義。

1 教育心理學課程改革的必要性

教育心理學是一項以培養大學生良好心態為目的的一項重要教育內容，幫助大學生樹立正確的學習觀念，有效地應對生活和學習中面臨的各種壓力，緩解自身不良情緒，進而提高適應能力，積極發展自我。高校教育心理學工作應以預防問題的發生和促進心理素質的提升為主要教學目標，采用心理健康教育方式對大學生進行心理素質培養，促進其綜合發展，進而實現高素質綜合型人才培養。同時，將教育心理學融入高校的日常教育和教學工作中，從平時的專業課程教學入手，可以幫助教師及時了解和掌握當前大學生的心理健康狀況和需求，強化大學生的心理素質，為有效實施德育提供良好的外在環境。

高校的人才培養不僅僅是專業育人，還有思想育人，高校畢業生應當是政治合格、思想先進、專業嫻熟、品德高尚的高素質人才，是全面優秀的社會主義國家建設者[4]。因此，高校在人才培養中，需要關注大學生的品德教育，并將其上升到與專業知識同等重要，甚至更優的地位。歷年來，國家對高校心理教育工作持續高度的關注，重視教師在各學科教育中發揮的作用。高校在培養大學生全面綜合素質過程中，教育心理學起著舉足輕重的作用，所以加強高校教育心理學課程改革是提升大學生心理健康水平的有效方法。

1.1 教師教育心理影響授課效果

教師作為高校心理教育的主體，其形象、品德、學識、性格等個人特征，在與大學生交往的過程中會形成教師的烙印，并成為大學生可能的模仿目標[5]。教師對自身教學能力的評估，除了對自身教育水平的認識外，還包括對大學生的測試結果和評估結果的反饋。一個有名望的教師，其學術水準和人格魅力都得到了大學生的認同，因而其榜樣效應將會放大，更易于讓大學生接受教師的思想文化，通過開設一些關于心理健康相關理論和知識的講座，提高教師的教學效果，進而幫助大學生掌握相應的分析方法和技能，提高大學生的專業知識和心理知識。

1.2 大學生學習心理影響學習效果

大學階段是大學生心理發育的關鍵時期，其自我意識得到了覺悟和發展，自我認知和情感經驗也在逐步地形成[6-7]。在這一時期，從“無憂無慮”的家庭生活向獨立的群體生活過渡，過渡過程中的不適應與成長的憂慮都會對其心理造成一定的影響，降低學習效果。通過對大學生進行適當的心理建設，能夠有效提高其自身素質、能力水平、對外界的認知能力，有效轉化“現實”與“理想”之間的矛盾，調整大學生學習心理狀態，提高學習主動性，優化學習效果。通過一些適當的心理輔導方法，可以提高大學生心理素質，促進人格健全發展。

1.3 師生交往心理影響教育效果

思想需要被認同，進而才能交融，因此師生關系影響教學活動。溝通的過程中要滲透馬克思主義教育情感和強烈的人文關懷，使師生交流互動行為具有有效性，達到教育心理學課程的教學目標。課堂講授要注重精講，重在突出有關主題的內涵和邏輯聯系，以保證教學效率。師生討論要側重有關主題的教育意義，以促進大學生對知識點的理解[8]。

師生的平等關系可增強師生之間的相互吸引力，激發師生之間的溝通欲望，也會在一定程度上優化教學效果。教師通過課堂中的互動環節，讓大學生更加積極主動地參與學習交流，形成愉快的課堂互動教學氛圍。通過師生之間的心理溝通能夠有效解決學習中出現的問題，以保證大學生學習效果，提高其表達能力，加強其自信心。在和諧寬松的教學氛圍和環境下進行教學心理學教學，能夠更好地提升大學生良好的心理狀態和積極健康的生活方式，加深師生之間彼此信賴、真誠相待、互相尊重的程度。

2 高校教育心理學課程改革路徑探究

2.1 發揮高校教師主導作用

心理學的教學過程可以看作一種精神交流活動，提高大學生學習的積極性，達到教師授課需求。大學教師要善于辨證應用，充分利用其優勢，克服其負面影響，不斷提高自己的教學水平。在印象形成過程中，第一印象至關重要，這種心理現象被稱為首因效應。當教師第一次與大學生接觸時，其儀表、舉止和言談都會給大學生留下深刻的第一印象。第一印象，既是教師的態度，又是對大學生進行心理教育的一種重要方式[9]。為了使大學生更好地接受教師，使心理學課程的教學更加深入，教師必須重視大學生的第一印象效應。

由于高校教育心理學學習的內容和實際應用存在較大差異，進而容易導致大學生對心理課程產生抵觸情緒。這就要求高校的心理教育工作者在日常授課過程中因材施教，通過需求論的轉化發揮高校教師主導作用。例如，大一和大二的學生對于愛、歸屬感和尊重有更多的要求，在這一階段，教師在進行心理學課程的教學過程中，需要重視大學生交往能力的培養，以滿足大學生的實際需要。教師在課堂講授過程中，需要充分考慮大學生的學習能力與個人情緒，結合心理疏導，幫助大學生有效應對學習過程中面臨的壓力。同時，教師可以將心理疏導活動配合課下業余活動，在休閑娛樂的過程中進行適當引導，幫助大學生疏通其混亂、迷茫的心理，逐漸消除大學生的消極心理狀況。

2.2 開展高校學生專業研討項目

高校應為大學生開展專業的研討會或創業項目座談會，將教育心理學課程和社會發展實際需要緊密結合，將企業人才需求與高校培養目標相結合，增強大學生的職業意識、職業道德和職業技能，實現產學研一體化。高校還應提供給大學生更多的實踐機會，鼓勵大學生積極參與企業實踐，使其能夠充分發揮自身專業能力，實現個人價值。同時，充分發揮高校教育心理學課程教學優勢，推進校企協同育人改革，將心理健康教育的理念滲透到日常的教育教學管理中，進一步優化高校人才結構布局及引進培養目標、要求與標準，使大學生在教育活動中接觸與自身專業相關的實踐工作，進而培養其在實際工作中學習和運用知識的能力。

開展高校大學生專業研討項目能夠為大學生提供充足的實踐經驗，進而提升其所學專業與社會實際工作的契合度。例如，高校可以通過各種形式鼓勵大學生積極參加高校開展的各項專業研討項目，提升其專業技能實踐能力以及綜合素質。同時，通過教育心理學課程幫助大學生解決自身發展問題，為其未來就業或創業打下基礎。

2.3 建設心理軟環境

從大學生的心理出發，認為潛意識是一種有效的教育心理學教學方法。在高校大學生的學習過程中，為了營造良好的教育心理學教學氛圍，應注重與大學生建立良好的師生互動關系，通過與大學生的溝通了解大學生的思想、心理、學習成果。高校教育應做到關心大學生，既要關注優秀大學生的缺點，也要善于發現差生的優點，實現真正意義上的教學平等，做到師生關系的民主、公平與和諧。

教育心理學課程在教學過程中要樹立正確的課堂行為觀，尊重大學生的個體獨立性。教師在日常教學過程中，需要充分發揮教師的主動性，營造歡快的課堂氛圍，使大學生積極主動地參與到課堂學習。例如，運用“微電影”的實踐教學方式創造教育心理學教學情境，讓大學生自編、自導、自演關于心理健康教育內容的微電影，在實踐教學中積累經驗與自我教育的心理學基礎理論，提高大學生的心理素質。通過建設心理軟環境，有效提高大學生學習的積極主動性，有助于調動大學生的學習熱情，實現由“聽”向“說”的轉變，加深心理健康教育的理論與實踐研究成果。

3 結語

從心理學的視角對大學生的心理健康狀態進行分析，并對其進行恰當的心理指導，及時解決其心理問題，這是教師的職責所在，也是對大學生今后發展負責的表現。引入教育心理學課程，使高校教師在日常教育教學過程中做到“換位思維”和“同向性”的引導，幫助大學生樹立正確的人生目標、塑造良好的思維方式。通過對教育心理學的不斷改革，對其運用方式與功能研究也將不斷深化，為我國培養合格的綜合型高素質人才提供有益的借鑒。