新形勢下提高初中班級管理質量的措施探討

茍建國

（甘肅省隴南市禮縣石橋鎮初級中學，甘肅隴南 742211）

素質教育對初中班級管理提出了更高的要求。在新時代，初中班主任要及時轉變班級管理理念，找到以往的工作模式中存在的不足，結合學生的實際情況對班級管理方式進行相應的改革，以提升班級管理的質量。學生要在班主任的帶領下形成正確的觀念，規范自身的行為，做到身心的健康成長。

初中生的心智不夠成熟，還未能形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，無法看透社會現象的本質，很容易形成極端思想并將極端思想付諸行動。班主任的管理工作要彰顯其在學生管理中的優勢，班主任要根據學生的成長特點和心理特點來設計新的管理手段，做好準備去解決以往存在的問題，逐步提升班級管理工作的效率，使學生在正確理念的指導下成長為社會需要的有用之才。

一、初中班級管理存在的主要問題

（一）學生主體地位的缺失

初中班級管理應重視學生的主體地位，讓學生在新的教育發展階段更能全身心地投入班級管理中，從而為提升班級凝聚力和學生的綜合素養做好鋪墊。結合目前的實際情況來看，大多數班主任在班級管理的過程中并不重視學生的主體地位。因此，大部分班主任在對學生進行管理時依舊非常嚴謹，班主任始終認為自己是權威的代表，在實際教學中應該注意吐辭為經、舉足為法。與此同時，班主任為使自己在班級管理中更具有權威，還采取嚴格的方式管理班級。然而，班主任對班級的管理只注重自己主體地位的體現，卻忽略了學生主體地位的體現，久而久之，學生的主體地位將不復存在，班級管理工作會變得愈加困難。

（二）集體榮譽感的缺失

21世紀，多元化信息呈“井噴式”增長，信息傳播的速度不容小覷，不良風氣開始在學生之間盛行。初中生正處于世界觀、人生觀、價值觀還未正式形成的時期，一旦他們在信息化時代接觸過多的碎片化信息，很有可能無法對網絡上存在的不良信息進行辨別。部分學生無法正確辨別網絡上存在的信息，他們極易受到錯誤價值觀的影響，導致學生會出現以自我為中心、自私自利的現象，部分學生甚至會以“拳頭”在學生中立威，給班級團結帶來巨大挑戰，使班級的集體榮譽感日漸缺失。

在社會經濟飛速發展的今天，大部分學生的生活、成長環境也得到了改善。由于部分學生為獨生子女，學生的受教育程度、思想、教育水平也存在差異，這很容易導致部分學生在日常學習階段依舊存在以自我為中心的思想。學生的集體榮譽感和集體意識一旦缺失，將給班主任的班級管理工作增加不小的難度。

（三）自律意識的缺失

學生的成長離不開家長和老師的保護，然而在日常學習階段，初中生還需要養成自我約束的意識。具備約束意識是學生持續學習和發展的長遠之計，因此，班主任在班級管理中培養學生的自律意識和約束意識尤為重要。初中生的心理尚未發展成熟，對事物所持的看法通常比較片面，因此，初中生會產生一些極端或者逆反心理。與此同時，家庭作業過于繁重，學生很容易對家長和班主任的教導產生反抗情緒，這給班主任的班級管理工作又增加了不小的難度。

（四）青春期的叛逆

青春期學生處于生理、心理逐漸走向成熟的時期，這個時期學生的內心比較敏感，認為自己很成熟，但內心十分脆弱。在青春期，學生對于教師、同學的看法比較在意，別人一提出什么建議，部分學生的第一反應就是拒絕或反抗，更有甚者還會和老師、同學產生矛盾。初中生普遍缺乏自制力，又存在逆反心理，這不僅會影響學生自身的發展，還會影響部分同學的觀念，給班主任的班級管理工作造成阻礙。因此，要想提升初中班主任的班級管理質量，班主任還需要分析初中生的基本現狀，然后針對學生不同的心理素質，匹配與之相對應的班級管理方式和心理學疏導，更好地引導學生走出心理誤區，使初中生健康快樂地成長。

二、新形勢下提高初中班級管理質量的措施

（一）民主管理中增強班級凝聚力

目前，初中班主任的管理方式已略顯滯后，不能滿足學生的真實需求，跟不上時代發展的潮流，班主任班級管理工作的效率也在逐漸下降。為了改變這種情況，班主任應及時轉變管理理念，反思以往的工作模式，并結合學生的實際需求對以往的工作模式進行優化。班主任要轉變以往嚴肅的風格，積極融入學生中，通過與學生的近距離交流收集到其真實的意愿，以此為依據進行民主管理，增強班級的整體凝聚力。班主任只有將工作重心由關注學生的成績轉變為關注學生的需求，將學生需求與管理結合，才能使學生形成正確的觀念，使學生認識到集體的榮譽是需要大家共同努力和維護的。班主任可以定期組織班會，引導學生從之前的行為和真實情況中找到存在的問題，一起探究相應的解決辦法。為了彰顯班級管理的民主性，班主任可以不用給學生提出很多要求讓其去完成。學生在民主管理模式下能有全新的體驗，以前存在的抵觸情緒也能得到緩解，學生也愿意說出心中所想，這給班主任改進工作方式提供了真實的依據。班主任在開展管理工作時要巧用信息技術，借助課下簡短的時間在微信、QQ等軟件中上傳管理視頻。班主任可以給學生推薦相應的書籍，也可以在班級群里發起討論，給學生創造能自由討論的環境，班主任也能從學生的討論過程中了解學生真實的心理變化。班主任要發揮優秀學生的榜樣作用，讓自律的學生分享自己的經驗，使更多學生向優秀的學生看齊，繼而在班級內營造一種“趕超”的氛圍，使學生在對比中看到自身的缺陷，在競爭的意識中更為自律。班主任要在校園活動中增強學生的集體榮譽感，使集體榮譽感感染到更多的班級，使校園環境變得更加陽光積極。[1]

（二）提升創新意識，鼓勵學生展現個人風采

班主任要運用多樣化的方式激發學生的創新意識，使學生學會利用所學知識去解決現實中存在的問題。初中生正經歷著人生的轉折，處在情緒容易波動的青春期，因此，班主任要找到恰當的溝通方式走進學生的內心，探索有效的管理手段激發學生的創新意識。班主任要改變以往略帶強制性的管理手段，邀請學生共同參與到班級規劃中，讓每位同學都能發表自己的想法，體會到自身才是主體，更愿意開動腦筋探究管理方法。班主任要鼓勵學生積極參與到班級各項事務的管理中，共同解決日常管理中出現的問題，為學生展現個人風采創造更多的機會。學生受到班主任的鼓舞，其主人翁意識會極大增強，學生對管理過程中的每一個環節都能做到監督，敢于提出意見，維護班級的和諧。除此之外，健全的管理制度可以使學生對自身的行為有一定的判斷力，輔助學生提高自我約束的能力，也能使學生感受到強烈的集體榮譽感。班主任對管理工作進行細化要涵蓋課間活動、上課期間、課堂整體的氣氛以及后續不定期的測試等多個方面，使學生規范自身的行為。學生在對管理制度進行討論后會提出相應的建議，班主任要收集學生提出的建議，在民主的前提下對學生提出的建議進行切實有效地調整，進而激發學生參與班級管理的熱情。班主任在班級管理工作中要以創新為主線，提高自身的班級管理水平，讓學生看到一個散發著多種光彩的班主任形象，愿意服從管理并以班主任為榜樣規范自身的行為，朝著健康的方向成長。[2]

（三）融入人文關懷，培養學生的責任感

初中生的情緒波動較大，極易受到外界諸多因素的影響，但過度的干涉會使學生產生抵觸、叛逆心理，不利于學生身心的健康成長。學校要求班主任不能采用強硬的方式管理學生，但又要保證管理效果能取得實效，這使班主任在班級管理工作中常常會感到吃力，班主任應盡快找到相應的解決辦法，引導學生形成正確的觀念。班主任在開展管理工作時要轉換思考的角度，結合學生的實際情況在管理工作中融入人文關懷，拉近班主任與學生之間的距離。班主任要注重與學生的心靈交流，不再對學生進行過多的要求。班主任在開展班級管理時要以學生的需求為主線，將管理方式從知識過渡到內心，通過人文關懷激發學生的責任感，更好地規范學生的行為。班主任可以使用含有人文關懷的管理手段使學生的內心受到震撼，從而使學生對班主任產生感恩之情，愿意通過努力去提高成績回報父母、老師，愿意成長為一個有責任心的初中生。班主任要多與學生溝通，了解學生在生活中遇到的困難，邀請全班同學共同尋找解決困難的辦法，使管理工作充滿人文情懷，緩解以往緊張的班級氣氛，更好地糾正學生的思想觀念，使學生走上健康的成長之路。在新時代背景下，班主任不再只考慮學生各科的學習成績，也開始注重學生綜合能力的提升，更關注學生在成長過程中存在的心理問題。班主任可以通過多樣的管理手段對學生存在的心理問題進行疏導，幫助學生在青春期形成正確的觀念并規范自身的行為，使學生的自律能力得到提高。對于存在偏激行為的初中生，班主任在對其進行管理時，要巧妙地融入人文關懷，不再選用以往略帶強制性的方式，而是以真誠的關懷去管理學生。帶有人文關懷的管理方式比班主任的嚴肅管理更加科學，能增強學生的責任感，使學生主動糾正自身存在的問題，成為優秀且具有人文素質的初中生。[3]

（四）管理規范化，構建考核制度

班主任不僅是班級的管理人員，也是引導學生展現個人魅力的知心者。學生是班級管理工作的中心。班主任不僅要在管理方式上進行創新，還要在管理方式上做到一定的民主性，班主任用民主的方式管理學生才不會使學生出現抵觸情緒，才能體現管理的有效性及規范化。班主任要從對自身的管理抓起，及時更新自身的觀念，用民主且先進的意識去規范班級管理工作，制訂符合實際情況的管理方向和階段性目標，使學生在無形中形成一定的自律能力，也開始配合班主任的工作，對班級管理工作不再存在抵觸情緒。班主任要經常融入學生，了解學生遇到的困難，為學生指明解決困難的辦法，讓學生感受到班主任的關愛，為后續班級管理工作中的民主管理埋下伏筆。為了跟上時代發展的潮流，班主任要不斷提升自身的專業素質，以全新的形象面對學生，為學生樹立起榜樣。班主任要以民主參與的方式同學生共同探討、構建出較為全面的管理制度，選出學生認可的班干部。管理制度要體現民主，而不再具有強制性，使學生自覺服從管理制度并愿意提出相應的改進措施。班主任要適當地對班干部的工作進行考核，通過民主的方式邀請同學們共同尋找管理過程中存在的優缺點，有方向地去調整并提升管理質量。建立考核制度有利于增強學生的自律性，使學生以競爭的態度去參與民主管理，提升班級管理工作的質量。[4]

（五）團結協作，培養學生的集體主義觀念

大部分初中學生均為家中的獨生子女，他們在家中受到的關注和寵愛使他們產生了以自我為中心的意識。班主任在開展班級管理工作時，往往只注重學生的成績，并未真正關心學生的心理健康，從而導致部分學生的集體意識較為淡薄。因此，在初中班級管理工作中，班主任還需要培養學生的集體意識，將提升學生團結協作的意識融入每門學科的教學目標，使學生在跨學科的學習中樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。在每月的主題班會中，班主任可以定期開展以“團結協作、共同成長”為主題的班會，使學生在班會中學會與父母、老師、同學和諧相處。班主任還可以開展團隊內訓、班級內訓等活動，從而更好地培養學生的集體主義觀念。

三、結束語

班級管理能給學生營造陽光積極的氣氛，督促學生更好地參與到課堂活動中，提高教師的教學效率。班主任要轉變自身的管理理念，并結合實際的工作情況對存在缺陷的管理方式進行優化，使學生在舒適的環境中愉快地成長，有效提升工作質量。在班級管理工作的實踐中，班主任要不斷反思與摸索，尊重學生的獨立意識，用民主的方式去管理學生，從而使學生的綜合能力得到培養，使學生能跟上時代的發展。