高職院校課程思政實施現(xiàn)狀及效果提升路徑研究

馮逆水，宋厚飛，王青

（無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇無錫 214206）

思想政治教育作為高職教學(xué)工作的重要組成部分，對學(xué)校的文化建設(shè)以及學(xué)生的思想建設(shè)都具有十分關(guān)鍵的作用及意義。高職學(xué)生正處于人生的重要發(fā)展階段，在這一時期，高職學(xué)生的思想和行為都會發(fā)生很大的變化。因此，學(xué)校及教師應(yīng)充分意識到這一問題，通過將思想政治的教學(xué)元素融入各門課程中去，發(fā)揮專業(yè)課程的協(xié)同育人效應(yīng)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。與此同時，教師也要利用豐富多樣的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中。

一、高職院校實施課程思政的重要性

（一）有利于學(xué)生的身心發(fā)展

高職院校的生源結(jié)構(gòu)具有多元化和復(fù)雜化的特點。很多高職學(xué)生常常呈現(xiàn)出較散漫的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)主動性不足，缺少上進心和自信心，在人際交往中也喜歡封閉自己。如果高職學(xué)生缺乏教師的教育和指導(dǎo)，學(xué)生的未來發(fā)展會受到很大的影響。因此，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，不僅要注重學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，還應(yīng)對學(xué)生進行思想政治的深入滲透，使學(xué)生能用正確的思想政治觀念約束自己的行為、端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣才能使學(xué)生在步入社會后成為具有高技能、高素質(zhì)的行業(yè)人才。

（二）符合社會發(fā)展的必然要求

高職教育的教學(xué)目標是培養(yǎng)更多社會需要的專業(yè)型人才。首先，這些人才在具備過硬的專業(yè)技能的同時，也要具備高尚的道德品質(zhì)和職業(yè)操守。在當今社會，專業(yè)技術(shù)已不是衡量一個從業(yè)者綜合素質(zhì)的唯一標準，越來越多的行業(yè)開始將從業(yè)者的道德水平納入行業(yè)發(fā)展的要求中。隨著社會分工的不斷深化以及專業(yè)技能的不斷提高，市場競爭變得尤為激烈，市場行為也日益明確規(guī)范化。在新時代的市場體系要求下，相關(guān)行業(yè)對從業(yè)者提出了越來越高的道德要求。從業(yè)者只有秉承著認真負責(zé)的工作態(tài)度，竭力完成崗位職責(zé)，才能保障社會秩序的穩(wěn)健發(fā)展，從而帶動經(jīng)濟的發(fā)展。高職學(xué)生是我國各項社會主義事業(yè)建設(shè)的重要后盾，學(xué)校要加強高職學(xué)生的思想政治教育，鼓勵學(xué)生朝著正確的人生方向前進，實現(xiàn)自己的價值，真正吸收知識，立足社會，為社會發(fā)展作貢獻。

二、高職院校課程思政實施效果的現(xiàn)狀分析

（一）教師認識不足

隨著國家對職業(yè)教育的重視程度越來越高，高職院校的辦學(xué)規(guī)模以及招生規(guī)模也在不斷擴大。擇業(yè)與就業(yè)問題一直是所有院校最關(guān)注的熱點問題，因此，教師會對學(xué)生進行專業(yè)知識和技能的培訓(xùn)，并把學(xué)生的考試成績作為衡量學(xué)生素質(zhì)的唯一標準，將提升學(xué)生就業(yè)率作為一些教學(xué)活動的教育目的。在這些現(xiàn)狀的影響下，教師會將培養(yǎng)學(xué)生的知識技能作為重中之重，這使得課程思政處于教學(xué)的邊緣位置，課程思政的教學(xué)價值被嚴重削弱。

（二）課程思政與思政課程缺少協(xié)同效應(yīng)

自教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）以來，各高職院校積極響應(yīng)《綱要》的號召，并按照《綱要》的相關(guān)精神踐行課程思政。但由于缺少成熟的、可借鑒的經(jīng)驗，教師在教學(xué)中往往還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即思政教育和專業(yè)技能教育兩條平行線，這兩條平行線之間沒有任何的交集。有些課程還停留在重視知識教育、輕視德育教育的層面上，這嚴重阻礙了學(xué)生個人品格素質(zhì)的發(fā)展，使各類課程在實施課程思政和思政課程的教學(xué)過程中厚此薄彼，形成了專業(yè)知識教育和思想政治教育的“兩張皮”，使得學(xué)校專業(yè)知識的傳授與學(xué)生思政教育缺少協(xié)同發(fā)展的良好共識。

（三）教學(xué)評估體系不完善

教學(xué)成果評估是教學(xué)活動的核心。學(xué)校可以通過對教學(xué)信息的整理、分析、歸納和總結(jié)，評估出整體的教學(xué)成果。教師可以通過評估結(jié)果及時發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)中存在的不足，并對存在的不足進行調(diào)整和改進，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。對于學(xué)生來說，評估結(jié)果是對自己學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果的有效反饋，評估結(jié)果可以使學(xué)生更好地掌握自身的學(xué)習(xí)情況，不斷提升自己。但從目前的情況來看，教師在教學(xué)中很少對課程思政的教學(xué)成果進行評估，或者缺乏科學(xué)的評估體系。例如，有些學(xué)校為了課程思政而思政，在進行考核評估之后只注重評估的結(jié)果，沒有對成因進行深入的調(diào)查與探究，對存在的問題也不想辦法改善，教師還是按照以往的教學(xué)方式進行課堂教學(xué)，學(xué)生也仍是停留在之前的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，沒有做出任何改變。這種現(xiàn)象使評估體系流于形式，失去了應(yīng)有的價值和意義。

（四）課程思政的實施效果不佳

受傳統(tǒng)教育模式的影響，很多高職教師在教學(xué)中沒有意識到學(xué)生的主體作用，忽略了學(xué)生獨立思考的探究精神。在涉及相關(guān)知識點時，教師沒有給學(xué)生充分的時間去思考與研究，而是選擇直接進行講解或者公布答案。這種教學(xué)形式雖然節(jié)約了大量的教學(xué)時間，使教師在有限的課時中能向?qū)W生灌輸更多的知識，但卻忽略了學(xué)生在課堂中的主觀能動性，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的探究精神。

三、高職院校課程思政實施效果提升探索

（一）從學(xué)校層面入手，構(gòu)建課程思政大環(huán)境

學(xué)校作為教學(xué)活動的重要領(lǐng)地，對課程思政的順利開展具有重要作用。首先，學(xué)校應(yīng)樹立科學(xué)的思政理念。學(xué)校要從當下的時代背景出發(fā)，將課程思政的教學(xué)觀念深深植根于教師的思想中，將培養(yǎng)學(xué)生的思政素養(yǎng)作為教學(xué)的重要內(nèi)容。只有這樣，教師和學(xué)生才能在學(xué)校的正確領(lǐng)導(dǎo)下高效地進行課程思政的教學(xué)與學(xué)習(xí)。

（二）建立健全課程思政教學(xué)評價體系

在實際的教學(xué)活動中，高職院校的教師應(yīng)全面把握課堂的教學(xué)進度、學(xué)生掌握知識的情況以及相關(guān)的反饋信息。高質(zhì)量的評價體系需要對課程思政教學(xué)進行充分的監(jiān)督，最終實現(xiàn)對教學(xué)成果的科學(xué)驗收，因此，對評價體系進行不斷豐富和完善至關(guān)重要。在評價體系的多元化運作中，除了日常的課堂知識傳授以外，學(xué)校還應(yīng)積極邀請行業(yè)專家及社會杰出人士參與教學(xué)的考核評估過程，這能為高職學(xué)校的課程思政教學(xué)指明方向，從而充分發(fā)揮評價體系的作用。在多種內(nèi)容的考核過程中，考核人員可以根據(jù)各專業(yè)的特征以及課程特點對被考核人員進行詳細的考核與評估，此時的評價內(nèi)容要突出職業(yè)知識和技能的實用性，設(shè)計要有較強的可行性、科學(xué)性和客觀性，強調(diào)對學(xué)生專業(yè)知識技能、實踐能力和學(xué)生德育素養(yǎng)的考核。此外，在具體的評價方法上，學(xué)校除了采用筆試與口試相結(jié)合的方法外，還可以開展行業(yè)操守知識競賽、專業(yè)技能操作答辯等活動，以此對高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)知識應(yīng)用水平進行深入考核[1]。

（三）建立協(xié)同機制，使課程思政教育能夠高效開展

1.加強教師隊伍的建設(shè)

高職院校的課程教師既要向?qū)W生傳授專業(yè)的技能知識，又要引導(dǎo)學(xué)生將個人情操和職業(yè)素養(yǎng)運用到實際生活中。因此，高職教師除了要有扎實的專業(yè)理論水平、較強的教學(xué)水平、科研能力外，還要有良好的道德素養(yǎng)和育人能力。這一切都要求教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，并通過不斷學(xué)習(xí)與積累來提升自身的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展需求。在課堂教學(xué)中，教師要加強與學(xué)生的交流，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這意味著教師必須要從學(xué)生的真實情況出發(fā)，顧慮到每個學(xué)生的個體差異，并對教學(xué)方法進行適當?shù)恼{(diào)整與更新。教師要選擇能滿足學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)和課程思政元素深度融合的教學(xué)方法，努力提高課程思政的教學(xué)效率。在每次的課程學(xué)習(xí)后，教師都要進行積極的教學(xué)反思，并及時記錄課堂上出現(xiàn)的問題和有價值的想法，以此作為課后的總結(jié)報告。教師要及時解決存在的問題，要借助反思結(jié)果來不斷完善課堂教學(xué)，以實現(xiàn)高職課程思政課堂的高效開展。

2.加強教學(xué)資源的儲備

除了傳統(tǒng)的教學(xué)形式以外，在開展高職課程思政教學(xué)的過程中，教師還可以豐富教學(xué)手段，利用信息技術(shù)等高科技教學(xué)資源來開展教學(xué)活動。因此，高職院校應(yīng)加大對教學(xué)資源的投入力度，形成教學(xué)資源庫，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境。在具體的教學(xué)過程中，教師可以將信息技術(shù)引入課程思政教學(xué)。例如，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容，挖掘出相關(guān)的思政元素，并用豐富的網(wǎng)絡(luò)素材將思政元素展現(xiàn)出來，經(jīng)過周密整合與優(yōu)化后，再將這些思政元素有機地融入教材內(nèi)容中，并以微課的形式制作出來供學(xué)生使用。以當下的防疫工作為例，教師可以選取典型的案例作為微課的教學(xué)內(nèi)容，教師要啟發(fā)學(xué)生思考“奮斗在一線的醫(yī)護工作者及社會各階層的民眾，這些人的身上體現(xiàn)出了什么樣的價值觀念及道德品質(zhì)”等問題，教師要鼓勵學(xué)生積極討論并發(fā)表自己的看法，學(xué)生完成討論后，教師再結(jié)合微課內(nèi)容對學(xué)生進行相關(guān)的指導(dǎo)與教育[2]。

（四）根據(jù)人才培養(yǎng)需要，重新梳理課程建設(shè)內(nèi)容

1.確立課程設(shè)置的原則

首先，高職院校的課程設(shè)置要適應(yīng)社會發(fā)展的需要，努力培養(yǎng)具有高素質(zhì)的人才，因此，課程內(nèi)容必須反映當下的時事熱點與重要信息。此外，高職院校應(yīng)將社會需求作為課程設(shè)置的基本出發(fā)點，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的專業(yè)技能和實踐技能、德育情操和職業(yè)素養(yǎng)進行深入培養(yǎng)，這樣才能使專業(yè)技能學(xué)習(xí)與思政教育充分融合，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，完善學(xué)生的思想與品格。

2.梳理課程目標，找到課程思政落地的基點

從課程目標來看，模塊化方式是一種更有利于展現(xiàn)高職課程思政特性的方式。模塊化方式可以明確高職課程思政的教學(xué)目標，更有利于教師發(fā)現(xiàn)和挖掘不同的德育元素。模塊化方式以思想政治觀念為切入點，將學(xué)科知識與實踐技能有機地聯(lián)合在一起。在課程目標的設(shè)計上，學(xué)校應(yīng)秉承“以學(xué)生為本”的教學(xué)態(tài)度。在第一階段的教學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解與掌握能力，為學(xué)生今后的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。在第二階段的教學(xué)中，學(xué)校要設(shè)置符合課程思政要求的專業(yè)課程，在教學(xué)中對思政問題進行深入分析，并在此基礎(chǔ)上對高職課程思政的教學(xué)目標進行及時更新與調(diào)整[3]。

3.將課程目標貫穿到課程建設(shè)的全過程

高職課程思政教學(xué)的開展要將課程目標貫穿到課程建設(shè)的始終。課程設(shè)置必須滿足當下社會與時代的發(fā)展需要，同時密切聯(lián)系學(xué)生的切身需求，并將思政觀念滲透到教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)。在一定條件下，學(xué)校可以利用選修課提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)校可以設(shè)立專業(yè)文化課程、行業(yè)先鋒寫作課程、勞動模范演講課程。形式多樣的選修課程不僅可以幫助學(xué)生豐富專業(yè)知識，還可以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)偏好及職業(yè)發(fā)展需要，為高職學(xué)生提供更加廣闊的發(fā)展空間。一切學(xué)習(xí)活動都是為了更好地開展實踐，在學(xué)生通過課堂教學(xué)學(xué)習(xí)到相關(guān)知識后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熟練地將課堂知識運用到實踐中，或引導(dǎo)學(xué)生對自己的不文明行為進行反思，以達到教學(xué)內(nèi)容與生活實踐相統(tǒng)一的教學(xué)目標。例如，教師可以組織學(xué)生參加一些志愿活動，讓學(xué)生在親身體驗志愿活動的過程中，能對自己肩負的使命有更深入的了解，并能夠認識到自己可以為社會做出哪些貢獻，從而增強學(xué)生的道德與政治素養(yǎng)[4]。在學(xué)生參加實踐活動后，教師可以在班級中開展主題班會，鼓勵學(xué)生踴躍參與到教學(xué)活動中，積極發(fā)表自己的想法。這樣的教學(xué)方式不僅能將課程目標貫穿于整個課堂教學(xué)，還能豐富學(xué)生的實踐體驗，對提升學(xué)生的思政素養(yǎng)有很大的幫助。

總之，高職院校的課程思政是現(xiàn)實社會發(fā)展的產(chǎn)物。高職院校的課程思政旨在打破單一的育人格局，提高思想政治教育的實效。為了順應(yīng)時代發(fā)展的需要，高職院校應(yīng)努力培養(yǎng)出更多兼具專業(yè)知識技能和高尚道德的高素質(zhì)人才，使學(xué)生在堅守愛國主義思想的基礎(chǔ)上，能充分發(fā)揮自身的專業(yè)技能。只有這樣，高職院校才能全面提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生為社會發(fā)展做出卓越的貢獻。