減量提質(zhì) 創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計

◇楊 敏（福建：將樂縣水南學校）

一直以來，作業(yè)數(shù)量多、作業(yè)難度大、作業(yè)負擔重都是小學生課后作業(yè)的真實寫照。不僅影響了青少年身心健康成長，也導致學生滋生多種不良情緒，更是阻礙了數(shù)學新課程改革的有效落實。鑒于此，為了推進素質(zhì)教育改革的深化，我國相關(guān)部門頒布了“雙減”政策，明確要求徹底減輕中小學生的作業(yè)負擔和社會上的校外培訓負擔，為中小學生的身心健康成長保駕護航。面對“雙減”政策的要求，作為一線教育工作者，唯有明確“雙減”的內(nèi)涵，遵循“減負增效”的原則，堅持減量不減效的方針，優(yōu)化數(shù)學作業(yè)設(shè)計，才能不斷提升小學數(shù)學作業(yè)的科學性、有效性。

一、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計思路，促進“雙減”政策落地

一直以來，受到“以考試為導向”教學理念的束縛，教師在設(shè)計課后作業(yè)時常常進入“誤區(qū)”，常常寄希望于重復的課后練習強化知識點，借助大量的難題提升學生的解題能力。但這種作業(yè)模式常常適得其反，導致學生進入無休止的“題海戰(zhàn)術(shù)”，不僅沒有提升學習效果，還會導致學生滋生多種不良情緒。鑒于此，面對“雙減”政策的要求，如何實現(xiàn)作業(yè)“減量不減質(zhì)”已經(jīng)成為一線教育工作者研究的重點。

具體來說，鑒于“雙減”政策的要求，小學數(shù)學教師要徹底摒除傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計理念與模式，指向數(shù)學核心素養(yǎng)的要求，遵循以下三個思路重新設(shè)計作業(yè)。

思路一：作業(yè)應與教學目標相一致。課后作業(yè)是課堂教學的補充、延伸。鑒于此，面對“雙減”政策的要求，教師在設(shè)計課后作業(yè)時，應指向具體的教學目標，使課后作業(yè)與教學目標保持一致。確保設(shè)計的課后作業(yè)內(nèi)容與課堂上講述的知識點相貼合，設(shè)計切合教學目標的基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)，以便學生在完成有針對性的數(shù)學作業(yè)過程中，實現(xiàn)課堂知識點的鞏固，并在此基礎(chǔ)上獲得拓展與提升。

思路二：層次性與趣味性相統(tǒng)一。鑒于“雙減”政策下的作業(yè)設(shè)計目標，教師應始終堅持“以生為本”的理念，依據(jù)班級中不同學生的學習需求，設(shè)計有針對性的課后作業(yè)。一方面，應堅持層次性原則，以當前班級學生的數(shù)學學習水平作為出發(fā)點，先對其展開綜合性評估，并依據(jù)評估結(jié)果設(shè)計差異化的作業(yè)，旨在打破“一刀切”的作業(yè)限制，使班級所有學生均可在有針對性的數(shù)學作業(yè)中獲得提升與發(fā)展；另一方面，增添作業(yè)趣味性，旨在改變傳統(tǒng)枯燥、乏味的作業(yè)模式。借助趣味性的數(shù)學作業(yè)，激發(fā)學生的數(shù)學學習積極性，使學生愿意學習數(shù)學，愿意完成數(shù)學作業(yè)。

思路三：適度性與多樣性相統(tǒng)一?！半p減”的首要任務就是控制作業(yè)數(shù)量，減少重復性作業(yè)，將學生從“題海戰(zhàn)術(shù)”中解放出來。這就要求教師在設(shè)計作業(yè)時，應嚴格按照意見中的作業(yè)時長規(guī)定，精心挑選高質(zhì)量的作業(yè)；同時，“雙減”政策與素質(zhì)教育改革一脈相承?！半p減”政策下，教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計時，還應關(guān)注作業(yè)與學科素養(yǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并遵循數(shù)學新課標的要求，豐富作業(yè)內(nèi)容，使學生在完成實踐、操作類型的作業(yè)中，提升自身的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

二、減量提質(zhì)，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計

（一）創(chuàng)新作業(yè)形式，設(shè)計趣味性作業(yè)

面對“雙減”政策下的作業(yè)設(shè)計要求，不僅僅要合理控制數(shù)學作業(yè)的數(shù)量，還應立足于小學生的實際情況，精準捕捉小學生的興趣點，為其量身打造趣味性的數(shù)學作業(yè)。實踐證明，趣味性的數(shù)學作業(yè)更能喚醒學生的數(shù)學學習動機，一改往日厭煩作業(yè)、被動寫作業(yè)的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋矚g寫作業(yè)”。鑒于此，在優(yōu)化數(shù)學作業(yè)設(shè)計時，教師應加強對小學生的研究，精準把握其學習的興趣點，了解其認知思維水平等，不斷增加作業(yè)的趣味性。一方面，設(shè)計可操作性的數(shù)學作業(yè)，使其在快樂的操作體驗中，學會數(shù)學知識。例如，在《軸對稱圖形》教學之前，給學生布置一些操作性的預習作業(yè)。如，剪一剪、畫一畫、折一折，制作出對稱圖形；借助網(wǎng)絡(luò)搜集，找一找我國古代建筑物中具有的軸對稱圖形。如此，通過可操作性的數(shù)學預習作業(yè)，調(diào)動小學生手、眼、腦等多種感官，并促使其在多重感官的參與中，提升數(shù)學知識的學習效果。另一方面，設(shè)計游戲類的數(shù)學作業(yè)。鑒于小學生喜歡游戲的天性，在學習“20 以內(nèi)進位加法”后，給學生布置游戲化的作業(yè)：教師制作卡片，組織學生進行“開火車”游戲，比一比哪一個小組的學生計算得又快又準，最終奪得勝利的“彩旗”。如此，借助游戲化的數(shù)學作業(yè)模式，使學生在成功體驗中，逐漸產(chǎn)生強烈的學習自信心，真正提升小學生的數(shù)學學習效果。

（二）豐富作業(yè)內(nèi)容，設(shè)計實踐性作業(yè)

數(shù)學與實際生活密不可分，數(shù)學知識來源于生活，最終又成為解決實際問題的工具。同時，按照最新的課程標準規(guī)定，數(shù)學學習的目的不再是掌握教材上的知識，而是以數(shù)學知識作為工具，解決在實際生活中面臨的各種問題。鑒于此，唯有徹底突破傳統(tǒng)書面作業(yè)的束縛，增加生活化的作業(yè)內(nèi)容，才能完成知識的內(nèi)化與應用。

例如，在《量一量、比一比》教學之后，為學生設(shè)計一些實踐類型的作業(yè)，指導學生回家之后對家庭成員的身高進行測量，并根據(jù)測量的結(jié)果，比一比家中誰最高，誰最矮，他們之間的差距是多少。在完成《克與千克》教學之后，為學生量身定做一個生活化的調(diào)查小任務，指導學生回到家中，利用小型稱重器對不同的物品進行測量，并將測量的結(jié)果繪制成表格，最終對表格上的數(shù)據(jù)進行分析，看是否與自己的猜想一致。再比如，在完成《統(tǒng)計》教學之后，為了幫助學生掌握折線統(tǒng)計圖在實際生活中的應用，引導學生在課下，以家庭為單位，對一年的用水量、用電量進行調(diào)查，并形成簡單的折線統(tǒng)計圖。如此一來，使數(shù)學作業(yè)內(nèi)容不再局限于計算題目，而是內(nèi)容更加豐富多樣，與學生的實際生活息息相關(guān)，使數(shù)學作業(yè)內(nèi)容煥然一新，也促使學生在生活化的作業(yè)中，實現(xiàn)數(shù)學知識的遷移與應用，真正提升學習效果。

（三）立足個體差異，設(shè)計層次化作業(yè)

學生成績參差不齊、學習能力有高有低、學習習慣有好有壞，這是一個不可回避的現(xiàn)實，也是小學生個性化的真實體現(xiàn)。鑒于此，“一刀切”數(shù)學作業(yè)致使班級的學優(yōu)生因為作業(yè)題目難度小，無法從中獲得成長與發(fā)展；對于班級的學困生來說，“一刀切”的作業(yè)模式，常常使其力不從心，無法完成作業(yè)。鑒于此，小學數(shù)學教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計時，唯有堅持“量身定做”的原則，才能使所有層次的學生均可在有針對性的作業(yè)訓練中，獲得成長與發(fā)展。具體來說，在層次化作業(yè)設(shè)計理念下，教師在設(shè)計作業(yè)之前，應充分了解學生的學習基礎(chǔ)，并按照作業(yè)的難易程度，將其劃分為基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三種題目?；A(chǔ)題目面向所有的學生，是都應完成的必做題，旨在鞏固所學的知識。提高和發(fā)展題目則面向班級中的學優(yōu)生，讓他們在學有余力的基礎(chǔ)上選擇性完成，旨在提升他們的解題能力，促進數(shù)學思維的發(fā)展。例如，在學習《長方形周長》之后，教師可按照分層作業(yè)的設(shè)計原則，為學生設(shè)計基礎(chǔ)題、選做題和創(chuàng)新題目：王叔叔有一塊菜地，他想給菜地圍上一個柵欄。已知菜地長5米，寬4米，王叔叔需要準備多長的柵欄？（基礎(chǔ)題）王叔叔有一塊菜地，他想給菜地圍上一個柵欄。已知菜地長5 米，寬比長短2 米，菜地的一邊靠著房子，需要準備多長的柵欄？（提高題）王叔叔有一塊菜地，他想給菜地圍上一個柵欄。已知菜地長10 米，寬是長的一半，菜地的一邊靠著房子，需要準備多長的柵欄？王叔叔還想在柵欄外面均勻地種上20 棵小樹，小樹之間間隔多少米？（發(fā)展題）。由此，層層遞進的數(shù)學作業(yè)，滿足了所有學生的作業(yè)需求，真正契合了“雙減”政策下的作業(yè)設(shè)計要求。

（四）多學科融合，設(shè)計綜合性作業(yè)

面對“雙減”政策的作業(yè)設(shè)計要求，唯有徹底打破學科的束縛，將數(shù)學作業(yè)與其他學科的知識聯(lián)系起來，才能使學生在綜合性的數(shù)學作業(yè)中獲得全面發(fā)展。

例如，在《角的初步認識》教學完成之后，為了幫助小學生更好地認識直角、銳角和鈍角等知識，教師引導學生在課下繪制國旗的圖案，使學生在美術(shù)繪制的過程中，了解與“角”相關(guān)的知識。同時，學生在繪制國旗的過程中，也對國旗產(chǎn)生深刻認知，在一定程度上激發(fā)了學生的愛國情懷。再比如，在《圓的認識》教學之后，教師在設(shè)計作業(yè)時，以“圓”的古語出發(fā)，先為學生展示“圓出于方、方出于矩”“不以規(guī)矩不能成方圓”等古語，引導學生在閱讀中思考圓的特點；接著運用課本中所學的數(shù)學知識，解決相關(guān)的數(shù)學問題。另外，在跨學科的數(shù)學作業(yè)設(shè)計中，還可以語文課文作為背景知識，將數(shù)學題目隱含其中。

如在《有余數(shù)的除法》作業(yè)設(shè)計中，教師可以《坐井觀天》為背景：青蛙所在的井深度為51 米，小鳥想借助青藤將青蛙帶到井口，一根青藤的長度為6 米，小鳥至少需要多少根青藤才能將青蛙帶到井口？如此，通過語文與數(shù)學作業(yè)的融合，學生不僅鞏固了所學的語文知識，也實現(xiàn)了數(shù)學知識的靈活應用，真正實現(xiàn)新課改下的教學目標。

三、結(jié)語

綜上所述，在“雙減”政策背景下，“減量提質(zhì)”已經(jīng)成為數(shù)學作業(yè)設(shè)計的核心原則，唯有在減少數(shù)量的基礎(chǔ)上，不斷提升小學數(shù)學作業(yè)質(zhì)量，才能真正滿足新課程標準和“雙減”政策的要求。鑒于此，小學數(shù)學教師唯有順應課程改革的要求，重新探索作業(yè)設(shè)計形式，豐富作業(yè)內(nèi)容，提升作業(yè)層次化，設(shè)計跨學科的綜合性數(shù)學作業(yè)，方能真正提升數(shù)學作業(yè)的質(zhì)量。