信息化教學探思

◇陶 瓊（甘肅：環縣南關小學）

我國已進入了信息化時代，小學數學課堂教學環境也從板書轉變為交互性強的信息化教學。教師要想有效提高數學教學質量，就應立足信息化教學技術特征，圍繞學生學習能力探尋科學的教學方式，積極將信息化教學技術與數學課堂融合起來，構建極具趣味性的數學課堂，使學生切身感受數學學習所帶來的樂趣，從而自主探索教學知識，不斷強化學生各項學習能力。

一、信息化教學概述

信息化教學是指教師在授課中運用信息技術工具，將各個環節形成數字化教學環境，提升授課質量和效率。它以現代教學理念為基礎，借助信息技術和現代授課方式組織教學。當教師運用信息化教學技術時，應確保教學理念、授課內容、教學模式、教學評價以及課堂環境等具備數字化、智能化特征。信息化教學技術是以學生為核心，強調數字化情境對課堂教學的積極影響，注重協作學習，要求教師在運用信息化教學技術時，按照學生需求科學設計學習環境，運用各種信息資源豐富教學內容，對教師現代技術操作能力和網絡資源搜集能力等要求極高。

二、信息化教學在小學數學課堂中的運用意義

（一）有利于激發學生學習興趣

在小學數學教材文本中，涉及大量內容多樣且形式豐富的插圖，這些插圖是教材文本的重要組成部分，能夠有效協助學生理解基礎知識內涵。但是教材中的插圖是靜止的，學生在看圖中無法找到觀看重點，不能深刻領悟插圖與教學知識之間的聯系，無法通過插圖準確理解教學知識，影響學生學習興趣。而教師在教學中運用信息化教學技術，就可以借助互聯網教學資源，從中選擇與教材文本有關的動態圖畫，利用現代化技術制作成多媒體課件。教師在授課中可以根據教學進程有序播放動態圖畫，將靜止的插圖動態化，通過豐富的色彩和動聽的音樂刺激學生感官，激發學生探索學習欲望，使學生在沉浸式觀看中充分理解有關知識。

（二）有利于轉變學生學習方式

以往學生學習數學主要依靠聽課和閱讀書籍的方式進行，如果學生在自學中遇到無法理解的知識點時，需要向教師或者其他同學請教，學習效率較低。信息化教學技術在數學課堂得到普及后，教師可以將所授知識制作成微課或者PPT，將知識解讀和有關習題訓練等全部納入其中，并將其發送到學習群。學生在課余時間通過移動終端打開微課或PPT 觀看學習，促使數學學習方式從線下轉到線上。同時，教師還可以為學生提供部分學習軟件，比如學寶、小學同步課堂或智慧中小學等，這些軟件不僅教學知識完善，還包含講解視頻，學生可以隨時按照學習需求挑選有關資源在線學習，這樣不僅可以培養學生探索學習能力，還能有效提高學生學習效率。

三、信息化教學技術在小學數學課堂中的運用策略

（一）利用多媒體課件創設教學情境

隨著新課改的實施，趣味性教學理念在小學數學課堂得到大力推廣。如果教師在教學中能夠落實趣味教學理念，則可以使學生在歡樂氛圍中了解數學知識，感受數學學習樂趣，從而有效激發學生學習興趣。對于學生而言，興趣能夠有效強化其探索學習欲望，如果學生學習興趣濃厚，則可以全程積極配合教師進行學習，對提高學習效率和質量具有助推作用。再加上小學生思想認知和自律能力較弱，教師倘若在數學課堂上未能有效激發學生學習興趣，則會導致學生產生被迫學習感受，降低課堂教學效率。因此，教師在小學數學課堂運用信息化教學技術時，應立足趣味性教學理念，根據學生思想認知和喜好探索合理的教學模式，積極利用多媒體課件創設教學情境，根據教學任務選擇適合學生的網絡資源，將有關圖片、視頻和音樂等整合起來營造直觀形象學習環境，通過絢麗色彩和背景音樂刺激學生感官，將學生學習興趣充分調動起來，使學生能夠在多媒體課件影響下從“要我學”變成“我要學”，自主沉浸到數學知識探索學習中來，提高學生課堂學習效率。

例如，在教學人教版一年級上冊第七單元“認識鐘表”時，這節課需要學生會認和會撥整時，學會運用兩種方法表示整時，明白再經過1小時是幾時。教師可以在備課時，以時間軸為主線，在網絡上搜索從古代到現代人類記錄時間的工具，將中西方的計時圖片查找出來，比如日晷、燃香、落地鐘、電子鐘表和懷表等。同時，教師可以在學習網站上查找與這節課有關的解讀視頻，將其中講解認識時間的視頻下載下來，利用數字化教學工具和計算機技術將有關圖片制作成多媒體課件，并為其配上動聽舒緩的背景音樂。課堂上教師可以先系統展示制作好的多媒體課件，通過圖畫和音樂吸引學生注意力，激發學生學習興趣。在多媒體課件播放完畢后，教師可以根據展示過的圖畫一一講解各種鐘表名稱，滲透計時知識，告訴學生如何在不同計時工具上認識時間，講明各個時間段經過一小時后是幾時。當學生對這節基礎知識有了充分了解后，教師就可以利用多媒體課件中的動態圖畫播放工具，隨機播放部分圖片，讓學生說出有關計時工具名稱，并在圖畫中隨意指出一個時間讓學生確認，全程借助多媒體課件吸引學生注意力，確保學生在有限時間內能夠充分掌握這節課的知識。

（二）通過微課培養學生預習能力

預習在教學中處于首要位置，對課堂學習效果具有關鍵影響。如果學生在課前預習中能夠系統了解有關知識內涵，明確重難點，則能在聽課中掌握好學習節奏，獲得事半功倍的學習效果。然而，以往教師在布置預習任務時，通常是讓學生通過做題的方式檢查自身對哪些知識存在理解缺陷。由于部分數學知識難度較大，學生沒有經過系統化學習，在做題中無法運用有關知識進行解題，出錯率較高，這樣不僅弱化了預習效果，還會打擊學生學習信心。因此，教師在小學數學課堂運用信息化教學技術時，可以提前將需要學習的知識點錄制成微課，從學生視角出發分析學習重難點，深究教材文本，精細解讀有關知識內涵，將其制作成短視頻插入微課中，課前發送到學習群，要求學生按照微課講解內容進行解題。課堂上教師根據學生解題質量，分析學生對哪些知識存在理解誤區，從而有針對性地帶領學生探索學習，告訴學生同類知識預習技巧，引導學生在今后能充分運用信息化教學資源進行預習，不斷強化學生預習能力。

例如，在教學人教版二年級上冊第五單元“觀察物體（一）”時，教師在課前錄制微課視頻時，用分屏錄制的方法，在屏幕上方展示輪船，利用信息技術將輪船制作成動態圖，分別從正面、側面和俯視等角度展示輪船。教師按照動態圖展示順序告訴學生不同角度看到的輪船形狀，講明了解一個物體需要從不同角度進行觀察，力求讓學生在觀看微課中不斷發展空間觀念，培養學生觀察能力和空間想象力。教師制作好微課后，在微課結束部分，講明需要完成的課后習題，要求學生結合微課闡釋的知識內涵解答課后習題。在課堂上，教師可以先將全體學生的課后習題收集起來，總結學生對哪些知識存在理解缺陷，然后利用數字化教學工具打開微課，自主控制輪船動態播放順序，告訴學生如何從不同角度觀察輪船形狀，講明觀察技巧。當學生對有關知識有了基本了解后，教師可以在互聯網中搜集房屋、汽車以及多邊形物體等圖片，并將學生分成多個小組，讓學生在小組中相互探討有關物體從不同角度觀察到的形狀，促進學生在互動交流中自主學習其他同學的觀察技巧，拓展觀察思維能力。此后，教師可以讓每個小組輪流分享討論成果，根據學生回答分析學生對這節課知識的掌握程度，并指出學生在課后習題中存在的不足之處，帶領學生重新探尋正確答案，告訴學生這類知識預習技巧，力求學生在掌握知識點的過程中有效提升預習能力。

（三）借助信息化教學組織實踐活動

數學課程需要教師在教學中通過實踐活動指導學生運用學習素材對教學知識進行具體化構思，指導學生在參與學習中形成良好的數學感知力。然而，在實際教學中會發現，部分知識點較為抽象，超出小學生認知能力，學生無法按照教師指定的要求完成實踐任務，影響學習效果。因此，教師在教學中應根據學生學習能力，設計恰當的教學方法，積極借助信息化教學技術組織實踐活動，從學生熟悉的生活環境入手在網絡資源中搜索有關素材，要求學生以小組為單位合作完成實踐任務。這樣，不僅能使課堂學習變得豐富多彩，還能讓學生在合作完成實踐任務中全面發展綜合能力，提高數學課堂教學水平。

例如，在教學人教版四年級上冊第三單元“角的度量”時，本課需要學生認識長度單位毫米，建立1 毫米長度的概念，學會運用毫米厘米度量物體長度。教師可以先在網絡中查找鏡子、桌子和課本等圖片，利用計算機技術和作圖工具在有關圖片上標明長度和單位，并動態展示工具尺測量過程，將測量步驟和度量單位轉換過程等拍攝成短視頻插入文檔中，將視頻與圖片整合起來。在課堂上，教師運用信息化教學技術打開有關文檔，組織學生系統學習這節課的知識內容。在學生對上述知識有了一定了解后，教師可以按照學生數學學習能力進行分組，要求學生在規定時間內運用工具尺測量數學課本長寬高，用不同度量單位標明長度。這樣學生可以在實踐中深入了解文檔中的教學內容，掌握不同度量單位的換算規律。在學生實踐結束后，教師可以讓每個小組展示度量過程，如果學生出現物體長度單位標注錯誤的情況，教師可以重新打開文檔，向學生系統講解這節課的重點知識，加深學生對教學內容的理解。

四、信息化教學在小學數學課堂中運用的反思

雖然信息化教學技術能有效提高課堂教學質量，但教師在運用中應掌控好教學節奏，對于部分難度較高的知識點，應采用傳統口述和黑板授課的方法帶領學生反復鞏固，避免出現過度依賴信息化教學工具現象。同時，網絡教學資源雖然類型多樣，能夠有效滿足不同層次學生學習需求，但并非所有資源都適合學生學習。教師應在篩選網絡教學資源時，從學生視角出發選擇內容簡單、形式靈活且富有趣味性的學習資源，確保其能有效輔助數學教學，避免部分網絡資源理解難度高，內容過于復雜，影響學生教學知識掌握效果。此外，教師在日常教學中，還應定期開展教學評價，讓學生通過自評的方式，分享課堂學習感受。教師可以根據學生反饋，反思信息化教學技術應用不足，從而不斷探尋新的使用技巧，不斷提高數學課堂教學水平。

綜上所述，我國信息技術發展日益成熟，信息化教學形式豐富多樣，能夠有效激發學生的學習興趣，提升學生課堂學習效率。教師在小學數學課堂中運用信息化教學技術時，應根據教育政策要求，適應學生學習能力，創新教學模式，探索科學的運用策略，利用多媒體課件創設教學情境，通過微課培養學生預習能力，借助信息化教學組織實踐活動，利用多種方法優化數學教學，使學生在參與學習中能夠有效增強綜合能力。