從學生角度出發改進教學方法

◇陳 婷（貴州：大方縣安樂彝族仡佬族鄉偏坡小學）

“雙減”政策的實施對教師的業務能力提出了更高的要求，“雙減”政策對校內外的教育資源進行整合，在社會范圍內營造了良好的教育生態。教育事業關系到民族的發展和社會的進步，受到各界的關注。數學是小學階段的重點學科，與其他學科相比，數學內容多，抽象性較強，是許多學生學習的短板。在“雙減”背景下，數學教師要進行教學模式的創新，解決教學活動中的難題。在傳統的教學中，教師采用習題訓練的方式及時鞏固學生所學基礎知識，提升課堂教學的密度，希望通過增加課堂練習實現學生成績的提升。在這樣的教學模式中，學生會感到巨大的心理壓力，甚至會嚴重挫傷其學習自信心。因此，要想提升教學成效，數學教師就應落實“雙減”政策要求，對教學模式進行改良創新，營造良好的學習氛圍，降低學生的心理壓力，幫助學生減負增效。這樣，就可以在幫助學生提升學習效率的基礎上取得良好的學習成績。

一、“雙減”背景下小學數學教學面臨的挑戰

在推行“雙減”政策背景下，教師要注重高效課堂的構建。下面結合當前的數學教學情況，對高效課堂構建的意義進行分析。第一，“雙減”政策的提出是為了減輕學生的學習負擔。隨著課程改革的推進和“雙減”政策的實施，課程教學的時間變少，因此，教師要積極轉變教學理念，充分提升課堂教學效率，緩解學生的學習壓力。第二，在“雙減”政策落實后，教師要明確其內涵，對課程教學活動進行創新，保障高效的教學質量。要融入新的教育理念和教學方法，構建高效的數學課堂，使教學活動取得良好的成效。

（一）數學課堂模式單一，教學質量難以提高

“雙減”政策對教師提出了構建高效課堂的要求，在此背景下，小學數學教師需采用多樣化的教學模式提升教學質量。但就當前情況來看，部分教師在教學中仍然采用單一的教學模式，即單方面向學生灌輸知識。在口頭講授與板書結合的單一教學方式下，學生的學習積極性必然會受到一定影響，進而影響到最終的教學效果。數學本身就是一門抽象性較強的學科，學生如果失去學習興趣，就很難深入地進行學習和思考。因此，教師需創新和優化教學模式，調動學生的學習興趣和積極性，進而提升學習效果。

（二）學生兩極分化加劇，缺乏整體提升意識

從當前小學生數學學科的學習能力現狀來看，大部分班級中，學生的數學能力呈“沙漏狀”特點：部分學生數學學習能力較強，學習基礎好，對教師講解的知識點基本能夠清楚地理解，并能夠獨立完成課后作業，即使沒有教師的監督，也能夠獨立思考和自主探究；而另外一部分學生數學學習能力稍弱，數學基礎相對較差，而且這部分學生普遍較多，他們自主學習的能力也相對較低，需在教師的監督和指導下完成數學學習任務。隨著數學知識難度的增加，學生的兩極分化情況會越來越嚴重，而大部分數學教師在授課中明顯缺乏整體提升的意識，也就是說教師會優先培養數學基礎較好的學生，而常常忽略數學基礎較差的學生。

二、從學生角度出發改變教學方法

（一）利用情境教學法調動學生學習自主性

小學生對于知識的學習還處于懵懵懂懂的階段，一些學生認為數學學習沒有意義，對學習數學知識不感興趣，喜歡在課堂上嬉戲打鬧不聽講，這些都會導致課堂教學的效果不理想。在傳統的教學活動中，教師反復強調知識學習，給學生布置大量的練習題。“雙減”政策落實后，教師要轉變這種教學方式，在新教學觀念和思想的指導下開展教學活動，注重情境教學，發揮教學場景的作用。可以采用多種方式進行教學情境的創設，從培養學生興趣的角度出發，引導學生進行深入思考。教師在課程教學中，可以創設趣味教學情境提升小學生的學習主動性，與被動式的教學活動相比，這種教學模式更加高效。例如，在講解周長這一部分知識時，教師可以通過情境教學的方式，組織學生測量身邊常見物體的周長，幫助學生快速掌握周長的基本概念。在課程導入環節，教師可借助多媒體手段為學生介紹周長的知識，讓學生明確學習的內容。在講解時，可以選擇生活中常見的物體為例降低教學難度，在學生掌握了周長的概念后，再開展測一測學習活動，讓學生用直尺等測量工具測量身邊物體的周長。為了增加課堂教學的趣味性，教師還可以為學生準備好教學道具，繪制出學生身體的輪廓，讓他們測量其周長，學生互相幫助共同完成學習任務，在此過程中也實現了動手能力的有效提升。采用這種方式營造教學氛圍，有助于提升小學生的數學學習主動性，對其今后的學習也有很大的幫助。而且，教師可以通過情境教學法充分解決學生學習中的難題，利用對應情境的創設幫助學生感受知識的趣味性，從而更加積極主動地展開學習，為其后期的綜合發展奠定堅實基礎。

（二）結合學生學習情況有針對性地開展教學

在“雙減”政策背景下，小學數學教師要重點關注課堂的結構建設，這也是當前教學改革的重點要求。在傳統的數學課堂上，小學教師很少考慮到班級內學生之間的差異性，導致有些學生跟不上課程教學進度，課堂教學的整體效率并不高。在“雙減”背景下，教師要針對這種問題對課程教學進行優化，幫助學生共同解決學習中的難題，可以結合學生的特點組織分層教學活動，破解數學學習困境。在組織分層教學時，要考慮到學生的自尊心，不要對學生進行分層，而是要根據課堂教學情況，對教學內容和教學計劃進行分層，讓全體學生都能掌握基礎知識。在對教學方案進行分層后，要讓學生結合自身的能力選擇合適的學習內容，有選擇性地完成教師布置的學習任務。例如，在講授圓的相關知識時，對于學習基礎較為薄弱的學生，教師可以更加注重基礎性知識的教學，把教學的重點放在圓的周長和面積計算等方面，要求學生夯實基礎。對學習能力一般的學生，可以讓其在掌握基礎知識的前提下重點學習計算公式的推導，在推導過程中發散思維，提升自身的學習能力。學習能力較強的學生很容易就能掌握教學內容知識，因此數學教師可給他們布置一些拓展練習題，增加作業難度，督促學生自行展開學習，提升其學習能力。此外，教師還要采取合作學習的模式，鼓勵學生相互啟發引導，進行多角度的思考，全面培養他們的邏輯思維能力。教師可積極組織小組實踐學習活動，結合學生的實際發展需求對其進行分組，確保每個小組學生間的學習能力大致相同。在小組學習中讓學生做好組內分工，力爭使每位學生都能有效地參與到合作學習中。在分組結束后，教師就應給學生布置相應的小組作業，鼓勵他們開展交流、共同探討，最終找到解決數學問題的辦法，讓他們在不斷地交流互動中獲得啟發思考的空間，實現數學思維的全面培養。

（三）組織互動探究活動深化教學

數學教師要增強與學生之間的交流互動，對課程教學環境進行優化。學生的理解能力有限，在學習一些抽象性較強的知識時存在一定困難，無法快速掌握數學知識，導致課程教學效率不高。因此，數學教師應發揮互動教學的作用，加強師生之間的互動，帶領學生共同探索和解決學習中的難題，提升課堂教學的深度。在開展互動教學時，教師要站在學生的角度思考和看待問題，突出學生的主體性，使其在互動環節敢于說出自己的困惑，在課堂上變得更加自信和主動，在教師的幫助下突破數學學習的重難點。例如，教師在講授圓柱與圓錐的內容時，可以增強與學生之間的交流互動，提升課堂教學效率。由于這一節課的內容較為復雜，因此，老師需適當地結合課堂互動幫助學生掌握更多的知識內容。在講解圓柱與圓錐的知識點時，教師可以充分采用互動問答的授課模式，在活躍課堂氛圍的同時增強學生的課堂參與度，為其后期的學習交流奠定堅實基礎。同時，在互動問答當中還能夠幫助學生剖析數學知識點，解決重難點學習問題。教師在課堂教學開始時可以提出問題，引導學生思考長方形和正方形分別圍繞一個邊旋轉會得到什么立體圖形，讓他們發揮自己的想象力展開思考，利用白紙進行模擬示范。在學生思考得出結論后，教師可以采用多媒體教學課件進行演示，讓學生對圓柱和圓錐的概念有清晰的認識。在講解到圓柱圓錐的表面積計算時，可聯系長方體表面積的求解方法進行教學活動，通過問答的方式引導學生展開探究思考。在講解體積的計算時，學生不能夠很好地由圓柱的體積推理出圓錐的體積，這時教師可以采用實驗的方法讓學生掌握圓錐體積的計算方法，并在實驗后進行論證，以此提升教學質量，解決學生的重難點學習問題。

（四）建立健全評價機制促進學生全面發展

在日常教學中，教師應充分激發學生的學習動力。小學生對學習缺乏科學的認識，學習能力有限，在遇到復雜問題無法找出答案時，就會出現盲目學習的情況。數學教師要采用教學評價的方式對學生進行引導，幫助學生明確學習方向。一些教師在對學生進行評價時，以批評教育為主，這種評價方式不但不能發揮評價的作用，反而會影響學生的學習積極性。教師要對評價方式進行優化和調整，發揮鼓勵性評價的價值，提升學生的學習興趣。例如，教師在講授分數混合運算的知識時，在教學的最后要進行教學評價，要求學生掌握分數運算的方法，具備應用分數運算解決實際問題的能力。在對學生進行評價時，教師不要只從結果出發展開評價，還要聯系過程進行評價；不要直接根據學生的計算結果對學生的能力進行考核，還要關注學生的運算情況和學習情況。對經常出現計算錯誤的學生，教師要關注其計算過程，幫助他們剖析經常出錯的原因，使學生掌握分數混合運算的基本法則。此外，教師還需進行鼓勵評價，對在課堂表現積極主動但學習成績并不突出的學生也要進行鼓勵。數學的學習過程不同于其他學科，需要嚴格的邏輯思維能力培養和長期的知識積累，所以教師一定要時刻關注學生的思想變化，積極正向地引導學生展開學習，以充分提升學生的自信心，實現數學教學質量的全面提高。

（五）通過復習鞏固課堂知識

在傳統教學中，教師主要將復習環節放在課后，給學生布置作業讓他們進行鞏固訓練，采用這種方式會加大學生課后學習負擔，違背了“雙減”政策的初衷。同時，學生在課后缺乏教師的指導和鼓勵，思考和探索時存在問題卻得不到解決，這使他們在課后完成作業時往往比較敷衍，導致課后鞏固的效果不理想。有些學生只顧著完成教師布置的任務，對學習的薄弱環節沒有進行深入探究，造成基礎知識掌握不扎實。因此，教師在課堂上要通過復習鞏固環節對學生進行有效的監督和引導，讓他們在課堂上消化本節課所學知識，解決學習中的薄弱問題。例如，在講解完認識小數這一部分內容后，教師可以通過開展課堂小測驗了解學生對知識的掌握情況，及時發現學生存在的困惑和問題。在測驗后，教師發現一些學生對分數和小數的轉換還不夠熟練，于是可以針對這些問題進行課堂鞏固，為學生進行細致的講解，而不要把這些問題留到課后。還要對評價的結果進行反饋，及時進行查漏補缺，全面提升課堂教學質量。對學生小數分數轉化不熟練的問題，教師要分析原因，比如當發現有些學生雖然掌握了其中的原理，了解了小數和分數之間的關系，但沒有掌握快速轉換的方法，就可以把教學的重點放在提高轉化技巧方面。讓學生在教師的引導下受到啟發，掌握其中的規律，通過教師的講解幫助學生攻克學習中的難關。

三、結語

總而言之，“雙減”政策的實施，導致教學體系也發生了重大變化。在“雙減”政策的要求下，教師需更加關注教學目標的制定和教學計劃的制訂，從多方面了解學生的學習難題，以準確定位和圓滿解決確保課堂教學質量的整體提升。