農林經濟管理專業學生實習實踐探索

夏莉艷

(揚州大學商學院，江蘇揚州 225127)

農林經濟管理專業是研究農林生產單位的投入產出效率、涉農企業管理以及農村經濟問題的一門學科。我國龐大的農村人口和就業以及關乎十四億人飯碗的糧食安全，“三農”問題始終是最高決策層關注的核心問題。長期以來對“三農”問題的研究是我國農業經濟管理學科的首要任務。近年來，隨著政府部門對農林經濟管理人才吸納的飽和，越來越多的農林經濟管理專業畢業生進入企業，農林經濟管理學科的研究和人才培養從以政策研究為主向政策研究和企業管理人才培養并重轉變。

隨著我國經濟現代化的發展，社會對高等教育的人才培養質量提出了新的要求，對具有實踐經驗和實際工作能力的應用型人才需求愈加強烈。《中國制造2025》行動綱領要求未來的大學生要有更強的實踐能力，而要培養大學生的實踐能力，實習教育是關鍵。研究表明，實習對學生理論知識的實踐應用以及專業技術能力和個人軟技能(包括團隊合作、人際溝通和時間管理能力)的提升具有積極影響[1]。然而，現實中農林經濟管理專業學生的實習狀況卻不容樂觀，部分高校對實習教育環節的重視程度不夠；一些學生認為實習對學生的就業和后期學習沒有起到積極的作用；一些用人單位對大學生實習缺乏認同感。筆者根據多年來農林經濟管理系的教學實踐，分析了農林經濟管理專業本科生實習存在的一些問題，并借鑒國外大學生實習做法和經驗，對完善農林經濟管理專業實習提出了一些建議。

1 農林經濟管理專業實習的重要作用

實習教育是農林經濟管理專業人才培養的重要組成部分，在學生素質教育中起到非常重要的作用。揚州大學農林經濟管理專業實習分為專業實習和畢業實習。專業實習是在核心專業課修完之后安排的一次實習；畢業實習則放在大四最后一個學期，以工作場所為依托，設置類似職前培訓的項目和計劃。畢業實習環節是學生獲得論文選題與素材、培養管理實踐能力、開展科研訓練、取得實際工作經驗和經歷的過程。農林經濟管理實習對于拓展學生知識面、提升能力和提高職業素養具有重要作用。

1.1 加深學生對專業的理解和認知雖然農林經濟管理系很多學生來自農村，但今天的大學生都是從小學、中學、大學一路讀書上來的，對我國農村很多現象、問題并不了解。通過農林經濟管理專業理論課的系統學習，學生們對發展中國家農村經濟發展的規律有所掌握，對我國農村改革和發展的脈絡有所了解，但仍然缺乏對我國農業、農村、農民問題的感性認知。大衛·科博的學習理論認為，直接的經驗是觀察和反思的催化劑，而這種催化會構成抽象理論思維的基礎[2]。通過專業實習，使學生能夠近距離接觸農民的生產和生活，將學校所學的理論知識與我國農村現實相驗證，了解農村一線勞動者對國家現行農地制度和涉農政策的真實反饋，激發學生對“三農”問題的思考，認識到“解民生之多艱”的重要性，培養學生的好奇心以及探索解決“三農”問題的決心和勇氣，加強學生對所學知識的理解和應用能力[3]。

1.2 提高學生分析經濟、社會現象的能力社會調查是農業經濟學科研究的重要方法之一。在調查中學生們面對的不再是書本上抽象的理論，而是一個個具體的農村現實問題。通過抽樣調查、走訪農戶、制作調查問卷、收集調查數據，運用計量經濟學的研究方法對調查數據進行處理，并對結論進行分析和反思，撰寫調查報告，提高農林經濟管理專業學生分析經濟、社會現象的能力；學生通過參加社會調查、參與項目，深化對理論知識的理解和掌握；積累畢業論文的素材和資料[4-5]，培養學生掌握基本的科研方法和學術規范。

1.3 了解涉農企業經營實踐，增強學生的企業實訓體驗和職場適應能力農業經濟學科對生產環節的投入產出效益和“三農”政策進行研究。隨著農業產業化的發展，農業產前的生產資料供應、產后的農產品加工、運輸、儲藏和銷售環節越來越重要，創造的附加值也越來越高，相當一部分農林經濟管理專業畢業生的就業渠道是涉農企業。學生通過到涉農企業實習，了解涉農企業的生產經營運作狀況，將企業管理知識應用到真實的實踐情境中，通過具體業務獲得實際工作經驗，增強學生的職場適應能力。

2 農林經濟管理專業實習中存在的問題

2.1 部分學校對實習教育不夠重視，實習效果欠佳在農林經濟管理專業學生的培養方案中，共有2次實習，專業實習被安排在大三學年，畢業實習被安排在大四最后一學期。然而，部分學校對學生實習不是很重視，2次實習都沒有達到預期效果。一些學校專業實習采取參觀的方式。國家號召高校與地方建立產學研實習基地，很多農林經濟管理實習基地的建立是依托于校友資源，僅僅是名義上的掛牌基地。在實習當天掛牌簽合作協議，并由系里教師帶領學生走馬觀花地參觀一下，或邀請基地負責人作報告，與學生進行淺層次的交流，用不到一天的時間，參觀結束后就基本中斷聯系，之后也很少再次利用，起不到實習基地對學生了解專業、了解社會提供真實環境的作用，也談不上對基地的長期利用和有效管理。畢業實習則采取學生自擇實習單位的方式。在最后一個學期，學生自己尋找實習單位，實習過程中指導教師通常并未對學生進行全程跟蹤指導和監督，一些學生利用這段時間找工作，或是把精力投入各類資格考試或與就業相關的事情中，沒有根據實習實踐撰寫畢業論文，而是利用網絡上的一些資料作為畢業論文的素材；作為教師，明知學生沒有真正深入基層實習，論文資料并非第一手數據，但在就業形勢如此嚴峻的背景下教師不愿意因實習影響學生畢業，使得實習流于形式。

2.2 存在實習證明材料弄虛作假的現象農林經濟管理專業畢業實習放在大學最后一個學期，時間長達3～4個月。在漫長的實習期間，雖然是“放羊”式實習，學校也會盡量采取一些措施來約束和管理學生，比如聘請校外指導教師，要求學生每周撰寫實習日志，將實習的內容和感受進行小結式記錄。實習結束后，校外指導教師對學生的實習態度和業務能力進行評價和鑒定，實習鑒定由校外導師簽名、實習單位蓋章。然而，由于缺乏對過程的監督和與實習單位的深度溝通，這些措施大多數情況下都是流于形式。學生并沒有按要求每天去實習，而教師很容易識破學生的實習造假。

2.3 企業單位缺乏對大學生實習的積極支持教師不追究學生的實習造假行為，并非教師不愿意求真，主要是學生找一個實習單位不容易。隨著我國大學畢業生人數的逐年增加，每年都有大量準畢業生要去企業或公司實習，由于我國目前還缺乏企業接收實習生的政策激勵機制，以盈利為目的的企業普遍缺乏接收大學生實習的意愿，缺乏履行社會責任、為社會培養人才的意識。研究表明，除了醫學類、師范類和高職高專等應用性較強的學科有較多的實習崗位外，其他學科學生獲得企業實習的機會非常有限，僅5%的企業愿意為學生提供實習機會，這些企業主要集中在北京、上海等大城市，超過70%的企業或機關單位不愿意接納實習生[6]，沒有把大學生實習作為其人力資源管理的一部分納入統籌規劃。根據零點調查公司的數據，我國僅11.7%的學生有實習經歷[6-7]。雖然高校在這方面做了大量工作，投入了大量的人力、物力和財力，但某些專業學生仍很難找到穩定的實習崗位，實習效果難以保證。

2.4 政府在大學生實習中協調和管理不到位2000年以前，我國高校大學生實習主要依賴于教育系統內的計劃管理體制，高校把每年的大學生實習報送所屬部委，部委把大學生實習任務統籌分配給所轄的各個企業單位，同時把接收大學生實習任務的企業單位反饋給各高校。高校與企業單位對接，安排大學生到相關單位實習，并由實習單位提供大學生住宿、餐飲、實習崗位和實習指導教師等資源。但是，隨著我國高等院校大規模擴招和企業經營的市場化改革，高校大學生實習的計劃管理模式逐漸被高校、企業雙方的市場化選擇所取代。企業從自身經濟利益出發，不愿意承擔因接收大學生實習所付出的高額成本。政府對大學生實習更多地依賴社會和市場力量，對擴招后高校安排實習能力和實習條件缺乏有效關注，沒有利用行政手段協調企業單位接收大學生實習，沒有給予企業社會責任的壓力和接收大學生實習的激勵機制。

3 關于提高農林經濟管理專業實習質量的建議

針對目前農林經濟管理專業學生實習中存在的問題，需要從參與大學生實習的高校、學生、企業和政府各方面提出相應的建議。

3.1 高校應加強對農林經濟管理專業實習基地的建設強化校外實習基地建設是人才培養的重要舉措[8]。在企業單位不愿意接收大學生實習的情況下，更需要高校幫助落實實習單位。在具體操作上，可以請擔任鄉鎮或縣區領導的農林經濟管理系校友出面聯系一些行政村，與其簽訂長期合作協議，組織農林經濟管理系學生對這些行政村的人口、勞動力、經濟發展、鄉村振興等方面進行全方位調查和跟蹤，讓學生深入農村生產一線體驗、考察、調研；教師現場舉辦講座，增進學校與農村、學生與農民、理論與實踐的雙向交流，將學術概念與我國農村實踐聯系起來，培養學生對專業學習的興趣和探索解決“三農”問題的決心和勇氣。建立村級經濟發展數據庫，供長期教學和科研使用。

3.2 借鑒國外大學經驗，變被動實習為主動實習當前學生對找實習單位不夠積極，除了用人單位不愿意接收外，也有實習是學校要求的，并不是學生自己需要的原因。一些農林經濟管理專業學生認為，實習對自己未來發展和就業沒有多大幫助，更愿意將主要經歷投入各種資格考試和與就業相關的事情中。祝成林[9]研究表明，源自內心需要的實習愿望、在實習中獲得身份認同等實習動機與實習成果及個人發展成正比。有效的實習是學生主動參與、積極建構知識的過程，只有學生行為主動、態度主動，才能取得不錯的實習效果。要想達到這個效果，需要社會對學生實習的認可。在發達國家，由于企業招聘注重實習經歷，學生把實習作為對自己未來發展的投資，通過實習了解自己的專業興趣與職場匹配度(因為美國等國家大學生是可以隨時轉專業的)，幫助學生掌握就業技能，建立社會人脈網絡，獲得工作資質證明和就業機會。美國大學本科教學計劃中并沒有硬性規定實習環節，學生們通常利用寒暑假申請各個公司的實習機會，有時申請實習機會競爭非常激烈，公司通常把實習生作為候選員工考察，讓他們參與一些項目，實習結束后項目組長給出評語，對實習生的工作能力進行評價，作為企業將來是否聘任該實習生的參考依據。即使將來學生去找其他工作，也需要曾經的實習單位具體負責人提供推薦信；如果學生在就讀大學期間沒有經歷過校外實習，想很快找到工作是非常困難的。20世紀80年代，美國大學生實習參與率只有3%，90年代末77%的學生在畢業前至少完成一次實習工作，現今幾乎所有的學生畢業前都有不止一次實習經歷[10]。在經濟不景氣的時期，很多美國公司在同等情況下會將有限的實習機會留給美國學生。對外國留學生來講，能否找到實習公司是衡量一個學生能力高低的標志和體現。國外學生參加實習是主動的、積極的。隨著高等教育的全球化，我國高校在可預期的未來將與國外一流大學接軌，用人單位必將越來越看重相關工作經驗和實習經歷。專業實習作為學生順利就業的條件，即使學校不統一安排，學生也會積極主動尋找、認真對待。

3.3 構建誠信社會，減少實習中的弄虛作假現象在市場經濟成熟的發達國家，學生校外實習對將來就業產生重要影響。除了有大批公司愿意招收實習生外，還得益于社會整體的誠信度高，即在是否實習上學生無法造假。任何個人或公司都不會為沒有發生的事情背書。不管是多么無足輕重的事情，人們都不會拿自己的信譽冒險。在美國上學、找工作甚至租房都需要人推薦，而推薦信既是對推薦人的一種信任，也是對誠信的考驗。如果一個人有一次違約行為，就會立即出現在他的誠信記錄中，對他未來的求職、工作和生活會造成很大的負面影響，因此在一些發達國家人們十分重視誠信問題。

目前，我國社會總體誠信水平還不高，招聘單位對實習證明和推薦信的真實性還不那么認可，使得實習經歷在就業招聘中的重要性大打折扣，從而影響了學生實習的積極性。由此可見，一個社會的誠信水平與個體的利益是息息相關的。高校作為教書育人的教育機構，更應該杜絕實習中的弄虛作假行為，為建設誠信社會做出表率。

3.4 政府應利用行政手段，賦予企業社會責任壓力和提供相應的激勵機制完善大學生實習機制，不僅需要高校自身努力，而且需要政府、企業和其他社會組織共同參與。企業等校外實習單位作為大學生實習的主要承載者，需要認識到接收大學生實習不僅是一項義務，而且是一份應承擔的社會責任。企業為學校提供實習場所，配合學校的實踐性教學就是企業承擔社會責任、為社會作出貢獻的一個方面。鑒于實習對培養創新性人才、應用型人才的重要作用，政府作為高等教育的主要投資者，必須高度重視大學生的企業實習問題，引導企業樹立社會責任意識，鼓勵社會各界積極參與大學生實習安置。建立接納大學生實習的激勵機制和約束機制，如為企業提供適當的優惠政策和實習薪資補助；要求國有企業和地方政府職能部門每年必須提供一定的實習崗位，把接納大學生實習視為企業社會責任管理的重要組成部分，把接納大學生實習納入國有企業和政府部門考核、評價體系，對執行良好的企業給予稅收優惠等經濟補償，反之，對拒不接收大學生實習的企業和單位給予必要的社會責任管理方面的警戒，從制度上對企業提供大學生實習崗位進行強制規定。