鄉村振興視域下農業裝備創新人才彈性培養路徑探析

徐占東，康 琪，華婧倩

(1.江蘇大學團委，江蘇鎮江 212013；2.江蘇大學中國農業裝備產業發展研究院，江蘇鎮江 212013；3.江蘇大學財經學院，江蘇鎮江 212013)

當前，國家全面推進鄉村全面振興和對外開放，大力推動“走出去”戰略，扶持中國農業裝備制造企業向“一帶一路”沿線國家和地區進軍[1]。我國是農業裝備大國，全面推進農業機械化進程是實現我國農業現代化的重要環節[2]，因此，越來越多的中國農業裝備企業開始面向“一帶一路”國家和地區布局國際化戰略，農業裝備企業對農業裝備創新人才的需求比以往更加強烈和緊迫。創新的事業呼喚創新的人才，也對農業裝備人才培養提出了新的目標定位與需求[3-4]。當前，教育部正在實施雙一流和國家級協同創新中心建設，其核心是用一流的學科和科學研究支撐教學改革，加強高水平創新人才培養。為了落實創新驅動發展戰略，國家迫切需要具有創新意識、創新精神和創新勞動能力的人才[5]。對于高校，如何以一流學科和協同創新中心深入實施為抓手，大力落實《高等學校鄉村振興科技創新行動計劃(2018—2022年)》《高校科技創新服務“一帶一路”倡議行動計劃》，加快推動高等教育改革試驗區建設，探索出一條高等教育大眾化條件下基于協同創新的創新人才培養新思路和新模式，培養具有國家使命感和社會責任心，富有創新精神和實踐能力的學術型、工程型、復合型的農業裝備優秀人才，為促進農民增收、農業增效和推進鄉村振興發揮重要作用[6]，已成為當下高校服務“一帶一路”亟待完成的緊迫任務和必須肩負的重大使命。

1 新時代創新人才培養新趨勢與新思路

1.1 新時代創新人才培養新趨勢國家以“雙一流”和協同創新中心建設推行“人才、學科、科研”三位一體的改革，以高校為核心集聚多主體優質創新要素，搭建“全面開放、深度融合、創新引領”的協同機制，為高校創新人才培養營造了更加開放、多元和立體的環境，成為新時期科學指引創新人才培養和發展的新趨勢，具體體現在：一是培養環境開放，以教師、課堂和書本3個中心點向外部擴散，延伸學科、專業邊界，建設大學科、跨學科、新興交叉學科，促進課內課外、校內校外、國內國外多個環境空間互聯互通，形成一個多學科、多資源、多功能的開放式育人協同體。二是培養主體多元，打破高校單一主體的人才培養局面，由高校牽頭，協同學校、科研院所、企業、政府以及國外創新力量等多方主體，發揮各自優勢專長，尋找利益均衡點，構建多位主體培養創新人才新局面，實現創新人才培養資源集聚效益最大化。三是實踐載體立體，搭建面向多樣化人才培養的階梯化載體，強化各層級的學生實踐創新能力提升，突顯實踐創新在人才培養上的溢出效應。

1.2 新時代創新人才培養新思路剛性培養模式的弊端日益凸顯，而僅調整專業結構既不能提高學生專業滿意度，也不能及時解決結構性失業問題[7]。“雙一流”背景下協同培養創新人才的新趨勢對培養模式提出了新要求，在遵循創新人才成長成才規律基礎上，既要突出創新思維和實踐能力培養，又要更加注重學生的個性化發展。為此，筆者提出彈性化的創新人才培養新模式，其特征鮮明，體現在：一是多元培養主體互動，探索建立多個協同培養實驗班，構筑“學校—院所—國際知名大學—行業骨干企業—科技示范基地”的多方協同產學研教為一體的培養快捷通道，通過高校與各主體共建研究所、聯合實驗室、校企人才培養學院等載體，寓教于研，把創新人才培養與基礎研究、技術創新、技術集成、技術轉移、產業運營有機協同，最大限度整合教學優質資源，從而進一步實現全員、全過程、全方位的育人目標。二是多維培養內容交互。實行小班個性化教學，推行縱貫橫通立體式培養，明晰縱向培養過程，確定橫向培養所需的人財物資源。縱向上，明確每個階段的目標和任務，把知識學習、試驗實驗、科研訓練、創新創業、國際視野拓展等項目嵌入至階梯式培養過程；在橫向上，在課程設計(課堂學習、科研訓練、畢業設計)、師資配備、授課方式、管理服務等方面，為學生營造獨立思考、自由探索的個性發展空間，最大限度地激發學生的創造力和發展潛能。三是多種培養方式交互，實行不一樣的培養方式，將“請進來”和“走出去”相結合，實質上是教育資源的協同，通過內外部資源的共同作用，提升高校的育人能力[8]。“請進來”方面，邀請本學科國內知名學者來校開設專題講座，邀請國外知名教授開設一門全英文課程，邀請企業高工來校開設實習實踐課程；“走出去”方面，通過雙向選擇，引導學生赴同行高校、國外高校、國內企業開展學習實踐活動。四是多樣選拔評價交錯，創新招錄選拔機制，探索自主招生選拔之路；設立動態化的進退機制，實行4年2次遴選制，在大一新生或大二學生中擇優選拔，每次淘汰30%的學生，遴選30%的優秀學生通過競爭選拔進入學生培養特區。創新評價機制，實行柔性學分制，允許學生通過自學和超前學習獲得相應學分，鼓勵學生大膽創新實踐，發表高水平論文、申請國家發明專利，對沖相應學分；鼓勵有特殊才能的學生發展專項技能，培養專才，替代相應學分。

2 新時代農業農村現代化人才需求及培養現狀

當前，我國已開啟農業農村現代化建設的新征程，國家大力實施鄉村全面振興戰略，促進人才、知識、技術、資金等創新要素向鄉村集聚，促使鄉村高質量振興發展。與此同時，農業裝備行業正在進行轉型升級，向大型化、高端化、智能化方向發展，無人農業、智慧農業正在蓬勃興起，這對新型農業裝備人才提出了迫切需要；國家在大力推動農業裝備企業“走出去”戰略，同“一帶一路”沿線國家和地區深度開展產學研和產能合作，急需要大批現代農業裝備創新人才，這對高校培養農業裝備創新人才提出了更高更緊迫要求。

2.1 農業裝備人才需求狀況《中國制造2025》將農業機械裝備與新一代信息技術、航空航天裝備等列為國家重點發展的十大領域之一。根據《制造業人才發展規劃指南》預測，到2025年的農業裝備類人才缺口則高達44萬人。與此同時，“一帶一路”沿線的中東、西亞等國家和地區的農業機械剛性需求巨大，我國農業裝備企業大力實施“走出去”戰略，企業對農業裝備創新人才的需求與日俱增。人才在各國流動加劇，企業面向全球招聘優秀人才的步伐在加快[9]。人才是“一帶一路” 建設的關鍵[10]，提升人才核心競爭力成為國家、行業和企業爭奪的焦點[11]。農業裝備本科創新人才的培養成為了解決農業裝備行業高質量發展的根本保障。高校要培養一大批精通農業裝備基礎理論知識、本國國情以及“一帶一路”沿線國家和地區情況的復合型專業人才，為更多農業裝備人才帶領我國農業裝備“走出去”提供源源不斷的支持。

2.2 農業裝備本科創新人才培養現狀因學科調整，農業裝備學科中農機設計、農機產品和農機制造等十幾個學科被調整到更高一級學科之中，由此造成了專業萎縮、生源減少、師資流失的困境，嚴重影響了農業裝備創新人才的培養。在培養上，還存在一系列的瓶頸問題，一是在學生報考專業上，仍然存在農業裝備專業不被學生看好的情況，學生入學一年后存在轉專業的現象，學生本科畢業考研繼續選擇農業裝備專業的學生比例降低，足以看出學生對農機專業的興趣不夠。究其原因是因為農機專業社會認知普遍存在偏見，大多數人的思想觀念還停留在傳統農業時代，認為農業生產工作環境差、勞動強度大、酬勞低，不愿意學習農機專業和從事農業生產工作[12]。二是農機專業的復雜性。因為農機專業人才培養是一個非常復雜的過程，不僅要學好專業基礎課程，專業實驗課以及企業實訓、農田實踐等實踐環節也是關鍵的一環，而高校在這方面投入資源嚴重不夠，造成了農機專業學生動手實踐能力不足的現象。三是學生畢業后流失至其他行業。在學生畢業求職中，農機行業普遍存在薪酬偏低的情況，農機專業畢業生也更多地流向了機械行業等相關領域，造成了農機企業招不到合適的農機專業學生的現象。四是資源投入缺失。基于農業裝備創新人才培養的復雜性，其培養需要企業、農戶深度融入，提供更多的實踐資源。而高校在實踐環節主要以認知參觀為主，融入企業的綜合實踐嚴重不夠。校企合作存在的相對滯后性造成了學生動手能力不足的情況，使人才培養缺乏一種“前瞻性”[13]。這些因素造成我國農業裝備學科在原始創新、學科高端人才配置以及人才培養等方面與發達國家存在較大差距。

3 農業裝備創新人才彈性培養模式實施目標和路徑

農業裝備學科領域比較寬泛，涉及機械、材料、智能化、信息技術、制造等多個領域知識，對學生的學科基礎知識有較高的要求。為了培養更多實用的高素質農業裝備創新人才，筆者提出農業裝備本科創新人才2+X彈性培養新模式。前2年實行大類培養，主要開展通識教育課程、學科專業基礎平臺課程、基礎實驗等公共教育；后X年按照三類人才進行分流分類培養，倡導學生自主化、個性化設計和提升自身的職業發展通道。

3.1 2+X彈性農業裝備創新人才培養新目標根據一流學科和協同創新對創新人才培養的要求，基于農業裝備行業基礎理論創新、工程實踐創新和產業運營創新等需求，根據學生融入農業裝備發展多元化、行業科技人才市場需求多樣化以及學校辦學特色化的特點，著力培養“基礎寬、專業精、創新強、視野廣”“三創型”的創新人才：“學術型”農業裝備創新人才培養，把握農業裝備行業基礎理論前沿，以中長期貫通培養為主，服務行業向“高、精、尖”轉型升級，注重面向知識和理論創新鏈將人才培養成為一批學術大師；“工程型”農業裝備創新人才培養，能夠在農業裝備行業關鍵技術上進行創新和集成，注重面向農業裝備行業創新鏈將人才培養成一批擔當集成創新重任的行業領軍型高級工程師；“復合型”農業裝備創新人才培養，熟悉農業裝備技術轉移轉化、農機產業運作的綜合型創新創業人才，引導其從事農業裝備創新創業，注重面向農業裝備產業鏈將人才培養成為一批農業裝備創業企業家。

3.2 2+X彈性培養模式實施路徑

3.2.1前2年創新普惠培養路徑。創新精神是科學與人文教育、智力與非智力、個性教育與共性教育的結合體。基于此，以強化工程實踐能力和創新能力為重點和突破口，實行模塊化教學，按照人文化、國際化、個性化、交叉化的方式進行創新培養。對所有農機專業學生前2年實行公共普惠教育。一要強化大類教學。以學生為中心，運用2年的時間修讀多元化的基礎課程，綜合使用全球課程、新生研討會、多元化課程及跨學科課程，強化學生自主學習與開放實驗，推行大師授課。二要強化人文修養。以社會主義核心價值觀為導向，以高尚的品德和情操塑造人，引導學生選擇陶冶個人高雅情趣的思想、人文和藝術類課程，并將其嵌入到學生日常的學習和行為規范。三要強化創新訓練。實行寓教于研，把從事科研貫穿到學生培養全過程，引導學生進入農機領域實驗室、進入協同創新方向團隊，開展項目式科研或自主科研，激發學生的科研興趣與潛力。四要強化基礎實驗。將課程教育與課后實驗有機銜接，將各類平臺的實驗資源向本科生開放，切實增強學生動手設計能力。五要強化國際視野。引入國際農業工程知名課程，邀請國際著名農機專家學者來校開展短期講學項目，如開設一門全英文農機課，指導學生進行農機創新實驗，開展專題講座等，實現國外優質教學資源本土化。

3.2.2后X年創新分類培養路徑。分類培養路徑即個性化教育模塊。基于學生培養定位多樣化的特征，實行分類分段、模塊化路徑，注重把學生個性化需求融入培養路徑之中，引導每一位學生向農業裝備職業通道邁進。分類培養的主要做法有：

“學術型”創新人才協同培養路徑。實行以國內外校、院、所協同培養，深化科教融合培養。將X分為本碩連讀(2+1+2)和本碩博連讀(2+1+1+2)等形式，基于不同階段推行貫通培養、中外聯合培養、嵌入式培養等，強化學術原始創新導向。該階段要注重引導學生樹立探究式學習的新理念，為學生配備學術大師，強化大師領銜，讓學生直接接觸科學研究前沿，培養良好學術創新品質。強化創新項目牽引，帶領學生參與現代農業裝備協同創新重大科研項目或自主立項項目，采集原始數據，牽引學生在項目研究中深化理論，主動創新作為，開拓學生的創新思維。強化國際創新視野，依托農業裝備領域國家、省部重點實驗室、協同創新中心、產業技術研究院等載體，同國外農業裝備領域校所建立聯合研究所等高端創新平臺，引導學生赴國外校所優質平臺交流學習若干門課程，領略國際前沿理論，增強跨文化研究視野，提升創新潛質。

“工程型”創新人才協同培養路徑。實行國內外校、院、所、企協同培養，創建校企培養人才學院，同行業院所和企業建立研究生分院，深化產教融合培養，搭建“層級化”實驗實訓實踐平臺。強化協同辦學深度，在實驗上，以學校國家級實驗教學示范中心等為載體，引導學生攻讀專業碩士，加大綜合性實驗在學生培養中的比重，培養學生應用理論知識的綜合能力。在實訓上，加強學科交叉，突出工程創新能力。確保本科生1/3以上的時間在企業或校內工廠進行訓練，邀請企業高工來校進行現場授課和實訓指導，將畢業設計或論文等安排在企業現場展開。在實踐上，按照校企雙向選拔要求，選拔一定數量的學生赴企業頂崗實踐，培養高超的技藝和集成創新的素質，提高自身整體解決方案的設計能力。

“復合型”創新人才協同培養路徑。實行校、政、企協同培養，強化技術轉移轉化與創業，深化科產教融合培養。強化創業能力培訓，該階段，重點開展KAB、SIYB等系統化的創業教育培訓，增設“創業管理”“領導學”“一帶一路”農業裝備需求情況等經濟管理類課程，促使學生了解企業創立與運作過程，培養學生崗位創業意識和轉移轉化技術成果能力。強化創業項目實踐運營，帶領學生組建創業團隊、設立創業項目、入駐孵化器孵化、配置創業雙導師，搭建“創業模擬實驗室→創業訓練基地→創業孵化基地→校外科技創業園→國外創業孵化基地”為主線的層級化創業實踐載體群，為項目孵化提供差異化的載體支撐。助力創業項目入園孵化，充分整合當地國家大學科技園、省級大學生創業示范基地、國家級和省級科技園、行業產業企業等主體的創新創業資源，引導學生從事行業創新創業實踐，讓學生全面融入“技術創新→技術轉移→成果轉化→走向國際市場”的創新鏈和產業鏈條中，提升學生投身農業裝備行業科技領域創新創業和管理運營水平。

4 2+X彈性培養模式實施保障

適當的舉措引導與對接可以推動彈性創新人才培養進入正軌。各高校農業工程學科和農業裝備領域協同創新中心作為高等教育“人才、學科、科研”三位一體的改革試驗特區，要充分整合行業的創新資源與力量，創建資源庫，在“師資、平臺、政策、國際化”等維度上集聚創新資源，切實發揮政策杠桿效應，保障2+X彈性模式順利實施并呈現出較好的溢出效應，具體保障有：

4.1 建立“多元化”師資智庫培養創新人才離不開高水平師資保障。高校要強化高端導師與學生互動交流。成立農業裝備創新人才專業教學實踐指導委員會，由資深教授、企業工程師、海外知名專家組成，負責制定三類人才的培養方案。成立教學導師庫，為每位學生配備“三導師”，分別為本校導師、農業裝備行業企業高工、國際大學知名學者，對試驗班的學生從大一開始配備校內指導教師，從大二開始配備企業導師，對于大三大四赴國外大學進行游學的學生配備國外導師。建立導師遴選制度，學術型導師和海外導師主要從農業裝備行業領域高校選拔，強調具有海外學習背景；企業工程型導師從農業裝備行業骨干企業選拔，強調具有企業工程實踐背景和研發經驗。

4.2 搭建“層級化”實驗實訓實踐平臺實驗實踐環節訓練是創新人才培養中的關鍵環節，是培養學生動手能力、應用能力和創新能力的核心平臺。為此，要積極整合農業裝備行業實驗、實訓、實踐平臺，搭建“基礎、專業、綜合”梯度式的平臺，滿足各類學生創新實踐需求。讓學生參與到科研中去，使培養更加貼近需求[14]。在實驗上，構建校、企、國外大學、研究院所實驗協同機制，以各類實驗室為依托，分方向為學生提供開放實驗；聯合行業學會、協同企業開展多種形式的創新設計競賽，以賽育人，確保學生在實驗和競技中提升創新思維。在實訓上，以學校工業中心、企業生產線等為載體，搭建相應的定制化實訓平臺。在實踐上，把社會實踐和創業實踐有機結合起來，引導學生走進各類科技園、科技企業開展專業實踐活動，從而實現人才培養與行業需求的對接[15]。以學校大學生創業孵化器、地方各類科技創業園為載體開展科技創業活動，實現產業創業。

4.3 制定“差異化”政策支持有力的政策是彈性創新人才培養模式推行的支撐。各高校要通過一定的協議保障各類資源共享共用。設立農業裝備協同創新人才培養基金，用好政府支持的協同創新專項資金，吸納農業裝備企業加大對創新人才培養的投資力度。設立協同創新本科生游學基金，推薦一定數額的優秀本科生赴“一帶一路”沿線國家名校進行校際交流。在以農業裝備為特色的相關高校中開展農業裝備獎學金專項和免費培養專項，引導學生奮發學習，快速成長為行業急需的棟梁之材。設立農業裝備本科生科研創新基金，以科研立項、國家創新創業訓練計劃等科技創新項目為載體，指導學生在導師指導下自主設立科研選題和科研創新實驗，引導學生進行自由創新探索，培養學生的自主創新意識，不拘一格培養創新人才。推行貫通培養計劃，針對本科階段研究工作表現優秀的學生，在大三以及大四期間，實行免推直博生計劃，推行定制化培養。推行協同培養計劃，與國內高校協商，實行學分互認，選拔優秀本科生在一定范圍內赴行業高校進行短期交流學習；推行暑期夏令營計劃。以農業裝備領域高校學生為主體，開展赴企業參觀活動，學術研討、學術沙龍活動，增強學生交流溝通能力。

4.4 實行“國際化”護航項目創新人才一定是具有跨文化交流的溝通能力和開拓的國際化視野。基于此，各高校要建立中外大學間的“一帶一路”人才培養學院、產學研究院、農業裝備領域聯合研究所、聯合實驗室等平臺，建立農業工程大學國際聯盟、農業裝備國際(產能)合作聯盟等高等教育聯盟，以教育聯盟和科研平臺建設運行促進人員雙向流動，營造互學互派互用機制；各高校也可以在“一帶一路”沿線國家和地區合作設立國際校區或國際班，建立合作伙伴國際交流生項目，設立聯合培養學位項目、國際交換生項目、短期游學項目等方式，積極發揮行業國際知名院校優勢教學資源，實行借力引智，通過開設國際化課程，引進國際化師資，吸納國外留學生和國內學生，促進國內外學生雙向流動，為各類學生國際視野拓展保駕護航。

5 結語

協同培養農業裝備創新人才是一項長期的、復雜的、系統的、社會性工程，具有前期工作量大、投入多，見效滯后性強，各主體不愿意融入等諸多制約點，唯有全社會共同行動，共同擔當人才培養的責任，再以“雙一流”、協同創新制度和政策加以保障，方能使得協同創新培養模式落到實處，見到成效，受益于全社會。至此，作為人才培養搖籃的高校要深思，如何實現高等院校牽頭，地方政府、行業企業、行業內校所以及“一帶一路”國外校所等主體深度融入的人才培養主體力量體系，創造出更多的農業裝備創新人才培養改革的紅利，讓“一帶一路”沿線國家高校、農業裝備企業、大型農場、農業合作社等資源投入主體從人才協同培養獲得溢出效益，形成農業行業多主體主動融入參與式的協同培養農業裝備創新人才的良性生態系統，為我國農業裝備企業服務鄉村全面振興和融入“一帶一路”建設提供強大的人才支撐。