新時代背景下農牧類高水平專業群內涵建設路徑與策略

桂文龍，劉俊棟，胡新崗

(江蘇農牧科技職業學院，江蘇泰州 225300)

專業建設是高職教育教學工作的核心，也是一所高職院校辦學理念、辦學定位和辦學特色的集中體現，決定著人才培養規格和辦學整體水平。隨著高職教育教學改革與創新的不斷深入，從專業建設到專業群建設的轉變已經勢在必行[1]。專業群建設是提升專業內涵建設的核心，也是形成高職院校核心競爭力的關鍵[2]。新時代背景下，新職業伴隨著新技術、新經濟、新產業而產生，這就需要在專業內涵提升方面下功夫，從而提升專業服務產業發展的新動能。

1 面向新時代農牧產業發展需求，優化專業群結構升級專業內涵

1.1 對接產業升級需求，優化專業群結構精準對接新時代農牧行業發展、聚焦區域農牧產業轉型升級需求，緊貼新時代牧產業結構調整規劃，優化專業資源配置與共享，動態調整專業設置，確定專業布局方案，按照“專業基礎相通、技術平臺相近、教育資源共享”為主，“職業崗位相關、行業業務相連、就業選擇互通”為輔的原則優化專業群結構。在專業群共享基礎平臺的基礎上，建立專業群動態調整機制，精準調研分析農牧產業需求與人才供給關系，定期開展專業調研與評估，靈活調整涉農專業布局、結構、數量和規模，根據新時代農牧產業需求及時拓展新興專業，改造、升級專業內涵，增強專業群的內外適應性，推動教育鏈、人才鏈、創新鏈、產業鏈有機銜接，實現人才培養質量、規模與新時代農牧產業發展協調互動、高度融合。

1.2 緊貼行業發展要求，實現專業協同發展依托全國農業行業職業教育指導委員會、職業教育集團組建政行企校共同參與的專業群協同建設委員會，整合、優化專業群內具備共同產業背景的課程、實驗實訓、師資等資源，建設跨專業的共享型教學資源，促進資源的集成和共享，形成專業群教學資源共建、共享機制。以專業群為單元重組二級學院管理構架，組建農牧類專業群建設管理機構，建立集約化管理、市場化運作模式，提高專業群對產業發展變化的響應速度。加強學校、企業和科研院所的深度合作，共同研究制訂專業群人才培養方案、課程標準及系列標準和管理制度，健全協同育人機制和協同創新制度，使各類育人主體、各類教學資源等發揮協同效應，促進專業群內專業協同發展。

1.3 加強多方協同合作，夯實專業群可持續發展成立專業群建設工作領導小組和專家咨詢委員會，實時監控、指導專業群建設目標任務。落實“放管服”改革，層層細化管理工作任務，推進管理重心下移。健全多元投入機制，充分利用國家職業教育和行業主管部門的政策紅利推進項目建設。推動校企構建命運共同體，企業以資金或設備資源的形式投入，協同推進項目建設。落實獎懲激勵機制，完善第三方參與的質量評價機制。健全改革創新容錯糾錯機制，營造風清氣正的建設氛圍。健全產教對接機制，將新時代農牧產業發展需求融入人才培養全過程，為“雙主體”育人創造良好的發展環境，形成政府引導、行業參與、社會支持、企業與職業院校為主體、多方協同的農牧類高水平專業群建設推進機制。

2 對接新時代農牧產業崗位群，深化基于產教科融合的人才培養模式改革

2.1 基于產教科融合，實施人才培養模式改革充分利用校內外生產性實訓基地和科研院所，與企業共建校企合作育人示范企業，在人才培養、技術創新、就業創業、社會服務、文化傳承等與學校開展全方位合作[3]。不斷深化“產教科融合、雙元一體化”人才培養模式改革，建立校企“雙主體”聯合招生、聯合培養、一體化育人的長效機制[4]，實施現代學徒制，深入推進產教融合、協同育人。建立融“互聯網+”、創新創業、課程思政等于一體的課程體系，把人才培養融入企業價值鏈，培養學生“工匠精神”，培育農牧特色校園文化，建立具有“學校對接企業、專業對接產業、學業對接職業、學生對接崗位、教學對接生產、傳承對接創新”特點的農牧特色現代學徒制育人模式，實現“生產”與“教學”雙元一體化育人機制，打造新農科人才培養高地。

2.2 基于能力本位，重構專業群課程體系根據專業群各崗位職業能力要求，基于能力本位，構建農牧類專業群平臺課程共享、專業群方向課程特色、專業群拓展課程互選的融課程思政教育、勞動教育、創新創業教育、體育美育教育、優秀文化傳承于專業教育全過程的“平臺+方向+拓展”的課程體系[5]。“平臺課程”主要包含基本文化素質課和職業技術基礎課；“方向課”根據不同的專業方向，由體現專業(或專業方向)崗位特色的課程組成；“拓展課”根據不同學生愛好和特長，主要由通用拓展課程和“雙創”拓展課程組成。發揮校企所合作優勢，充分利用和整合課程、實驗實訓等資源，共建共享的課程群和實驗實訓共享平臺，形成專業集群整體優勢，開展“1+X”證書制度試點，建設學分銀行，推進學分制改革，實現人才定向培養。

2.3 基于產業升級發展，構建新時代農牧職業教育體系面向新時代、新經濟、新技術、新崗位的產業升級改造，在不同層次需要不同技術技能人才，大力探索實施中職與高職“3+3”“3+2”分段培養、高職與(應用)本科“4+0”聯合培養、本科層次職業教育試點等多樣化、多層次的現代職業教育培養模式，編制一體化的人才培養方案，開展適應各專業的“中高本”職業課程銜接，構建從中職到高職專科、從高職專科到高職(應用)本科緊密銜接的課程體系，多方協同完成人才培養，打通技術技能人才從發展到創新的成長渠道，滿足人民群眾多樣化的職業教育需求，逐步形成彰顯學校特色的新時代農牧業職教體系，搭建職業教育“立交橋”[6]，打通“中職—高職專科—高職(應用)本科”技術技能人才培養通道，以適應新時代產業對人才的需求。

3 強化數字化改造共建共享專業群資源，大力實施“三教”改革

3.1 以雙師雙能培養為核心，打造高水平教學創新團隊根據各類教師的不同特點和發展實際，分層分類培養，建強教師梯隊。實施領軍人才培養計劃，開展高層次人才培養工程，培養新時代農牧科技創新領軍人才及專業教學名師。實施青年骨干教師培養計劃，組織教師教育教學能力培訓和參加教學能力大賽，培養具備良好專業信息化素養和一定行業、企業經歷的優秀“雙師型”青年骨干教師。實施教師素質提升計劃，加強教師思德思風建設，增強教師教育教學綜合能力，培育一批農牧行業知名技術技能大師和青年拔尖人才。實施技術技能大師雙聘計劃，加強與行業企業和科研院所合作，形成專任教師與農牧企業、科研院所技術專家雙向流動、培養、管理與評價機制，提高兼職教師教育教學能力和專任教師的專業實踐能力。建立高效的團隊合作機制，加強課程教學團隊建設，形成專業群結構化的教學創新團隊，整體提升校企所合作團隊的教學能力與協同創新能力，在滿足專業群中各專業的實際教學需要的同時，滿足來自農牧行業企業的社會服務需要[7]。

3.2 以共建共享思想為基礎，開發數字化教學資源緊扣農牧行業企業實際需求，與行業企業深度合作，共同開發、共同執行、共同完善與國際標準對接的職業能力標準、專業教學標準、課程標準、頂崗實習標準、實訓條件建設標準、人才質量標準等系列標準，將新技術、新工藝、新規范、新成果、數字智能化等新時代農牧產業先進元素納入教學標準和教學內容[8]，開發工作手冊式、活頁式教材，確保培養目標適應崗位要求、教學內容體現主流技術、人才培養體系與時俱進。對接農牧產業崗位群技能需求，優化升級課程資源，整合農牧行業企業新品種、新技術以及海外資源，以在線開放課程建設為抓手，建成共享型農牧類專業群課程在線教學資源。以“能學輔教”為基本定位，按照集成、交互、共享的原則，校企共建共享型專業群教學資源庫，滿足教師、學生和從業人員終身學習和個性化學習需求。

3.3 以改革創新理念為指引，推進新時代職業教育教法改革基于專業群職業崗位能力分析，構建項目化、模塊化知識體系，組建結構化課程教學團隊，靈活運用各種教學手段，開展學分制教學改革，實施項目化、模塊化教學。堅持做到“做中學、學中做、學中教”，將專業群各課程的教學過程與企業職業崗位群的工作過程緊密結合，實行多學期、分段式、工學交替等靈活多樣的教學組織形式。完善過程控制和多元評價的考核方法，構建評價主體多元化的模塊化教學質量評價機制，設計包括教學常規考核、行業企業考核、取證合格考核、競賽成果考核、第三方評價等有機結合的考核評價制度。適應“互聯網+職業教育”新要求，以智慧教室、智能實訓室和虛擬養殖場、食品加工廠、藥品生產廠等為平臺，以數字化專業教學資源庫為支撐，以學生為主體，教師為主導，實施即時交互、自主泛在的線上線下混合式教學模式，推動課堂革命。

4 依托新時代農牧類高端企業和科研院所，持續推進產教科深度融合

4.1 加強政行校企合作，創新辦學體制機制針對企業參與合作辦學的積極性不高，校企合作仍處于松散型、低水平狀態，深度融合不夠，校企協同、實踐育人的技術技能人才培養模式沒有根本形成等問題[6]，針對新時代農牧行業發展需求，結合新時代區域經濟轉型升級和產業結構調整，優化農牧類專業布局，與地方政府簽訂全面戰略合作協議，以組建“政府—學校—企業”的“政校企”合作辦學理事會，積極融入產教融合型省域，統一規劃布局學校專業結構和布局，實現與地方產業對接。緊密依托全國農業行業職業教育教學指導委員會，與現代農牧行業領先企業共建產業學院，創新產業學院管理體制和運行機制，實現全方位合作。通過一系列舉措創新校企合作管理體制和運行機制，吸引更多企業參與合作辦學，提優合作單位質量，逐步形成“政行校企”多元化辦學新格局。

4.2 優化合作內容與環境，構建校企所命運共同體進一步完善學校校企合作管理辦法，完善學校校企所合作辦學、合作育人、合作研發、合作就業、合作發展“五合作”制度和標準，在人才培養、技術創新、就業創業、社會服務、文化傳承領域設計合作項目[3]，開展全方位合作。對接新時代農牧產業特點，優化學校專業結構與布局，與農牧類科研院所合作，把新成果、新技術納入教學內容，建立產教科對接機制，促進技術技能人才培養與農牧產業需求有機銜接。建立健全企業、科研院所參與校企所合作的成本補償機制，設立校企所合作專項資金，促進地方政府落地校企所合作對象享受相關財政、金融、稅收和用地等優惠政策，激發企業、科研院所參與合作的內在動力，構建合作長效運行機制，固化校企所合作辦學新模式[9]。

4.3 深化產教科融合，實質推進產教科協同育人與農牧企業深度合作共建“教學工廠”、共建技能大師工作室，校企雙方共同制定教學計劃和生產性實訓計劃，共同確定課程內容與企業產品生產標準、流程，共同組織分組實施教學，分期分批到“教學工廠”進行生產性實訓，著力推廣以“教學工廠”形式的面向真實生產環境的任務式培養模式，深入推行“引企入教”改革，實現產教深度融合、協同育人[10]。與現代農牧高端企業在校內共建相關產業學院，校企雙方簽訂合作協議，明確各方“責權利”，學校提供所需資金、場地、課程、師資等資源，企業提供技術、設施和管理等要素，引進企業優質資本和人才。在產業學院內共建實訓實踐基地、創新創業基地等多樣化合作模式，實行相對獨立的人員聘任與經費核算，探索實施混合所有制改革。與科研院所深度合作，將科研院所的新成果、新技術引入教學，引導學生積極參與教師科研項目，培養學生科研實踐能力，促進“引科入教”改革，實現產教科深度融合、協同育人。

5 聚焦新技術新技能人才培養，提升專業群內部治理能力

5.1 依托新時代信息技術，開展常態化教學診斷與改進依托新時代數字智能化改造，聚焦現代農牧技術技能人才培養，圍繞“教師怎么教、學生怎么學、考試怎么考、質量怎么評”，建設專業群教育教學一體化信息平臺，開展群內人才培養質量多維度評價，通過實時采集、監測、分析和管理人才培養工作狀態數據，實現整個治理過程標準化、信息化、可控化。落實“立德樹人”根本任務，立足培養德技并修、全面發展的現代農牧能工巧匠和大國工匠，不斷完善學校自治制度，建立新時代職業院校制度體系，確定專業群教學診斷與改進為基本制度，建立常態化自主保證人才培養質量機制，周期性開展專業群教學診斷與改進，按照常態糾偏，階段改進的運行模式，逐步形成專業群自身的“免疫與修復”系統，不斷提升專業群內涵。

5.2 基于專業群建設成果，構建績效評價指標體系依托全國農業行業職業教育指導委員會和職業教育集團，緊扣農牧產業鏈發展和崗位群需求新常態，精準定位高水平專業群校本人才培養目標和規格，以畢業生思想品德、文化素養、職業素養、創新能力、技術技能水平和就業質量等為核心指標，構建人才培養產出績效評價指標體系。緊跟產業動態調整評價內容，圍繞人才培養、服務平臺建設、教學團隊建設和辦學成果等專業群建設產出成果，以產教科融合程度、校企所合作水平、教育教學改革成果等為核心指標，聚焦理念、標準、模式、資源、課程、教材等專業群建設成果[11]，構建專業群建設產出績效評價指標體系，持續推動專業群高質量發展。

5.3 強化內外結合機制，建立多元評價體系將高水平專業群建設的人才培養內部質量保證體系與行業、企業等外部質量評價體系有機結合起來，實現教學質量評價機制的多元化。不斷優化教學質量評價、反饋與改進機制，吸納學校、行業、企業和社會機構共同參與評價，實現評價主體的多元化。委托第三方機構開展人才培養質量、畢業生發展質量等評價，對學校教學質量給予定量數據診斷，實現第三方評價。針對多方對專業群建設的評價，及時公布專業群人才培養方案、教育年度質量報告和高職院校適應社會需求能力評估報告，主動接受社會監督，全方位提升學生滿意度、服務貢獻度和社會美譽度，形成內外結合、多元評價體系。

6 結語

高職教育改革與創新重要抓手是打造高水平專業群，高水平專業群建設可有效激發學校辦學活力，為學校改革創新提供內生動力，新時代專業群的構建需要戰略性視野和堅持教育教學改革的決心，將提升高職院校品牌優勢與加強自身內涵建設有機統一起來。只要不斷在改革創新和力求實效上下更大功夫，必能建成具有中國特色、世界水平的新時代高水平專業群，真正實現專業群內涵的提升，引領高職教育的改革與創新。