“1+X”視角下職業教育創新創業發展路徑探析
——以浙江同濟科技職業學院為例

陳 慧 蔣曉冬 吳昊凱南 陳小非

1.浙江同濟科技職業學院，浙江 杭州 311231；2.浙江旅游職業學院，浙江 杭州 311231

發展潛力強的學生一直是社會考量人才的重要標準，2021年，人社部發布“十四五”規劃，助力打造職業院校創新型、應用型和技能型人才。對此各個省份也相繼出臺相關政策，其中，浙江省結合自身高等教育發展實際，陸續發布《浙江省教育事業發展“十四五”規劃》《浙江省科技創新發展“十四五”規劃》等文件，著力提升人才培養質量。

高校作為人才培養及成長的搖籃，如何創新人才培養模式一直備受關注。創新創業教育的開展，給高校學生提供了施展才華和實現人生價值的重要機遇，“雙創”教育被納入高校高質量人才培養的重要課程。2019年國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，正式啟動“1+X”證書制度試點工作，將先進理念融入專業教育與創新創業教育，為高校人才培養帶來了新的突破。在“雙高計劃”背景下，職業院校為提高專業建設水平和人才培養質量，開始將創新創業教育和專業教育融合［1］。在二者相結合的創新教學模式中，鼓勵學生在獲取相應學歷證書的同時，也能夠積極主動去考取多類職業技能等級證書，提高學生自主創新創業的本領。對此，不少高校開始將“1+X”證書試點工作作為職業教育發展的重要工作，本文以浙江同濟科技職業學院為例，探析在如何在“1+X”證書試點工作過程中有效推進創新創業教育，激發人才內在潛力。

一、相關研究述評

近十年來，國內對于職業院校創新創業教育一直保持較高熱度，很多學者從不同層面對創新創業發展方向展開研究。如趙桂茹從深化校企合作出發，研究以聘任行業專家、技術骨干作為高職生就業導師，在生產實踐中指導學生，通過企業實習等多種形式，提高畢業生的就業能力與創業能力［2］。王彥飛在產教融合和創新創業的基礎上，從師資團隊、數據平臺、實訓基地和教學評價體系等方面，探索提升創新創業質量的有效措施［3］。劉雪妮分析了將專創融合理念融入到高職院校創新創業教育的必要性，并依次從課程融合、搭建創新創業平臺以及師資隊伍建設三個方面提出研究路線［4］。

為增強職業教育的普適性，進一步建設高質量職業教育體系，隨著“1+X”證書制度的全面推行，一些學者開始對“1+X”證書制度與創新創業教育相結合的教學模式展開研究。如李燕冰認為，在“1+X”證書制度視角下，高校創新創業人才培養需要將專業理論知識與實踐相結合，從職業崗位實際需求出發，科學定位教學目標，創新教學方法，重視實踐課程，培養學生樹立創新創業目標［5］。袁珺認為，“1+X”證書制度使職業院校與企業之間實現了零距離對話，為職業教育更好開展創新創業教育具備充分條件，應充分利用雙方的優勢資源，有效提升職業院校學生的創新創業能力［6］。

面向“十四五”規劃，與經濟社會大環境相適應，“1+X”證書制度的全面實施能夠為職業院校創新創業教育開展提供基礎制度保障，提高人才培養質量。目前，國內對此研究從內容上來說重復性高，數量較少。本文在以上研究的基礎上，從學生的成長、社會的需求到學校未來的發展方向出發，多維度多層面研究浙江同濟科技職業學院（以下簡稱“同科學院”）在“1+X”試點工作中如何與創新創業教育進行有效融合。

二、“1+X”視角下職業教育創新創業教育現實價值

培養學生的創新意識和創業能力是高校應對社會挑戰的重要舉措，“1+X”證書制度將學校學歷教育與社會用人需求有機結合，能夠滿足職業院校人才培養的需要，兩者結合的教學模式，是推動“十四五”規劃對職業教育培養復合型人才的前瞻性對策。

（一）培養復合型人才，助力學生全面成長

復合型人才是企業關注的焦點，也是有效進行創新創業的長遠發展目標。短期的知識學習與技能培訓不能滿足個人未來發展的需求，長期的可持續發展能力才是復合型人才必備的基本素質。“1+X”證書制度試點工作由政府組織，社會和高校共同參與，依托企業等用人單位和第三方機構開展職業技能等級證書的認證和考核評價，能夠有效加強專業人才培養和相關產業發展需求之間的銜接，讓學生獲得學歷證書的同時積極考取其他相關職業資格證，對自身的職業發展有進一步的認知和規劃。該舉措不僅增強學生的就業創業能力，也在一定程度上提高學生的核心競爭力。

（二）搭建成才“立交橋”，推動職業院校高質量發展

經濟社會發展對于復合型人才的需求，是職業院校的壓力，更是促進教學實踐改革的動力。“1+X”證書制度試點工作是繼推行訂單式培養、工作過程導向及現代學徒制等職業教育形式之后的又一次重大教育改革，通過與創新創業教育融合，幫助學生深入了解行業發展方向的同時，激發學生的可持續發展能力，既能完成學校的人才培養目標又滿足市場對復合型人才的需求。學校作為人才培養的主體以及與社會接軌的重要樞紐，推動“1+X”證書試點工作既是新機遇也是新挑戰，可合理利用國家給予的政策優勢，立足學校發展實際進行教學改革，進一步推動職業院校高質量發展。

（三）助力“雙師型”教師團隊，提升師資隊伍水平

在“雙高計劃”背景下，創新創業教育和“1+X”證書制度兩者結合的教學模式，使老師也面臨著新的適應和學習的過程。職業院校教師專業素質過硬，但是大多數企業經驗有限，通過資格證書這類考試要求，能夠促使教師進行自我完善，成為在滿足教學需求的同時也滿足實踐教學需求的“雙師型”教師，有助于提升教師團隊的整體素質，同時也對教學成果起到一定的促進作用。

（四）促進實踐載體建設，豐富創業環境支撐

“1+X”證書制度鼓勵學生跨專業、跨學科、跨領域學習多項專業技能，培養學生的綜合實踐能力。而不同專業、學科之間所需要具備的實踐環境有所不同，實踐課程和理論課程的結合成為職業院校教學的重點內容。在此教學模式背景下，能夠促進職業院校加大實踐環境的創設，為學生創新創業順利開展提供有效支撐。

三、“1+X”視角下創新創業教育發展實施對策

（一）堅持德技雙馨并修，促進學生全面發展

復合型人才的培養，專業技能水平很重要，同時學生價值體系的養成也不可或缺。高校思政教育的質量直接關系到人才的質量，應重視學生在專業學習過程中的世界觀、人生觀和價值觀的培養和確立。在教學過程中，將思政育人知識融入專業課程學習的每個環節，實現思想政治教育與專業技能培養的有機統一，從職業道德、人文素質和社會責任等多個維度、多個方向開展育人工作。

同科學院牢固樹立立德樹人的教育理念，在課程建設中，充分利用現代信息技術手段，通過線上線下的形式不斷加強思政課程體系建設，以理論引導為基礎，通過主題教育、理論宣講、思政微課以及微黨課等形式，加強師生間思政交流。同時，堅持專業課程與思政課程同向同行，以思政教育為價值引領，培養學生的職業素養，注重職業道德的樹立，為以后步入社會打下良好基礎。除課程建設外，提高學生日常思政教育重視程度，堅持“全員育人”的工作理念，注重打造專兼職心理健康教育教師隊伍以及輔導員隊伍建設，通過學校、家庭、社會“三個課堂”互聯互通的教育體系，共同發力，協力助推學生全面發展。

（二）堅持能力優先，打造優質教師隊伍

職業教育作為培養復合型人才的重要場地，教師的教學水平成為學生成長成才的重要影響因素之一。在“十四五”規劃的大背景下，應對標“1+X”證書對專業技能人員的技能需求，重視專業素質與企業經驗雙提高，打造專兼結合的師資教育隊伍，鼓勵教師企業鍛煉、外出培訓，跟上行業發展腳步，在拓寬學生創新創業渠道的同時提高教學質量與教學水平。

同科學院根據專業建設需要，按照師資比例，定期選派專任教師到雙師型培訓基地、現代學徒制企業等校企合作單位進行鍛煉，鼓勵參與科研與社會服務，采用“請進來、走出去”的方式，積極聘請專家為教師進行教學競賽、論文寫作輔導，全面搭建教師成長成才平臺，提高教師的綜合育人能力和自主發展能力。秉承“以賽促教、以賽促研，以賽促建、以賽促改”的總體思路，鼓勵教師積極參與教學能力比賽、職業技能比賽、創新創業比賽等各種競賽。2021年，學校獲得全國職業院校技能大賽二等獎以及國家級職業教育教師教學創新團隊建設單位等重要榮譽。在第八屆省國際“互聯網+”創新創業大賽中，斬獲大賽金獎1項、銀獎2項，并連續三年榮獲大賽優秀組織獎。教師教學能力離不開專業知識，也離不開教學教材的支撐，專業教材通過及時更新融入行業的新技術、新規范，能夠合理規劃學生學習方向，對于人才培養具有重要的導向作用。對此，學校一直高度重視專業教材遴選工作，通過組織動員、團隊積極研發，于2021年成功入選“十三五”職業教育國家規劃教材名單。

（三）堅持遵循規律，科學制定人才培養方案

在“十四五”規劃和“雙高”計劃的大背景下，學校作為學生成長成才的陣地，人才培養方式的制定應嚴格按照國家制定標準，以夯實專業知識、提升專業技能為基礎，確定教學目標與教學內容。從專業角度出發，樹立創新創業目標，完善人才培養教育框架設計，加快職業技能證書與專業課程的對接，提高專業與技能等級證書匹配度，縮小書證融合的距離。

同科學院始終遵循職業教育和學生身心發展規律，厚植技術技能人才成長沃土，以適應社會需求為目標，參照專業發展崗位要求，明晰人才培養目標。課程計劃的制定堅持理論與實踐并重，積極對接企業需求不斷優化課程內容，完善課程設置，立足專業實際，開設多樣化的知識教育和能力培養計劃。科學設計教學過程評價，注重創新創業精神的培養，降低課程考核中期末成績的占比，提高學生在課堂表現、課程實踐、學科競賽以及技能競賽等方面的考核占比，提高學生發現問題及解決問題的能力，激發學生對于創新創業的興趣，明確未來發展方向。在畢業考核中，正確處理學歷證書與職業培訓證書之間的關系，在畢業要求中加入職業證書考核要求，根據不同專業性質，要求畢業前必須獲得至少一項專業方向的職業資格證書或技能等級證書。

（四）堅持人才優先，加大社會資源助力

減少復合型人才培養過程中的阻礙，利用“1+X”證書制度優勢，完善專創融合體系，促進產教深度融合，形成政府領導、企業參與的開放性辦學格局。重視因相應制度宣傳缺乏，帶來的場地資源、器材資源等問題，通過引進資金和資源的方式，在校內搭建實踐教學基地。同時利用校企合作，借助外部資源搭建實踐、實習平臺。在實踐教學過程中，全方面提高學生的自主創新能力、動手能力，為學生專業技能提升提供最大發展空間。

多年來，同科學院聚焦水利技術技能人才培養，大力開展校企合作，以協同共贏作為合作出發點，按照校企聯合招生、聯合培養的思想，校企雙方共同參與制定人才培養方案，構建工學交替、實崗訓練的課程體系。現有21個校內實訓基地，358個聯系緊密的校外實習基地，能夠滿足日常的課程教學、實習實訓。隨著“1+X”證書制度的推行，學校也一直積極開展試點工作。自2021年，學校成為首批“1+X”裝配式證書省級考核站點后，為進一步加強高校之間的交流協作，多次舉行“1+X”裝配式證書初級、中級考核并開展“1+X”裝配式證書師資培訓班，有效拓展學生創新創業發展渠道。

四、結語

近兩年，因新冠病毒感染原因，各企業效益受到影響，能夠自主學習的復合型人才越來越炙手可熱。在“十四五”規劃大背景下，將“1+X”證書制度與職業院校創新創業發展進行有機融合，能夠促進專業技能和創業實體的共同發展，既可打造學生的一技之長，提高學生自主創新創業本領，又能夠為企業輸送復合型人才，服務地方經濟，滿足市場需求與社會發展需要。