“1+X”證書制度下電子信息專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

彭勝喜 劉 足

吉安職業(yè)技術學院，江西 吉安 343000

一、當前電子信息專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

近年來，各高校結合自身優(yōu)勢與本地情況，開展校企合作，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。電子企業(yè)作為吉安當?shù)氐膬?yōu)勢產業(yè)之一，吉安職業(yè)技術學院積極與本地電子企業(yè)進行合作，改進了電子信息人才培養(yǎng)的模式，學校為企業(yè)培養(yǎng)高質量的電子信息人才。目前，電子信息人才培養(yǎng)模式主要有三種：

（一）“訂單式”人才培養(yǎng)模式

“訂單式”人才培養(yǎng)模式是職業(yè)院校與企業(yè)進行零距離合作［1］。充分結合學校辦學特色、企業(yè)所需人才要求、學生就業(yè)意向，學校與企業(yè)共同去做好該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的修訂，提前簽好就業(yè)協(xié)議。校企雙方一起確定專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程開發(fā)、教學的實施以及對學生的評價，借助校企的資源優(yōu)勢，豐富教學形式。在這種人才培養(yǎng)模式下，學生接受了產學結合的教育，使我們的學生在畢業(yè)時即可上崗，同時更符合用人單位對人才的要求。

（二）現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式

2014年我國提出了現(xiàn)代學徒制。它是一種在校企深度融合下，對人才培養(yǎng)體制機制進行改革創(chuàng)新，企業(yè)師傅和教師會共同來對學生進行技能等傳授的現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)新模式［1］。學生在學校引進的企業(yè)師傅實際操作演示與指導下，切實學到了企業(yè)崗位實際的工作技能，在做中學，在學中做，在校時就獲得了很多打磨技能的機會，強化職業(yè)技能，等到真正畢業(yè)走向企業(yè)崗位時能夠真正實現(xiàn)“畢業(yè)即就業(yè)、上崗就上手”的自然銜接。當企業(yè)全程加入我們職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的每個環(huán)節(jié)時，可切實保證和提升學校人才培養(yǎng)的質量，且更符合企業(yè)所需。

（三）頂崗實習人才培養(yǎng)模式

頂崗實習人才培養(yǎng)模式是指在職業(yè)院校受教育的學生先在課堂上學習理論知識和實踐后，然后要再真實進入企業(yè)崗位接受實習實踐的一種工學結合的新型人才培養(yǎng)模式［1］。這種模式下的頂崗實習與普通實訓有很大不同，前者是企業(yè)直接參與到了生產過程中來。

目前，國內高職學校實施比較多的是“訂單式”人才培養(yǎng)、現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式、頂崗實習等模式。它們都很重視校企間的合作，學習與生產要相融合，對學生應具備的職業(yè)技能培養(yǎng)都非?？粗?，學生能達到畢業(yè)即直接上崗的水平。

然而，一方面一個專業(yè)有多個方向，一個班的學生也有多種情況。如何讓不同的學生選擇適合自己的就業(yè)方向是上面模式所缺乏的。另一方面，高職院校學生職業(yè)技能的培養(yǎng)尤為重要，如何提高職業(yè)技能在人才培養(yǎng)中的地位，也是上面模式所缺乏的。因此針對以上問題，2019年1月，《國家職業(yè)教育改革實施方案》正式發(fā)布，在國家推動下正式開啟“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度（以下簡稱“1+X”證書制度）的試點。

二、“1+X”證書制度的意義和內涵

（一）證書制度實施現(xiàn)狀

在社會經濟面臨產業(yè)結構轉型升級的背景下，為適應全面實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化總目標，滿足社會經濟發(fā)展對高質量技能型人才培養(yǎng)的需求，“1+X”證書制度應運而生?！?+X”證書制度在2019年正式提出并啟動，從而進一步改革和發(fā)展我國的職業(yè)技術教育［2］。截至目前，共四批職業(yè)技能等級證書項目得到立項，（第一批6個、第二批10個、第三批76個、第四批355個），并相繼在經過遴選的院校開展試點工作。在此證書制度下，各專業(yè)人才培養(yǎng)方案得到改革和完善更有利于培養(yǎng)出高技能人才和復合型人才，滿足企業(yè)需求?！?+X”證書制度能進一步促進校企間的深度合作與融合，讓更多優(yōu)質企業(yè)參與職業(yè)教育，有助于高職院校培養(yǎng)出更符合社會崗位需求的高技能人才。此項制度的實行是職業(yè)教育發(fā)展一大機遇。

（二）“1+X”證書制度的內涵和意義

在“1+X”證書制度中，“1”代表學歷證書，“X”代表若干職業(yè)技能等級證書［2］。高等職業(yè)院校在過去一段時間內，遵循產教融合、校企合作協(xié)同育人的辦學思路，由于缺乏制度保障，沒有形成校企互利共贏。因此，企業(yè)對于參與職業(yè)教育沒有積極性，高等職業(yè)院校在落實“產教融合、校企合作辦法”方面困難重重。推行“1+X”證書制度不等于“雙證書”的翻版，深刻理解制度內涵，在深化校企合作、產教融合基礎上，緊扣高質量技術技能型人才新的培養(yǎng)要求，“X”證書和“1”之間的標準相互融合融通，解決職業(yè)院校學生教育教學內容與企業(yè)實際需求相吻合、學習成果認定受認可、學生學習實用技能等關鍵問題。實施“1+X”證書制度，實現(xiàn)學歷教育與職業(yè)培訓并重，不但可以充分提高行業(yè)、企業(yè)等社會力量參與職業(yè)教育的積極性，還可以促進高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)培訓模式與評價模式改革以及教師、教材、教法的創(chuàng)新，不斷提高人才培養(yǎng)質量。

在實施“1+X”證書制度中，高職院校的學生在校學習期間通過參加培訓，學習對應職業(yè)崗位所需的相關知識，掌握相關技能，具備相應能力，獲得能反映其職業(yè)能力水平的職業(yè)技能等級證。通過考證，學生能提前了解未來從事職業(yè)的工作領域、工作崗位對工作者能力的要求，結合自己的職業(yè)技能水平和就業(yè)意愿，做好個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；另外，學生獲得職業(yè)技能等級證書，在參加就業(yè)招聘時，方便用人單位對畢業(yè)生職業(yè)能力有相對準確的了解和把握，容易實現(xiàn)人崗相符，人盡其才［3］。

三、“1+X”證書制度下的電子信息專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革

（一）對接職業(yè)技能等級證書，確定人才培養(yǎng)目標

電子信息專業(yè)群對接職業(yè)技能等級證書，首先要對專業(yè)人才培養(yǎng)目標有精確的定位。對社會需求進行了解，積極調研和分析電子信息產業(yè)鏈和產業(yè)現(xiàn)狀，對其專業(yè)崗位招聘進行數(shù)據(jù)分析，同時對崗位工作內容和能力要求等進行準確把控，再把以上獲取的內容全面精準地融入學校職業(yè)教育教學內容里，使得學校培養(yǎng)出的專業(yè)人才能夠得以契合社會需求［4］。

電子信息專業(yè)的高職學生在社會上就業(yè)崗位主要包括產品的測試、運營、設計和技術支持等崗位，并且主要是服務當?shù)仄髽I(yè)，本地就業(yè)居多，因此還需結合當?shù)氐碾娮有畔a業(yè)發(fā)展情況，具體對應到崗位可能還會存在一些差異。例如，吉安職業(yè)技術學院電子信息專業(yè)典型的從業(yè)崗位有電子產品維修工程師、電子產品設計助理工程師、電子設備技術員、生產管理員、品質管理員?；谄髽I(yè)崗位調研，電子信息技術畢業(yè)學生從事專業(yè)對口的崗位對技術要求比較高，完成學歷教育的同時，熟練掌握職業(yè)技能等級證書要求的技能，有助于學生的能力培養(yǎng)，提升其就業(yè)競爭力。以“1+X”集成電路開發(fā)與測試為例，根據(jù)《集成電路開發(fā)與測試職業(yè)技能等級標準》，包括初、中、高三個等級，分別制定了培養(yǎng)目標、培訓課時、職業(yè)能力、考核方式等詳細標準說明。把職業(yè)技能等級標準與人才培養(yǎng)方案對接，修訂完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出符合社會需要的高技能人才［3］。因此，根據(jù)充分的市場調研和分析，職業(yè)技能等級證書的標準并且結合高職教育的自身特點，最終確定人才培養(yǎng)目標。

（二）基于“1+X”構建課證融通的課程體系

企業(yè)緊跟市場，打造“新規(guī)范、新工藝、新技術”。而學校課本及課程教學里所涉及的行業(yè)知識、規(guī)范、技術相較來說更為陳舊，很多沒有同步跟上社會發(fā)展需求［4］。有了“1+X”證書制度的推動，把企業(yè)里最新的規(guī)范和技能技術引進到學校教育教學中，及時更新教育教學理念和專業(yè)課程設置、盡量減少教育滯后性。

構建課證融通的課程體系，首先針對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的目標校企雙方需要達成一致，也就是教學標準要和職業(yè)技能等級證書相匹配?，F(xiàn)在以崗位職業(yè)技能劃分的多課程交叉、多知識融合的課程體系取代以前的以學科建設為重的課程體系。所以，要對和電子信息專業(yè)有關的職業(yè)技能等級證書的內容進行熟知和全面梳理，在此之上重構電子信息專業(yè)課程體系。

然后，在“1+X”職業(yè)技能等級證書標準分解后，高校專業(yè)設置的課程再與這些證書要考核的知識點一一匹配起來，新修訂的教學課程標準也應符合行業(yè)和職業(yè)技能證書的要求。

最后，基于這些職業(yè)技能證書的要求和企業(yè)崗位技能需求，在課程教學中引入技能對應的工作任務，并完美融合，改進老舊的教學內容，引用更多的實際工作案例作為教學案例，學生可兼而參與職業(yè)技能證書的培訓并提高其各方面綜合實踐能力，對冗余的理論性知識進行淘汰和更新，豐富更多職業(yè)技能證書有關的實際項目來增強實踐性。

（三）與“X”證書企業(yè)對接，強化學生實踐能力培養(yǎng)

校企合作共同促進“1+X”制度的施行。高職院校通過與“X”證書企業(yè)對接進行合作育人，全方位提升高職學生的技能水平和實踐能力［5］。

強化校企間資源的整合與融合，促進學校與社會崗位需求的緊密銜接，摸索出校企合作融合發(fā)展育人新途徑，推進人才培養(yǎng)模式更具針對性和個性化，增強學生勝任崗位任務的綜合實力。同時，學生經過高職教育后最終能具備高技能與高素質且符合企業(yè)所需。

“1+X”制度下的校企更深層次的融合，使職業(yè)院校的學生能從停留在應用基礎知識的認知上升到更系統(tǒng)的實際工作項目過程的學習，在日常的實際操作教學中就能體驗并接觸到進入企業(yè)的真實崗位工作內容、感受企業(yè)文化和工作場所、掌握并鍛煉崗位所需各項職業(yè)技能?；谝陨系膶W習，通過職業(yè)技能等級證書考核，“1”和“X”的有機銜接得以推動實現(xiàn)，提高學生實踐能力和學校人才培養(yǎng)的質量［5］。例如，吉安職業(yè)技術學院在施行“1+X”證書時，與當?shù)仉娮有畔⑵髽I(yè)對接、開展校企合作，在學徒制、訂單式、廠中校等合作方式中，讓學生能夠充分運用企業(yè)資源來鍛煉和強化自身實踐動手能力，通過職業(yè)技能等級證書所開展的考核。

（四）基于“1+X”證書制度下構建人才培養(yǎng)評價體系

教育教學有個關鍵環(huán)節(jié)是學習成果的評估。而基于“1+X”證書制度下的評價體系需把對“1”和“X”的評價進行緊密深層次融合，即把學校對學歷教育的評價方式和職業(yè)技能等級評價方式進行有效銜接構，建出一個全面完整的復合的人才培養(yǎng)評價體系。在日常教學和學習中，引導學生提高學習效率并主動學習，重視過程性考核，融入職業(yè)技能證書考核評價，重視實踐操作，強化實踐技能的考核，優(yōu)化評價反饋機制。

基于“1+X”證書制度構建人才培養(yǎng)評價體系，單獨依靠學校是完成不了也完成不好，需要企業(yè)一起加入進來，共同組建一個人才培養(yǎng)評價體系的委員會，推動體系構建。委員會成員由企業(yè)技術主管、人力資源總監(jiān)以及學校老師等組成。企業(yè)參與到學生學習質量、技能測評等評價和監(jiān)督過程。評價的內容涉及的是企業(yè)崗位真實任務以及學生在相對應的工作崗位所需要的專業(yè)知識、操作技能和心理素質。評價方式考慮實行學生自評、師生互評和企業(yè)參評等三方評價相結合的評價方式，兼顧期末終結性考核和學習中的過程性考核，構成一個多元評價考核體系。

綜上所述，“1+X”證書制度為職業(yè)院校電子信息專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建和開展，提供了新機遇和新思路，學校的專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)，要立足于真實的企業(yè)崗位工作需要與要求，在校企合作基礎上深化產教融合，并將學校專業(yè)課程設置與職業(yè)技能證書要求進行有機銜接聯(lián)合，力爭“課證融通”有效實現(xiàn)，從而構建出符合社會需求和發(fā)展的人才培養(yǎng)方案［4］。本文通過對“1+X”證書制度下的電子信息專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革的研究，為高職院校復合型人才培養(yǎng)以及可持續(xù)發(fā)展提供有益的借鑒。