在課堂改革的道路上穩步前行

文 陳慧蘭

我是一名小學語文教師,一路走來，沒有什么可歌可泣的先進事跡，也沒有太多傲人耀眼的榮譽光環。提筆思索良久，二十年的教學生涯慢慢浮現在眼前……

二十年，彈指一揮間，我從稚氣未脫走向成熟穩健，從莽撞輕狂走向謙遜內斂。伴隨著國家課程改革逐步推進，我也由一只井底之蛙漸漸變成一匹馳騁在這片教育沃土上的駿馬，在實現自我提升的同時，也見證了中國教育的飛速發展。

初登講臺的無畏

記得我剛參加工作時，在一所鄉村小學任教，學校分配給我的任務是全校自然和音樂課的教學。那時在別人眼中，我只是一名新來的副科老師，教學任務沒有任何技術含量。但是，初出茅廬的我迫切地想要做出一點成績來證明自己。我清晰地記得，那時推行的教育理念是摒棄原來“滿堂灌”的教學模式，課堂上，學生活動和老師傳授各占一半時間。當時學校組織教學比賽，作為一名稚嫩的新選手，我信心滿滿，心想，只要我照本宣科表演二十分鐘，余下的一半時間交給孩子們做練習題，就算是大功告成了。因此，對于這樣的課堂教學，我既沒有認真備課，更沒有編寫教學設計，就這樣“無所畏懼”地走上講臺，想想真是初生牛犢不怕虎啊。憑借著還算流利的普通話，把書本上的知識一字不差地“讀”給孩子們，余下的時間，學生伏案而作，我優哉游哉……這就是我的第一堂“公開課”。

摸索課改的艱難

2003年是意義非凡的一年，課程改革的春風吹遍校園的每一個角落，我們一起迎來了教育的春天。新課程改革積極倡導學生由被動接受轉變為“自主、合作、探究”的學習方式，課堂教學也由模式化轉變為個性化。于是，教師們為了求新求變，將“猜謎語”“做游戲”“講故事”“設情境”等法寶紛紛搬上課堂。為了實現學生的“合作、探究”，便把課桌拼在一起，扎堆上課，課堂形式發生了翻天覆地的變化。為了順應課改的需要，作為青年教師的我，成為一名組織培養的新型語文教師。和大家一樣，我絞盡腦汁讓課堂變得熱鬧非凡、轟轟烈烈、花樣翻新、與眾不同。還記得我講《麻雀》這一課時，課前，在黑板上畫了一棵枝繁葉茂的大樹，還用卡片制作了一只兇猛的狗和一只小麻雀。課上，我用普通話把課文聲情并茂地范讀一次，而這些就是我課堂上的全部亮點。殊不知，我表演得投入，學生聽得茫然。自始至終，我心里想到的只是我能給聽課老師展示什么，而并未考慮過學生需要什么。雖然，聽課老師從個人素質方面給予了我很高的評價，但課程改革究竟要把課堂變成什么樣呢？我也說不清楚，就像在伸手不見五指的山洞中尋找出口一樣，不斷摸索著向前走著……

在前進的道路上，我很幸運遇到了許多良師益友。忘不了曾經一起共事的逯清香老師，是她告訴我：“語文課堂少不了品讀、感悟、玩味、思考；課堂上，‘心動’比‘形動’更重要，‘沉靜’有時比‘活躍’更有效。”還有，李曉棠老師的公開課《趙州橋》“讀與寫合二為一，相輔相成”，這樣的教學模式也讓我耳目一新，茅塞頓開。那一刻，我才漸漸明白，教材并不是教師表演的劇本，教師要用手中的教材培養學生的讀寫能力和創新思維，教師也應該是一個學生學習的引導者、方法的建立者，而不是簡單的知識傳授者。在王海珍老師所講的《美麗的小興安嶺》一課中，她對課文優美句段的賞析，由修辭的運用到用詞的考究，由觀察的順序到每一個標點的深意，聽了她的課以后，讓人不由得愛上了語文，更引發了我對語文課堂教學深深的思考……我領悟到，真正的課堂教學，不是表演，更非作秀，教學是為學生學習而設計的，需要通過巧妙的教學策略和敏銳的文學“嗅覺”實現對教材的運用和重新建構，才能產生出乎意料的精彩。

自我提升的篤定

2013年，我來到盂縣實驗小學。這是一個更廣闊的天地。在這里，原本以為自己是一名具有豐富經驗教師的我，變得手忙腳亂、無所適從。在這個更廣闊的教育舞臺上，我看到的是更多業務精湛、勤奮敬業的同伴。從這些同行的伙伴身上，我學到了班級管理、習慣養成、文化修養等許多方面的經驗和竅門，比如李麗娜老師對古詩詞的信手拈來和情有獨鐘；田巧英老師對閱讀朗誦的持之以恒和獨特見解；李玲老師對行為習慣養成的細致入微和規范劃一……身邊每一個孜孜不倦的身影，都給我帶來了感動和啟迪。

工作一年后，在學校多媒體教室，我上了自己的第一節全校公開課《白鵝》。翻開教材，豐子愷的這篇經典之作配上他的漫畫，親切質樸，娓娓道來，讓我耳目一新，不由得愛上這只白鵝。我在想，如何讓學生也愛上這只白鵝呢？由于學生都是城里的孩子，他們對白鵝除了外形的感知，其他生活習性、性格特點都知之甚少。想讓這只白鵝走進孩子們的內心絕非易事。于是我找來白鵝的視頻資料，先給學生直觀體驗；對白鵝的“厲聲叫囂”和“引吭大叫”展開想象進行補白，走進白鵝的內心；對比朗讀訓練，體悟鵝的“步調從容”與鴨的“局促不安”，讓學生多角度了解這只白鵝，并與作者、與文字產生共鳴。課堂接近尾聲，我補充了一段豐子愷與白鵝分別之后的文字，全場師生無不為之動容……這節課每一個環節的設計，我都從學生的角度思考——學生課前了解什么，課上需要什么，課中學到什么，課后收獲什么，真正做到“以學生為中心”。

長期以來，我們一直在尋求一種更優化的課堂教學模式，設計更流暢的教學環節，實際上，課堂要隨學生的學而推進、而變化，要努力做到“以學定教”。文學大師蕭伯納曾說過：“教師只是學生的旅伴，一同向前，你向我問路，我指向我們倆的前方。”只有這樣的學習過程，才能真正讓教育做到知行合一，篤行致遠。

歲月荏苒，韶華漸逝，一路走來，我漸漸領悟到了教育的真諦。作為一名教師，立德樹人比傳道、授業更重要。我要做學生心靈的“引路人”，做學生人生的“啟明星”。在以后的教學生涯中，我依然會潛心鉆研，博采眾長，完善教學理念，提升個人素養，全身心投入到教育事業中，為孩子們打開知識的大門，引領他們走向更廣闊的天地。