產學研背景下民辦高校環境設計人才培養模式研究*

沈 婧

（武漢傳媒學院設計學院,湖北武漢 430205）

一、研究背景

隨著經濟發展與人們對生活質量的提高，城市建設與環境設計正面臨著巨大的改變，未來設計行業的發展趨勢將充滿不確定性因素，設計人才需要不斷適應社會經濟的迭代變化，這將倒逼設計專業教育建設的轉型與改革。環境設計學科建設從早期的“室內裝飾”到“環境藝術設計”再到“環境設計”的轉變，環境設計教育理念將強調從單一化的技能訓練拓展到復雜化的設計思維訓練，因此如何讓環境設計人才面對現如今的市場就業需求，設計教育如何適應設計行業的復雜性和交叉性，成為環境設計人才培養模式的研究重點。

二、民辦高校環境設計人才培養模式現狀分析

《國家教育事業發展“十三五”規劃》指出我國本科高等院校特別是地方高等院校要把重點放在培育應用技術和技能型的人才上，使之能夠更好地為地區的經濟發展提供更多服務。其中民辦高校在人才培養建設和實施中尤為強調應用性和技能性。但目前許多民辦高校的培養模式過于單一，過于強調職業化技能培養，對學生的設計思維訓練不夠，設計僅停留在表現，缺乏對設計落地性的思考。這將導致民辦高校應用型人才無法達到畢業就業指標，與公辦院校研究型人才相比，缺乏競爭優勢。培養出來的畢業生存在就業矛盾與困難，無法快速的勝任設計單位的核心崗位，學校所學的專業知識未能有效進行轉化，無法滿足企業在實際工作中的需求。

近年來，許多高校設計課程中融入產學研合作實踐教學模式，但多數在理論上缺乏系統性，往往停留在表面，缺少深入的研究。針對該現象和問題，高校環境設計教育需順應應用型教育轉型，調整目前的專業課程設置、教學方法和手段，聯合政府、社會、學校多方資源，構建有效融合的共培機制，要大力推行適用于民辦高校的環境設計人才培養標準，努力把民辦高校畢業生真正地培育成高素質應用型人才，服務地方經濟發展。[1]

三、民辦高校環境設計專業學生反饋與啟示

近年來，針對環境設計專業人才培養方案中的課程安排、課程內容、授課形式進行在校生跟蹤調研。其中，低年級學生普遍對教學質量及課程內容較為滿意，能夠建立較為積極的專業興趣及專業價值觀，但也普遍認為專業基礎課程任務繁重、節奏較快，一定程度上影響學習效果，并期望在低年級可以放低課程頻率，幫助夯實基礎，并在課堂繼續保持跨年級優秀作品分享，保持較高的專業熱情。中年級學生認為在課堂中建立緊密的校企活動、專業賽事植入，實現“課程項目化、設計真題化、評價職業化”能夠明顯提高專業興趣、有助于建立全面的專業認知及專業自信，但針對具有更明顯研究價值的課題把控能力明顯偏弱，源自理論檢索能力及專業術語的表達能力較弱，期待在專業能力拔高的過程中提前介入對專業理論研究能力的培養。高年級學生在面對就業時，更能從全面的視角反饋人才培養方案執行效果，該年級學生普遍反饋在擇業時專業優勢主要是較強的專業表達能力及溝通能力，具有一定的競爭能力。但在就業公司的選擇及發展判斷上較為欠缺，對未來職業規劃較為欠缺，認為在校應當注重建立更清晰的自我價值認識及行業發展判斷，培養一定的思辨能力及建立職業規劃思維。

筆者對武漢傳媒學院環境設計專業2013級至2016級環境設計專業畢業生進行跟蹤調查，得出其就業及升學方向主要包括以下三個板塊：一是在室內設計公司、景觀設計公司、自主創業設計公司等主要業務領域為環境設計專業領域內就業的設計崗位；二是在廣告創意公司、地產開發公司、旅游開發公司等與專業領域相關的崗位；三是在國內外高等學府進行設計或相關專業求學的碩士研究生。此主要調研的內容為基本就業信息、工作內容、崗位要求、畢業生職業競爭優勢及存在能力薄弱環節進行調研。根據追蹤調查分析，隨著設計輔助技術發展愈發成熟，客戶對設計創意及設計質量的要求逐步提高。設計用人單位近年招聘標準較之以往對專業表達能力稍有降低，轉而更注重專業審美的提升、設計思維的建立、團隊協作能力及溝通能力；且對儲備性的行業思辨能力及職業規劃能力有所期待。而針對專業升學的調研中，普遍反饋專業理論知識欠缺嚴重，設計思維固化，缺乏更高質量領域就學或就業的競爭壓力。同時，畢業生在基本知識框架的全面性、專業實踐能力及崗位適應能力表現突出、溝通及匯報能力是畢業生的明顯優勢，并在學習能力及務實態度上得到用人單位的普遍肯定。但同時也因為理論知識的欠缺及思辨能力不足導致畢業生對未來的職業發展存在一定的擔憂，且認為團隊合作能力是亟待提升的綜合能力。

總體來說，環境設計專業設定的具有一定綜合能力的“應用型”人才培養目標基本達成，主要優點是不斷結合市場需求調整項目類別注重課程內容及時更新，努力探索產教融合的合作辦學模式，通過豐富的專業學術活動、優質的專業平臺、企業資源引入，建立多個校企合作實踐教學平臺，有效幫助學生更早建立了專業信心、端正學習態度，并在不斷的項目實踐及專業賽事中鍛煉出較強的專業實踐能力。但在課程頻率上需要進行高低年級均衡，一定程度上調慢低年級授課強度，幫助學生更好地完成專業基礎夯實，并根據行業發展需求，用人單位對畢業生的學習能力、思辨能力、團隊合伙能力提出更高要求。但在人才培養體系中應該更注重以學生為出發點，以環境設計及相關行業發展要求為導向，著眼于為具有較強發展潛力的地域地區設計公司輸送專業能力過硬、設計思維活躍、學習態度端正的“應用型設計人才”為基礎目標，并在中高年級逐步建立理論學習能力及研究能力的培養，增強畢業生的專業發展生命力，以具有一定的思辨能力的“綜合性應用型設計人才”為拔高目標，以此形成行業層次環環相扣的就業發展生態鏈。具體培養方向主要體現在兩個方面：

一是凸顯新時代專業能力新要求。環境設計應注重學科交叉，依托建筑學科與設計學科的結合，在多學科之間進行嫁接，加強環境設計專業與新觀點、新技術、新文化的相關融合，形成更加系統全面的環境設計知識體系，培養出服務于新時代需求的高素質應用型人才。[2]與此同時，在“數實融合”的背景下，環境設計專業與文化創意產業、數字媒體產業之間的關系越來越密切，從而為跨學科融合發展創造了條件。因此環境設計專業在學科建設、專業定位、培養目標與理念等方面，必須立足于服務地方的發展，適應新經濟發展需求，突出設計師職業素養，培育高素質的專業設計人才。它不僅要滿足新形勢下的城市建設和技術的發展需要，更要順應高等教育進入社會發展的需要。

二是重視專業崗位實操能力。隨著市場經濟的轉型與發展，許多建筑設計單位面臨著巨大壓力，對專業人才需求的門檻越來越高，這勢必也會逼迫學校教育不得不與市場緊密對接。學生不僅要有系統的設計與制作能力，還需要有極強的協調與溝通能力。因此，環境設計學科教育應密切關注市場對崗位的需求，充分了解建筑設計師、室內設計師、景觀設計師等職業群體的崗位能力點，找準供需關系，并將其崗位能力對應到人才培養方案中去。通過課程體系的調整和變革，以職業能力的培養為目標；結合教師和企業導師的共同努力，促進學科教學的發展；建立不同專業的課程群體系，構建產教融合的教育理念，使培養出來的學生能夠應對市場需求。

四、民辦高校環境設計人才培養策略

（一）制作契合新時代需求的“產學研創”人才培養課程

“產學研創”項目制教學培養應用型人才是一種新的培養模式，針對環境專業人才培養目標，對課程體系實施項目全流程的課程設計，制定與“產、學、研”為一體的課程安排。此模式是在相應的系統設計知識學習課程群基礎上的職業拓展訓練和人才培養提升。以武漢傳媒學院環境設計專業為例，該環境設計專業擁有省級線下一流本科課程等優質教學資源，定期優化培養方案，構筑產學研創特色教學體系，彰顯民辦院校辦學特色。2021年重新修訂了環境設計專業人才培養方案，科學構建順應市場需求的應用型人才培養體系。以服務于華中地區經濟發展，德育為先，將新時代立德樹人的精神深化貫穿于學科體系、教學體系、管理體系之中，深入挖掘荊楚文化，打造精品課程，帶動整體建設思路，數實融合，推動教學改革創新。在培養方案優化、實踐教學強化、精品課程建設、教改項目申報、實習基地建設、城鄉地域教學服務，互聯網＋學生創新創業成果轉化等方面綜合推進取得突破性成績。深度耦合政府項目實施和高校研習需求，解決如何實現政校地企全方位協同創建問題，全面融入荊楚文化，解決如何實現產學研創一體化整體推進問題，持續開展典型項目更新和資源平臺建設，為地方機構單位輸出人才。

與此同時，通過調研企業、行業和市場的需求，注重學科交叉和知識融通的復合，將專業設計課以專業選修課程的方式分為文化類研究與商業類研究兩個方向。通過信息技術和物化手段，構建起“綠色、藝術、數字”的創新協作群，強化人才的培育與科學研究，擴大社會服務與文化遺產保護，推動鄉村文旅與老舊社區改造更新。基于產出導向理念，“產學研創”助力實踐教學與科研反哺傳統村落的更新演進，優化高校服務“鄉村振興”工作的實效化路徑。

（二）架構產教融合視野下的課程體系

“產教融合”的教學模式旨在通過教學模式與企業開展合作，提高學生的實踐能力、創新能力、就業能力、創業能力和發展潛能，并通過對學生專業能力的學習，制定適合的專業方向或崗位，從而實現應用型人才培養教育。[3]立足于民辦高校的辦學理念，借助校內外資源，以線上線下的方式開展“產、學、研、創”教學活動，與設計師、業內專家、高校教師構建系統化、模塊化的環境設計教學體系，如項目教學法、進階教學法、實施到課程設計、課程評價、課程作業等各個環節中，從而完善專業的系統性和交叉性。

在課程內容構建中，以就業為導向進行課程設計，遵循政策導向與行業發展需求，注重對學生的專業核心知識點和設計內在邏輯的訓練，開發順應行業發展的設計課程。因此專題課程注重“三位一體”育人目標，培養服務地方設計人才，例如室內設計專題課程，在課程內容上結合鄉村振興等政策導向、鄉村旅游熱潮，將選題確定為鄉村民宿設計。在完成課程學習過程中，讓學生關注鄉村發展、認同鄉村價值、提升設計能力。同時引入資深鄉村設計專家，優化課程內容同時動態了解行業趨勢、提升學生職業素養，共建高校、行業及地方的鄉村發展資源平臺，形成鄉村設計人才輸送鏈。在教學方式上，沉浸式模擬職場方式，構建實習基地，幫助學生進行實地調研，真實感知及認識鄉村，更好用設計服務鄉村，最終實現三位一體的教學目標。

在課程設置上，圍繞《高等學校本科專業目錄和專業介紹》的要求，以設計學學科專業為背景，融合市場需求，進行全新的課程架構?；趯ν鶎脤W生的追蹤調查顯示，設計用人單位在人才引進上對設計思維的建立、專業審美的提升、行業思辨能力逐步提高，在項目上除了以商業類項目外，也會往市政文化類項目轉型。因此，在人才培養方案的課程設置上加入了設計方法、文化／商業空間設計板塊。其中文化／商業空間設計板塊以專業選修課的方式讓學生根據自己研究方向進行選擇，以便幫助學生積累豐富的人文科學知識，掌握相應的專業實踐技能，關注文化創新傳承，關注現代科技對本專業實際性的促進作用。同時，專題課程引入市場資源，形成課程體系的優勢傳導，提升課程銜接質量。以武漢傳媒學院專題課程為例，引入企事業單位的真實項目實踐，在室內設計課程組、景觀設計課程組的教學注重實際項目操作流程的訓練，幫助學生以項目全流程方式來串聯課程，開展“商業空間照明設計講座”“景觀設計學術周”“室內設計工作坊”等數10場學術活動，提升專業課程體系與項目實踐的優勢傳導，及時把控市場需求及崗位職業工作任務，從而鍛煉學生的實戰能力，培養符合行業需求的復合型應用人才。

同時強調課程成果化教學，讓教學研究成果和市場新技術新標準相互碰撞，搭建“產教融合”的實踐教學平臺，實現“文化創新傳承+設計作品+產業融合”的教學新模式。例如“西蘭卡普非遺文創展”以創意市集美陳的方式傳播湖北非遺文化藝術，促發傳統文化創新的多種可能性；咸寧西莊村建造搭建實踐項目，讓學生從“建構”視角領悟鄉村文化，實現鄉村振興共同締造。

（三）打造“雙師、雙能”的教學師資隊伍

基于產教融合背景下，構建進階式校企合作教學平臺，“項目全程”的專題式授課，結合了學生的創造性思考與動手技能，在實際工程中提高了他們的專業技能水平。校企合作教學平臺上建立大師工作室、名師共工作室，整合培養“雙師、雙能”教師隊伍，完善青年教師導師制，制定青年教師分類培養，制定完善的企業導師資源體系，為深層次應用型人才培養方案執行提供保障。例如武漢傳媒學院環境設計專業采取內培外引、組建團隊、師資共享等措施，加強隊伍建設，充分利用兄弟院校與社會資源優勢，與湖北工業大學、江漢大學、武漢輕工大學等高校、設計機構組建“學術專家+骨干教師+青年教師+校企代表”的教師團隊，形成多方綜合評價體系，培養一支適合民辦高校本科教育的“雙師、雙能”師資隊伍。

結語

在社會轉型和市場發展的大環境下，加強對產教融合模式的思考是民辦高校教育發展的需要?；诿褶k高校環境設計專業人才培養模式，依托“藝科融合、強技精藝”的教學理念，以實踐夯實理論知識，采用校企聯合課程平行教學，提升創新意識和實踐能力，主動探索“多元協同”的實踐途徑，提升“產學研創”一體化課程教育體系。產學研應用型人才培養模式，有利于培養服務于行業發展的環境設計人才，有助于增強設計教育、企業需求、教師發展的協同意識，為地方院校特色的人才培養模式提供參考。