讀寫結(jié)合在初中語文教學(xué)中的實施方法研究

王金英

一、 引言

在新一輪新課改中，語文教學(xué)模式的探索和改革已步入一個新的高度。語文是學(xué)習(xí)其他科目的一個重要依據(jù)。閱讀是語文寫作的先決條件，學(xué)生在閱讀大量的課文時，能夠獲得大量詞匯，從而使他們的寫作語言更為豐富，并且能夠使他們更好地理解所讀的內(nèi)容。在初中語文教學(xué)中，要充分認(rèn)識到讀與寫之間的密切關(guān)系，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，從而使寫作得到更好的發(fā)展，達到素質(zhì)教育的要求。在語文課程中，讀書與寫作是相互促進的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。寫作加深了學(xué)生對閱讀的理解，進而使之得到良好的結(jié)果。在初中語文教學(xué)中，采用讀寫相結(jié)合的教學(xué)方法，可以有效地促進學(xué)生的語文閱讀、寫作技能的培養(yǎng)，從而使他們的文化水平得到進一步的提升。

二、 讀寫結(jié)合在初中語文教學(xué)中的意義

(一)打好語文基礎(chǔ)，提升學(xué)生素質(zhì)

在初中語文教學(xué)中，語言表達與理解是必不可少的。在初中語文教學(xué)中，最主要的目標(biāo)就是要增強學(xué)生的語言應(yīng)用能力。在語文教學(xué)中，閱讀和寫作是一種很好的方法，將讀書、寫字相結(jié)合，可以使學(xué)生在掌握語文知識的同時，將讀書和文字的認(rèn)識有機地融合起來，以便拓展他們對語文的認(rèn)識與了解，幫助他們打下扎實的語文知識根基，進而提升學(xué)生的語文水平。

(二)完善教學(xué)方法，保障教學(xué)質(zhì)量

在初中語文教學(xué)中，教師常常將讀與寫相分離。根據(jù)語文的閱讀與寫作特點，設(shè)計了多種教學(xué)模式。這種教學(xué)方式造成了原來語文知識的分割，使得學(xué)生在閱讀、寫作上的理論與實際相脫節(jié)，從而影響了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。隨著我國語文教育的不斷深化，初中語文老師越來越認(rèn)識到閱讀與寫作相結(jié)合能夠彌補傳統(tǒng)的教學(xué)方式的缺陷，從而使初中語文的學(xué)習(xí)效果得到有效的提升。

(三)提高應(yīng)用能力，實施素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是當(dāng)今高等教育發(fā)展的重點內(nèi)容。在進行素質(zhì)教育的同時，教育也應(yīng)該貫徹兩個基本原則，以推動教學(xué)改革，加強理論知識的傳授和運用。當(dāng)前，初中語文教師僅能保證在課堂上進行理論教學(xué)，難以有效地促進學(xué)生的實際運用。究其根源，初中語文教師在教學(xué)中缺少行之有效的教學(xué)手段，使其與寫作分離。閱讀與寫作相結(jié)合，既是對初中語文教學(xué)改革的有益補充，也是對現(xiàn)代素質(zhì)教育要求的一種有效的提升。

三、 讀寫結(jié)合在語文學(xué)習(xí)中的重要性

(一)提高學(xué)生的語言運用能力和輸出能力

讀和寫是語文教育中不可或缺的內(nèi)容，二者相輔相成。在初中語文教育中，強調(diào)學(xué)生的讀寫技能是非常有必要的。不過，假如缺乏適當(dāng)?shù)恼Z文書寫練習(xí)，有可能會影響語文能力的提高。只有把大量高質(zhì)量的閱讀資料和必要的輸出練習(xí)結(jié)合起來，才能使語文的學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果。閱讀和寫作相結(jié)合，可以有效地解決這個問題，讓學(xué)生在很短的時間里就能把一些新的想法注入自己的思維和觀點中。通過對作品的鑒賞，吸取作者文筆和文句，并把它們轉(zhuǎn)換為自己的知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成一個良好的循環(huán)。

(二)增強語文素養(yǎng)和審美水平

閱讀是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不斷提升自身文化素質(zhì)的一個重要途徑。初中課本包含了中國古代詩詞、文言文等眾多內(nèi)容。這些文言文往往簡短，意義深遠(yuǎn)，是學(xué)生平時難以觸及的。在此過程中，大量的讀書活動有助于提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和文化素質(zhì)。同時，在一定程度上，通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)，使學(xué)生能夠不斷地提升自己的鑒賞力，并有針對性地鑒賞優(yōu)秀的作品。通過讀書和寫作的有機融合，可以使學(xué)生的文學(xué)審美水平獲得不斷地提高，并在一定程度上提高語文素養(yǎng)的積累，由此也為學(xué)生的生存、學(xué)習(xí)提供了有效的參考。

四、 讀寫結(jié)合在初中語文課堂教學(xué)中存有的問題

(一)讀寫結(jié)合目標(biāo)定位不夠精準(zhǔn)

在閱讀與寫作相結(jié)合的具體教學(xué)中，必須建立清晰的閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，并對其進行精確的定位，以確保閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)得以實施。但是，在閱讀與寫作的銜接上，老師仍然存在著一定的問題。比如，有些老師把閱讀與寫作相結(jié)合建立在學(xué)習(xí)與實踐的基礎(chǔ)上；有些老師把識字教學(xué)看作是讓學(xué)生把所學(xué)的東西運用到寫作中去。這僅僅是讀、寫結(jié)合的一個很小的組成部分，它不應(yīng)該僅限于讀書和寫作，而是要從全局的角度，通過閱讀和寫作的結(jié)合，提高學(xué)生的文章理解能力、詞匯運用能力和情感表達能力，否則會影響到讀、寫結(jié)合的教學(xué)效果。

(二)讀寫結(jié)合設(shè)置隨意、形式單一

從讀寫結(jié)合的內(nèi)涵出發(fā)，合理地安排好讀寫的結(jié)合點，才能取得較好的效果。然而，目前的閱讀與寫作結(jié)合的理論知識并不多見，基本都是基于自身的教學(xué)實踐以及部分教學(xué)參考而設(shè)計的，缺乏科學(xué)性。在此背景下，閱讀與寫作結(jié)合的設(shè)置比較隨便，使得閱讀與寫作相結(jié)合的實施效果大打折扣。例如，《背影》的閱讀與寫作相結(jié)合的課堂，教師在開始上課時，就會減少對字詞、作者、內(nèi)容的講解，在缺少必要的先決條件的情況下，給學(xué)生布置任務(wù)；有些教師看見文章是描寫父愛的，便讓學(xué)生抄錄，單純地傳遞知識，難以實現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。從當(dāng)前閱讀和寫作的發(fā)展來看，主要是模仿、改寫、續(xù)寫等。閱讀與寫作的單一形式，使得課堂教學(xué)與現(xiàn)實的語言交流環(huán)境脫節(jié)，從而削弱了語言的創(chuàng)造性，很難實現(xiàn)閱讀與寫作的有機統(tǒng)一。

(三)讀寫結(jié)合指導(dǎo)模糊、評價反饋不夠到位

學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)過程中，已形成了一定的學(xué)習(xí)方式，而目前的初中生正處在一個特定的階段，需要教師的指導(dǎo)，才能使學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實現(xiàn)。但是，在實際的掃盲教學(xué)中，由于老師沒有充分、清晰的指導(dǎo)，無法從教材、文章的結(jié)構(gòu)等方面來指導(dǎo)學(xué)生，使得大部分學(xué)生都是死記硬背。在此背景下，學(xué)生常常盲目地抄錄，很難進行語文知識的傳遞與運用；同時，在閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)模式中，教師的評估也是一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，要客觀、真實、及時地進行反饋，然而，教師普遍采取了自我評估的方法，從而影響到教學(xué)評估的效果。

(四)寫作練習(xí)中學(xué)生缺乏主體意識

寫作是衡量學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的最主要因素，也是衡量學(xué)生閱讀水平的關(guān)鍵因素。寫作是一項比較主觀的行為，大多數(shù)學(xué)生在寫作訓(xùn)練中存在著主觀能動性不足，特別是對問題的認(rèn)識不足的問題。問題意識是寫作思維的重要組成部分，而探究問題則是寫作教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。許多學(xué)生在寫作方面并不占優(yōu)勢，他們對教師的依賴性較強。所以，在寫作時，如果教師提出問題，同學(xué)們就會往那個方向?qū)懀粫约喝ヌ骄浚膊粫约赫覇栴}。在這種背景下，學(xué)生的問題意識較差，寫作內(nèi)容不夠深入，自主思維能力不強，隨大流的現(xiàn)象時有發(fā)生，因而很難提高寫作的質(zhì)量。

五、 實施讀寫結(jié)合教育的優(yōu)勢分析

(一)教材編排注重讀寫結(jié)合

初中語文課本的編排方式是比較統(tǒng)一的，每個單元都有自己的主旨。在完成一個單元后，學(xué)生將會對同類型、同主題的文章有一個更加完整的認(rèn)識。在寫作教學(xué)中，對學(xué)生的寫作能力有一定的幫助。比如，在學(xué)習(xí)《人與動物》這一單元的主題閱讀時，在這一單元的寫作部分，“怎樣突出核心”將會介紹這一單元的寫作技巧和重點。

(二)課文內(nèi)容適合讀寫訓(xùn)練

教科書選擇的文本都是經(jīng)典著作，也可以作為寫作范本。老師若能對每篇文章的寫作特點、材料的選擇、版面的編排等進行細(xì)致的闡述，就可以使學(xué)生很好地掌握寫作的各種文體和主題。同時，它也是一種很好的獲得新教材、新語言的方法。通過閱讀課文，有助于學(xué)生更快地掌握寫作技巧。

(三)寫作板塊指導(dǎo)系統(tǒng)全面

在每一個單元中，都有一個非常關(guān)鍵的部分。在語文寫作課程中，使用寫字板能夠更有效地引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作。由于文中的教學(xué)內(nèi)容既能和本單元的閱讀方法相結(jié)合，又能利用實際例子來解釋文中的寫作技巧，從而讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，進而快速地提升寫作水平。在課堂教學(xué)中，要加強教師對詞句、段落的解析，以提高學(xué)生的閱讀能力。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過縮短、拓展原文，以提高學(xué)生的口語技巧和文字運用能力，通過加強各種文法成分運用，使學(xué)生的寫作能力獲得整體的提高。

(四)拓展閱讀，豐富寫作素材

優(yōu)質(zhì)的閱讀不但能拓寬學(xué)生的知識面，而且能積累大量的素材，使他們能更好地掌握不同風(fēng)格的主題。通過閱讀，可以加深對其內(nèi)涵的理解，包括其思想、表達方式，并將其應(yīng)用于今后的作品中，從而增加其魅力。在語文教學(xué)中，要使學(xué)生掌握閱讀和寫作相結(jié)合的方法。另外，在課堂教學(xué)活動中，教師還可以把讀書和寫作相結(jié)合，讓學(xué)生可以理解文字的含義，從而運用到寫作中去，這樣可以讓學(xué)生的寫作水平得以提升。在提高他們的總體設(shè)計思維能力的同時，也要注意訓(xùn)練他們的綜合意識，使之能熟練地掌握敘述、議論的寫作技巧，逐步提高他們對作品的理解能力，并將其運用于寫作之中。

六、 讀寫結(jié)合在初中語文課堂教學(xué)中的實施方法

(一)閱讀教學(xué)滲透寫作主題教學(xué)

在寫作訓(xùn)練中，學(xué)生對問題的發(fā)現(xiàn)與探究的能力不足，這是由于他們在練習(xí)中缺乏對概念的認(rèn)識。一些學(xué)生覺得，要使文章的內(nèi)容更加深刻、更有內(nèi)涵，就需要從宏觀層面進行探討，這就導(dǎo)致了許多學(xué)生在寫作中的選擇更加寬廣。在這樣的思維方式下，寫作往往會有一個不正確的方向。這樣，老師就可以把閱讀和教學(xué)相結(jié)合，通過閱讀和教學(xué)的方法，使學(xué)生了解到，文學(xué)和題材之間并沒有直接的聯(lián)系。一部文學(xué)可以撼動人心，一部作品值得稱贊，要使學(xué)生和作者的感情發(fā)生共鳴，就必須和真實的生活聯(lián)系起來。因此，在寫作時，不要刻意地去追逐那些大的事物，而是要盡可能地去注意那些現(xiàn)實中的瑣事，從生活中找出寫作的素材，這樣才能和生活相結(jié)合，盡可能地去表達生活中的某些小細(xì)節(jié)。比如，在學(xué)習(xí)《背影》一課的時候，這篇短文的摘要很簡短，就是一個爸爸把兒子送到火車站坐車，但是卻能從細(xì)節(jié)中，把他的父親的形象完全地表現(xiàn)出來，并用細(xì)枝末節(jié)來描繪他的家人對他的關(guān)愛。這樣的教學(xué)方法對學(xué)生以后的寫作具有一定的借鑒意義，同時也能使他們更加主動地投入寫作中去，從而形成正確的寫作理念。

(二)閱讀教學(xué)滲透文章結(jié)構(gòu)教學(xué)

在確定了寫作概念后，學(xué)生也要不斷地提升自己的寫作技能。在教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生對寫作結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。當(dāng)前許多學(xué)生在寫作過程中缺少系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且對寫作的編排也不夠規(guī)范。因此，在語文教學(xué)中，要加強對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。首先，學(xué)生要在草稿紙上繪制作文的結(jié)構(gòu)，然后再開始寫。在總結(jié)時，要注意把握好主次結(jié)構(gòu)，把握好語篇的比例。同時，各段之間的過渡一定要充分，而且要有明確的回音。在確定了文章的主旨之后，還要對其核心內(nèi)容做一個大致的梳理。尤其是某些抒發(fā)情感的段落要重點描寫，有些則可以用縮略詞來表示。如此，文章的結(jié)構(gòu)就會更加清晰。比如，在教學(xué)《狼》這篇課文的時候，老師會給學(xué)生講一些關(guān)于狼的故事。在這個過程中，屠夫的心理也會發(fā)生一系列的變化，其中必有因果。在教學(xué)中，要讓學(xué)生有身臨其境的感受，并在教學(xué)中盡可能地引導(dǎo)學(xué)生進行結(jié)構(gòu)分析，并在寫作中進行有針對性的練習(xí)，以促進學(xué)生寫作能力的提升。

(三)注重閱讀教學(xué)與寫作構(gòu)建的結(jié)合

在語文寫作時，往往要求學(xué)生把文章的篇幅拉長，而學(xué)生的寫作能力不強，常常會造成結(jié)構(gòu)不合理、思維混亂、用詞混亂等問題。有些學(xué)生在寫作之前并不善于組織結(jié)構(gòu)，按照題目隨意地構(gòu)思，對寫作的先后次序不感興趣，以至于作文脫離了選題，或者邏輯上有很大的疏漏，難以寫出好的作品。所以，在寫作的時候，應(yīng)該學(xué)習(xí)如何組織好自己的寫作脈絡(luò)，以免讓自己的寫作變得毫無意義。在實際教學(xué)中，教師要通過對課本的閱讀，使學(xué)生學(xué)會組織結(jié)構(gòu)，并用具體的例子來指導(dǎo)學(xué)生。在初中語文教科書中，有不少文章的中心思想、結(jié)構(gòu)和思想都很清楚。比如，在學(xué)習(xí)魯迅的《社戲》時，以其鄉(xiāng)間的見聞為題材，充分反映了鄉(xiāng)下兒童的純真，以及作者對青春的懷念。文章結(jié)構(gòu)明晰，先是簡要敘述了作者在鄉(xiāng)村的生活，接著又對夏夜行船、看戲、偷羅漢豆等三個事件進行了詳盡的描寫，主次分明，將文章的主旨表達得淋漓盡致，讓人既能領(lǐng)略到一場戲的樂趣，又能凸顯作者年輕時讀書的心情。所以，在教學(xué)中，老師可以指導(dǎo)學(xué)生讀課文，注重對課文的結(jié)構(gòu)進行分析，讓學(xué)生能夠更好地掌握文章的結(jié)構(gòu)，并將其應(yīng)用于寫作中，從而增強閱讀技能和寫作技能。

(四)閱讀教學(xué)滲透隨筆練習(xí)教學(xué)

從初中語文課本來看，許多課文都是從古典名著中摘錄出來的。因此，教師可以從這一角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生大膽地進行寫作，并在寫作時注意模仿原有的結(jié)構(gòu)，也可以引用一些關(guān)于寫作的技能。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生摒棄對原著的疑慮，鼓勵他們在寫作的主題上進行大膽的創(chuàng)新，以激發(fā)他們的創(chuàng)作潛力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。另外，在對學(xué)生寫作進行評估時，要注重對其進行激勵評估。學(xué)生對外界的評價非常的敏銳，所以，在寫作教學(xué)活動中，老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，讓其受到足夠的賞識，以更好地提高學(xué)生的寫作能力。

(五)閱讀教學(xué)與仿寫擴寫相結(jié)合

在日常課堂上，老師應(yīng)積極地指導(dǎo)學(xué)生加以模仿和應(yīng)用。當(dāng)看到優(yōu)美的句子后，要引導(dǎo)他們?nèi)ツ７拢@樣才能培養(yǎng)他們的知識與應(yīng)用技能。同時，語文寫作的擴展也是提高語文閱讀和寫作水平的方法之一。在語文閱讀中，要讓學(xué)生充分發(fā)揮對簡單句的聯(lián)想，在理解課文后加入修飾語，增加句子的色彩，并增加寫作的內(nèi)容，以增強學(xué)生的語文應(yīng)用能力，促進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。比如，教師在教授《我的媽媽》的時候，可以要求學(xué)生去模仿，文章以七件有關(guān)媽媽的事情為主線，展現(xiàn)了媽媽的形象。通過仿寫的教學(xué)方法，學(xué)生可以增強自己語言表達的感染力和說服力，提高自己的寫作能力和水平，進而充分融入課堂學(xué)習(xí)。

七、 結(jié)語

綜上所述，在目前的教育背景下，閱讀和寫作在語文課程中有著同樣重要的作用。所以，在實際教學(xué)中，要注意把二者有機地融合起來，讓學(xué)生可以更加準(zhǔn)確地掌握語文的寫作方法，并將之運用到今后的寫作中。這樣不但能夠提升學(xué)生的讀寫能力，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，進而促進他們的健康發(fā)展。