變局與紓困：后疫情時代大學生職業生涯教育思考

黃年東 向 覃 杜東芳 黃志敏

重慶幼兒師范高等專科學校，重慶 404100

中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平在接見2017年度駐外使節工作會議與會使節時指出：“放眼世界，我們面對的是百年未有之大變局。”全球疫情的蔓延，世界格局發生了深刻的變化，中國在此次抗擊疫情的阻擊戰中，向全國人民交出了一份滿意的答卷，向世界展現了一個有責任、重擔當的大國形象，在我國疫情防控取得巨大成績的同時，隨之而來的是要面臨后疫情時代所面臨的困難和問題。黨的十九大報告提出：“就業是最大民生。”其中大學生群體又是就業群體中的重點對象，因此開展符合時代特點的職業生涯教育，引導大學生樹立正確的擇業觀、就業觀是完成學生向勞動者角色轉變的關鍵環節，也是回應時代關切問題的重要舉措。

一、后疫情時代大學生職業生涯規劃教育的特點

所謂后疫情時代是指新冠肺炎疫情過去后的時代。疫情過后，世界政治經濟格局發生了巨大的變化，教育作為上層建筑的內容之一，也相應地呈現出新的特點。大學生職業生涯教育是指學生在大學期間進行系統的職業生涯規劃的過程。由此可見，在后疫情時代對大學生開展職業生涯教育需要在傳統教育的過程中增添新的內容。

（一）教育目的明晰性

大學生職業生涯教育的根本目的在于正確引導學生，最終實現有效就業。在全球疫情防控大背景下，各國經濟結構出現了變革和調整，產生了各種交互錯雜的觀念，給學生的自我判斷造成了一定影響，但這卻為教育工作者開展職業生涯教育指出了方向，特別是中國在抗疫期間取得的巨大成就，更是明晰了后疫情時代職業生涯教育所要培養的必須是建設社會主義現代化強國所需要的專業性人才這一目的。

（二）教育內容多元化

傳統的大學生職業生涯教育內容主要側重于對學生職業選擇、職業適應、職業轉換和創新創業能力的培養，提倡理論學習和技能操作同向并行。在當前，除了延續傳統教育的內容之外，還應注重培養職業理想與樹立遠大理想信念相融合，職業道德與社會主義核心價值觀相契合，要從“育訓并行”向“育訓并重”轉變。

（三）教育形式創新性

科技的進步讓教育教學形式更加多樣，傳統的職業生涯教育立足于課堂講授，側重于理論引導，隨著信息化技術的不斷發展，高精尖技術開始走進課堂，這些形式新穎的技術手段極具時代特點，也更能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，利用新媒體技術將理論知識具象化，可以使學生接受更易、感悟更深、理解更透。

（四）教育效果全面性

我國教育的根本目標是要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。職業生涯教育肩負著實現教育根本目標重要使命，因此，后疫情時代的大學生職業生涯教育效果應突出全面性，以提升大學生樹立良好的職業道德水平為根本，增強大學生的職業知識儲備，鍛煉職業技能，樹立正確的勞動觀念，立志為實現中華民族偉大復興不懈奮斗。

二、大變局背景下大學生職業生涯教育現狀

職業生涯規劃關乎人一生的發展，《中國教育報》近期的一項調查顯示，在1500名參與者中，有96%的人認為生涯規劃教育“非常必要”，但僅只有17%的受訪者認為自己孩子或學生有明確的生涯規劃意識，51%選擇了“一般”，另有31%選擇“完全沒有”。就這一結果來看，說明學校或家庭在思想上重視學生職業生涯規劃，但是落實到具體措施上明顯不夠到位，教育效果不足。當前，國際格局和國際體系正在發生深刻調整，全球治理體系正在發生深刻變化，新一輪科技革命和產業變革正在重塑世界，“線上+線下”教育模式的普及，更新了學生、家長、教師思想觀念，也引起了全社會對大學生職業生涯教育和就業的重視。有效實現職業生涯教育與就業觀念轉型并最終落到實處，成為后疫情時代亟需關注和解決的問題。

三、后疫情時代大學生職業生涯教育面臨的挑戰

后疫情時代影響到社會經濟發展的各個方面，這一系列的變化于大學生職業生涯教育既是機遇，也是挑戰，其中由新老問題交替所引起的連鎖反應，更應值得教育工作者研究和剖析。

（一）學校教育與時代變化存在“時間差”

時代的發展變化給教育帶來了一系列連鎖反應，教育的變革和發展應緊跟時代的步伐，在這個過程中，不可避免地會出現“時間差”，往往是教育略滯后。諸如重大自然災害、疫情的突然爆發，因其突發性給教育行業帶來更多的未知因素。后疫情時代涌現出許多新興行業和緊缺職業，這為大學生的就業選擇提供了更多的機會，也為大學生職業生涯教育提供了新思路，值得注意的是，學校教育和時代變化之間的時間差并未消失，事物的變化發展仍然給職業生涯教育增加了不確定性，因此大學生職業生涯教育需要破解時間差問題，提升教育的實效性和前瞻性。

（二）教師隊伍與教學需要存在“供需距”

職業生涯教育是一個系統性的工程，需要長久系統的教育、潛移默化地影響，最終培養學生的綜合素養和能力，因此在教學團隊中對師資要求是比較高的。［1］按照教育部課程設置要求，高校均開設了職業生涯指導和就業指導的相關課程，配備了相應的教師，但在現實中，教師隊伍與教學需要存在供給與需求的差距，主要表現在教師的供給不能完全地滿足教學的需要，一是在專業知識上，許多教師非專業專任教師，而多為輔導員或其他行政人員兼任，盡管多從事了與之相關的工作，但在職業生涯專業理論上明顯不足；二是在創新性不足，大多數老師由于還兼任其他行政工作，時間精力有限，限制了在教育教學中的創新意識，隨著新媒體技術的快速發展和崛起，利用新媒體技術與職業生涯教育的融合，應該是教師們的關注焦點。

（三）學生認識與擇業就業存在“矛盾點”

宏觀經濟學領域有一個專業術語“摩擦性失業”，意指因季節性或技術性原因而引起的失業，即由于經濟在調整過程中，或者由于資源配置比例失調等原因，使一些人需要在不同的工作中轉移，使一些人等待專業而產生的失業現象。摩擦性失業現象產生的原因與人力資源配置不合理息息相關，這與勞動者對職業的思想認知與現實就業單位所能提供的條件存在矛盾點，其中既存在大學生未能正確認識自身能力實際的問題，也存在用人單位對大學生期望過高的原因，此時就凸顯了大學生職業規劃教育的重要性。

（四）社會期望與社會現實存在“對立面”

大學生屬于知識分子群體，身上肩負著實現中華民族偉大復興的歷史使命，是社會關注的重點之一，其職業選擇也是社會的聚焦點。社會大眾期望開展職業生涯規劃教育，培養出更貼近時代要求的大學生，無論是在品德修養還是在業務素質能力上，能夠“青出于藍而勝于藍”，這種期待符合現階段我國社會的主要矛盾，符合人民對美好生活的向往要求，但社會未能為大學生的職業生涯規劃教育提供相應的條件，忽視教育教學規律、純粹利益主義、狹隘追求高學歷等問題仍然存在，沒有營造出良好的社會氛圍。

四、后疫情時代大學生職業生涯教育的出路

（一）立德樹人，發揮職業生涯教育課程優勢

立德樹人是學校的根本任務，做到立德樹人，離不開“三全育人”。“立德樹人”思想在職業生涯規劃中的有效融入，是職業生涯課程本土化建設的首要途徑。［2］大學生職業生涯教育課程是落實立德樹人的課程之一，是實現立德樹人的重要途徑，后疫情時代對大學生職業生涯規劃的教育更具時代特色，因此要充分發揮職業生涯教育課程的優勢。一是要立足大學生職業道德教育，將職業生涯規劃與職業道德教育相融合，引導完善“明大德、守公德、嚴私德”的道德體系；二是以樹人為歸宿，善于結合學生的專業特點、興趣愛好和時代發展大勢，專注培養大國工匠和能工巧匠。

發揮職業生涯教育課程優勢關鍵在于合理進行課程設置，職業生涯規劃教育課程作為就業教育系列課程的重要內容，是每個高校開設的必修課程。對于高職院校，職業生涯教育課程更應偏重于實踐操作技能，在課程標準制作上，更應契合學生專業特點，以行業見習為契機，融“生涯啟蒙、職業價值觀培養、職業定位”于一體。

（二）夯實基礎，創新學校思想政治教育模式

思政課程和課程思政是大學生思想政治教育工作的兩大主途徑。大學生職業生涯規劃教育與思想政治教育工作息息相關，創新學校思想政治教育模式，一方面是要開發基于“產學研一體化”的思想政治教育課程，將思想政治理論教育、職業生涯規劃實踐等形式結合起來，形成完備的教育體系；另一方面，要注重挖掘職業生涯規劃教育和就業教育中的思政元素，緊密結合國際國內發展局勢，有針對性和前瞻性地進行教育。

大中小學各階段的教育目標不同，導致職業生涯教育各階段的實施要求不同。［3］職業生涯規劃教育是構建“大思政課”格局體系的重要一環，要將職業生涯教育課程同《道德與法治》《形勢與政策》等思政課有機結合，在推進思政課大中小銜接的過程中，注重構建職業生涯規劃教育體系，嘗試采取交叉學科研究方法，采用人工智能、大數據、云計算等最新技術，在創新思想政治教育模式的過程中，推進職業生涯規劃教育。

（三）轉變觀念，大力引導學生樹立正確三觀

大學生職業意識的培養，不僅要強化其就業觀、擇業觀與創業觀，還需要培養其形成正確的理想信念，并以正確的理想信念引導其就業、擇業與創業，在此過程中不斷提升自己的素質和能力，使之順應社會發展方向和市場要求。［4］后疫情時代，大量新興產業迅速崛起，傳統行業也在尋求突破和改變，這為大學生就業、創業提供了努力的方向。首先，引導大學生更加明晰了自身興趣愛好和社會需求并制定合適的職業目標，形成理想信念；其次，幫助大學生樹立正確的專業觀念，理解專業學習是職業生涯的基礎，專業是轉化為職業的前提；最后，形成職業平等，勞動光榮的職業觀念，有效預防“摩擦性失業”的發生。

引導大學生轉變觀念的根本在于改變大學生的職業認知，大學生的職業認知受到多重影響，其中最為直接的是受社會現實情況的左右、互聯網的發展，使得人們認識事物的方式發生改變，針對這種明顯的改變，高校教師要善于利用好新媒體技術，用學生樂于接受的形式加以引導。

（四）營造氛圍，逐步形成社會共同教育合力

大學生就業關乎整個國家的發展和社會的進步，更是關系到千家萬戶的切身利益。學校是開展大學生職業生涯教育的主陣地，在有序開展大學生職業生涯規劃教育教學過程中，高校應該將新媒體技術的優勢發揮出來，不斷調整教育教學計劃和方法，順應當前新媒體時代發展要求，探索職業生涯規劃中的新模式、新理念與新舉措，實現職業生涯規劃教育渠道的拓展，提升學生的可持續發展能力。［5］

家庭教育對個人成長起著關鍵作用，在培育和弘揚良好家風的同時，也應注意適度引導，采用啟發式教育，造就民主型家庭，在事關學生職業選擇等重大人生岔路階段，家長需轉變觀念，做好家庭與社會的就業銜接。

政府相關部門要高度重視大學生的就業工作，關注大學生的職業生涯規劃工作，要把啟蒙大學生就業意識作為就業相關部門的重點工作任務之一，參與到大學生就業前意識培養，就業中政策制定，就業后兜底保障全過程之中。

企業單位是大學生職業規劃教育的最終歸宿，是職后教育的主陣地。要做到職前職后一體化，必須要把握好企業單位的銜接作用，大學生職業規劃教育是一個終身教育的過程，在這個過程中，企業單位承擔著協助大學生向勞動者轉變的重要任務。

五、結語

習近平總書記在慶祝中國共產主義青年團成立100周年大會上強調：“追求進步，是青年最寶貴的特質，也是黨和人民最殷切的希望。”未來屬于青年，希望寄予青年。實現中華民族偉大復興中國夢，青年大學生是主干力量，對青年大學生的職業生涯規劃教育，是成為合格“追夢人”的第一步，后疫情時代，青年大學生要勇挑時代重擔，努力將自己鍛煉成為國家和民族需要的大國工匠。