高校思想政治理論課主流意識形態認同的生成與優化

趙婉華

（唐山師范學院 河北唐山 063000）

習近平總書記在2019年學校思想政治理論課教師座談會上的講話中指出：“我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，用新時代中國特色社會主義思想筑魂育人”[1]。高校思想政治理論課作為大學生主流意識形態認同的主陣地，應當不斷優化主流意識形態認同的內容和手段，實現大學生對主流意識形態的內化于心、外化于行。

一、生成背景

（一）深化新時代主流意識形態導向的內在要求

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央，高度重視意識形態工作，先后召開了全國宣傳思想工作會議、文藝工作座談會、全國黨校工作會議、黨的新聞輿論工作座談會、網絡安全和信息化工作座談會、哲學社會科學工作座談會、全國高校思想政治工作會議、全國網絡安全和信息化工作會議、學校思想政治理論課教師座談會等一系列重要會議并作出重大部署，指出“經濟建設是黨的中心工作，意識形態工作是黨的一項極端重要的工作”[2]，要牢牢掌握意識形態工作的領導權、管理權和話語權。高校作為意識形態工作的前沿陣地，擔負著引導青年大學生對主流意識形態認同的重要職責，應當充分發揮思想政治理論課堂主渠道作用，積極引導青年大學生對主流意識形態的認同，將主流意識形態內化于心、外化于行。

（二）回應高校意識形態領域復雜形勢的現實需要

長期以來，西方國家打著“普世價值”“自由主義”“憲政主義”等旗號對我國廣大青年大學生進行意識形態的滲透，表面上以“價值中立”的立場進行西方文化的傳播，實際上卻向青年大學生宣揚資本主義意識形態，導致西方資本主義話語體系在高校中擁有大量追隨者，馬克思主義主流意識形態話語權被大大弱化。同時，一些大學生受到拜金主義、享樂主義等錯誤人生觀的影響，對西方資本主義的生活盲目向往，人生價值導向呈現出“金錢化”和“功利化”趨向，這就導致很多大學生缺乏正確的理想信念，甚至出現“去意識形態化”傾向，對思想政治理論課不重視，對馬克思主義主流意識形態缺乏認同，主流意識形態話語的理論說服力、現實闡釋力以及社會凝聚力等都面臨著“失語”考驗。高校在面對意識形態領域的各種復雜情況下，應當以思想政治理論課為抓手，注重對大學生的思想引領，加強理想信念教育，強化對馬克思主義和共產主義的信仰教育，提升主流意識形態的吸引力、影響力和凝聚力。

（三）強化高校思想政治理論課主流意識形態導向的必然選擇

高校思想政治理論課承擔著對馬克思主義主流意識形態進行全方位詮釋以及對青年大學生理想信念教育的重要任務。但是在實際的教學工作中，仍存在對教學內容解讀不全面、教學方法單一、教學評價缺乏科學性等問題，思想政治理論課教師對馬克思主義思想教育和理論研究存在理論不自信、不自覺的問題，缺乏對馬克思主義主流意識形態話語的正確轉換和解讀，導致主流意識形態理論的說服力被弱化。當前，我們正處于百年未有之大變局，社會環境和世界局勢發生了巨大變化，高校思想政治理論課教師要結合新的實踐資源和現實素材對馬克思主義主流意識形態進行理論解讀和詮釋，積極吸納那些代表時代發展潮流和國際社會所公認的價值理念和表達方式[3]，向廣大青年學生做好主流意識形態話語的闡述和表達。這既是強化高校思想政治理論課主流意識形態導向的必然選擇，也是高校主流意識形態認同教育重點關注和解決的問題。

二、具體要求

高校通過思想政治理論課引導青年大學生實現主流意識形態的認同，必須要對高校思想政治理論課主流意識形態認同的具體要求作出闡釋，只有這樣才能從理論上弄清高校思想政治理論課主流意識形態認同“是什么”和“怎么做”的問題，進而在教學實踐中才能更深刻、更自覺地解決高校思想政治理論課主流意識形態認同的優化問題。因此，應明晰高校思想政治理論課主流意識形態認同的具體要求，厘清高校思想政治理論課主流意識形態認同教育的理路。

（一）政治認同

政治認同是高校思想政治理論課主流意識形態認同的前提和基礎，也是新時代大學生必須具備的一項能力，具體表現為對中國共產黨、中國人民、中國制度、中華文化等認可和擁護。高校依托思想政治理論課實現主流意識形態在思想認識領域的認同，不能只是簡單地把馬克思主義話語灌輸和強加給所有學生，而是要利用馬克思主義科學理論對社會現實問題進行批判和闡釋的價值和力量，尤其是在國際國內復雜形勢的現實條件下進行比較之后，引導更多的大學生運用馬克思主義的科學理論來發現問題和解決問題。既要對西方資本主義意識形態的入侵保持高度的警惕和應有的壓力，也要對當前各種社會思潮裹挾之下的非主流意識形態加以整合和引領，確保馬克思主義主流意識形態的領導權和話語權。通過思想政治理論課培養大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，引導他們堅持個人發展與社會發展相統一、堅持個人追求與服務社會相統一、堅持個人利益與國家利益相統一、堅持個人價值觀與社會主流意識相統一，從而在實現社會價值的同時，其個人價值也一并得到實現[4]。

（二）理論認同

理論認同是高校思想政治理論課主流意識形態認同的根基和指導。高校思想政治理論課“要堅持政治性和學理性相統一，以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生”[5]。當前，仍存在個別高校思想政治理論課教師雖然在課堂中強調以馬克思主義為指導，但是并不理解其中的深刻意蘊，只是教條化地向學生闡釋馬克思主義理論，這就使學生很難從思想上理解馬克思主義理論，更不能從實踐中真正貫徹馬克思主義的立場、觀點和方法，無法實現主流意識形態的認同。高校依托思想政治理論課引導大學生對主流意識形態認同，就是要堅持馬克思主義理論的科學指導，用馬克思主義基本立場、觀點和方法來教育和影響大學生。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央立足于中國國情和中國社會的具體實踐，形成了習近平新時代中國特色社會主義思想，為中國在新時代發展怎樣的中國特色社會主義和怎樣發展中國特色社會主義提供了基本的理論遵循。高校思想政治理論課教師要堅持以馬克思主義理論為指導，講好主流意識形態話語，不斷提升主流意識形態話語的影響力和引領力，杜絕課堂上“失語”、課堂下“失聲”現象的發生，實現廣大青年大學生對主流意識形態的理論認同。

（三）歷史認同

歷史認同是高校思想政治理論課主流意識形態認同的必然要求。對于新時代大學生來說，只有認真學習中國古代史，才能了解中華民族傳統文化的傳承和發展；只有認真學習中國近現代史，才能深刻體會中國人民在近代以來爭取民族獨立和人民解放所進行的偉大斗爭；只有認真學習中國共產黨黨史，才能深刻了解中國共產黨人在中國革命、建設和改革發展過程中所發揮的巨大作用。當前，各種社會思潮不斷變化發展，一些人通過網絡和自媒體大量散布歷史虛無主義和民族虛無主義信息，很多大學生受到這些自媒體信息的影響對歷史認同產生了偏差。還有個別教師政治立場不堅定，政治責任意識不強，在講課過程中摻雜個人負面情緒，講授錯誤內容，甚至還有教師在課堂上散布歷史虛無主義言論。例如，2020年12月有大學生上傳某高校教師上課的視頻到網絡上，視頻中教師公然在課堂上質疑南京大屠殺的死難人數[6]，這種錯誤的講授勢必對大學生的主流意識形態認同產生非常嚴重的誤導。高校思想政治理論課必須肩負起尊重歷史、敬畏歷史的重任，時刻警惕歷史虛無主義乘虛而入，強化大學生對中國歷史的認同，進而自覺肩負起實現中華民族偉大復興的使命。

（四）輿論認同

輿論認同是高校思想政治理論課主流意識形態認同的重要內容。“輿論作為一種公開表達的社會評價，作為社會公眾共同的意見和態度，傳達著多數人的信念、意志和要求。”[7]隨著新媒體技術的發展，越來越多的大學生通過新媒體來接受信息和了解社會發展情況，但是很多新媒體尤其是自媒體平臺對信息內容無法嚴格把控，甚至散布一些謠言，使大學生也受到錯誤輿論的引導，進而對社會發展產生負面認知。還有一些大學生通過微信、微博以及短視頻自媒體平臺來發表自己對校內外發生的各種事件的感受，甚至斷章取義來制造校園輿情，使許多不明真相的大學生對這些負面信息缺乏辨明真偽的能力，盲目相信以致出現錯誤的思想和行為。高校思想政治理論課肩負著立德樹人的重要使命，也是高校傳播主流意識形態話語的主陣地，要在課堂上弘揚主旋律，對社會熱點事件進行及時的輿論引導，運用案例教學法將大學生較為關注的社會熱點事件在課堂上進行討論和評析，引導學生科學正確地看待網絡上熱議的輿論事件，鞏固和強化大學生對主流意識形態輿論的認同。

三、優化路徑

新時代高校思想政治理論課主流意識形態認同優化，就要切實加強主流意識形態理論建設、挖掘認同內容與要素、優化和完善教學評價機制，對于強化和鞏固高校主流意識形態話語權起著重要的作用和影響。

（一）加強高校思想政治理論課主流意識形態認同的理論建設

加強馬克思主義思想理論建設，是高校思想政治理論課主流意識形態認同的根本要求。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話中強調，思想政治理論課要堅持在改進中加強。在2019年學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話中，習近平總書記再次強調，推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力。

當前各種社會思潮復雜交織，對高校意識形態工作造成了很大的沖擊，大學生世界觀、人生觀和價值觀尚未定型，極易受到各種錯誤思想的誤導和影響。從教師層面來說，高校思想政治理論課教師要在課堂內外對意識形態領域的各種新問題進行正確研判的前提是具備過硬的思想理論功底，因此必須把加強馬克思主義思想理論建設擺在首位。教師在思想政治理論課課堂上既要注重對馬克思主義基本理論的科學闡釋和邏輯分析，又要聚焦廣大青年學生關注的現實問題，運用主流意識形態話語來回應大學生的現實訴求，實現主流意識形態的認同和內化。要“讓有信仰的人講信仰，善于從政治上看問題，在大是大非面前保持政治清醒”[8]。思想政治理論課教師的政治理論水平直接決定著高校主流意識形態認同的實效。這就要求深化思想政治理論課教師對馬克思主義基本原理和中國特色社會主義理論體系的學習領悟和實踐把握，堅守正確的發展方向，強化對黨情國情世情的認識與體悟，自覺做中國特色社會主義的堅定信仰者和主流意識形態的廣泛傳播者。從學生層面來說，要認真上好思想政治理論課，就要系統掌握馬克思主義基本理論，深入了解中國基本國情和百年未有之大變局的復雜形勢，深刻認識中華民族近代以來的屈辱歷史以及中國特色社會主義制度優勢所在。只有學懂弄通這些，才能對主流意識形態產生強烈的認同感，自覺抵制西方意識形態的滲透和非主流意識形態的不良影響，肩負起中華民族偉大復興的歷史使命。

（二）挖掘高校思想政治理論課主流意識形態認同的教學內容

高校思想政治理論課主流意識形態認同的實現具體可以分為兩個維度：一是理論認知，這是思想政治理論課的基本要求；二是政治信仰，這是思想政治理論課的終極目標。思想政治理論課的教學有別于其他學科知識的教學，要秉承教材體系向教學體系、知識體系向信仰體系轉化的理念。但是從目前大部分高校思想政治理論課教學實踐來看，教學內容主要還是圍繞理論認知這一維度和目標展開，很難將信仰體系的建構融入到教學內容中去，并且無法通過理論知識的書面考試來檢驗信仰認同這個終極目標。從這個意義上來講，主流意識形態認同目標實現路徑設計的缺陷，是高校思想政治理論課無法克服的結構性缺陷。要想有效化解這種課程設計上的缺陷，既要將馬克思主義理論講深講透，讓學生真正理解和掌握馬克思主義的觀點、立場和方法，又要針對思想政治理論課的課程特點和大學生的身心特點以及認知水平，以主流意識形態為主線，找準主流意識形態教育與大學生認知情感的契合點，深挖主流意識形態的時代內容。

首先，融入黨和國家的方針政策。思想政治理論課的教學內容必須要與時俱進，但是教材編寫與黨和國家召開各項重要會議之間肯定會存在時間差，這就造成教材內容會有一定的滯后性，教學內容與黨和國家最新的方針政策無法實時保持同步。因此教師在教學過程中要注重學習最新的黨和國家召開的各種會議精神，搜集和整理黨和國家出臺的最新的政策性文件，提煉與所授課程教學相融合的內容并整合成教學專題進行講授。比如，2020年11月16日至17日召開的中央全面依法治國工作會議，明確了習近平法治思想在全面依法治國中的指導地位，這是我國社會主義法治建設進程中具有重大現實意義和深遠歷史意義的大事。但是當時的《思想道德修養與法律基礎（2018年版）》教材中還沒有進行修訂，習近平法治思想的內容并沒有完全寫入教材中，這就要求教師在講授第六章“尊法學法守法用法”這個部分內容時對教學內容進行更新，將習近平法治思想的內容及時融入到教學之中。雖然在2021年版《思想道德與法治》教材中已經加入了習近平法治思想的理論內容，但是習近平法治思想理論是不斷發展的理論，教師要在授課中持續融入最新的習近平法治思想的相關內容，尤其是在專題教學中引入最新的司法案例，使學生將法治理論與司法實踐相結合，實現教學理論與內容的與時俱進。

其次，挖掘社會事件中的思政元素。隨著媒體融合的不斷推進，每天發生在不同地區不同領域的社會事件都會伴隨網絡媒體迅速發酵和傳播，青年大學生是網絡新媒體使用的主要群體，他們會通過電腦、手機等接收載體迅速接收這些信息并及時做出反饋。但是大學生由于實踐經驗缺乏，極其容易受到媒體融合空間中各種輿論支配，尤其一些別有用心的人會借助于某些社會事件制造輿論，大肆宣揚歷史虛無主義、歪曲黨史國史，在網絡上運用煽動性強的話語挑起事端，企圖弱化和顛覆社會主義意識形態。這就要求高校思想政治理論課教師時刻保持堅定的政治立場，識別出媒體融合場域中反馬克思主義思想和非馬克思主義中的不確定性因素，在課堂上運用主流意識形態話語，抵御和回擊國內外各種錯誤思潮對馬克思主義的侵蝕和滲透。教師要充分挖掘社會事件中的思政元素，將這些鮮活的社會生活實例融入到主流意識形態認同的教學內容中去，引導大學生對主流意識形態從“被動灌輸”到“主動接受”，進而內化為自己的政治信仰。

（三）優化高校思想政治理論課主流意識形態認同的教學評價機制

高校思想政治理論課主流意識形態認同的實質是大學生通過思想政治理論課的學習，對馬克思主義主流意識形態理論通過內化與外化等途徑轉化為與社會發展要求相適應的行動的過程，也就是將主流意識形態理論內化于心、外化于行的過程。因此，高校思想政治理論課主流意識形態認同的教學評價就不能僅僅依靠書面考試來實現，而是要從多個維度構建思想政治理論課主流意識形態認同的教學評價機制，考察學生是否對主流意識形態理論從認識理解到情感認同，進而升華為堅定的理想信念并最終轉化為行動指南，只有這樣才能真正使思想政治理論課主流意識形態認同的引導作用凸顯出來。

第一，認知維度。認知是主流意識形態認同的基礎，具體從三個方面進行考察：一是考察大學生對主流意識形態理論理解和掌握情況；二是考察大學生對不同的意識形態是否具備明辨能力；三是考察大學生能否對社會實踐中出現的各種意識形態問題進行科學評價能力。這三個方面可以根據不同思想政治理論課的教學目標和要求制定具體的考核量化標準，通過撰寫論文、試卷答題等方式進行考察。

第二，情感和理想維度。情感認同和理想信念認同是主流意識形態認同的深化和升華，也是大學生對主流意識形態認同的思想要求和態度表現，因此難以通過書面考試來進行量化考核。思想政治理論課教師應在課堂內外加強與學生的互動和交流，動態了解學生對主流意識形態的認同情況，一旦發現問題及時進行科學引導，確保學生主流意識形態認同的方向。了解學生的理想是否與主流意識形態相一致，并為實現遠大的理想確立了堅定的信念。教師可以通過撰寫評語的方式記錄學生每學期的思想情況，也可以通過設置一些開放性的問題以“一對一”或者“一對多”的方式訪談交流，教師根據學生的回答和反饋情況做出評價，并記錄整理作為學生思想政治情況的檔案予以保留。

第三，行動維度。行動認同是主流意識形態認同的關鍵，也是高校思想政治理論課教學目標的最終指向。對這個維度的考察應側重對學生日常行為以及思想政治理論課實踐教學環節的參與情況來進行評價。一是通過各院系輔導員對學生日常思想及行為進行記錄，比如學生對學校政治活動的參與情況，是否積極參與服務社會的活動等；二是通過思想政治理論課實踐教學環節來對學生的行為進行評價，比如走訪參觀本地紅色教育基地并撰寫調研報告，結合教學內容拍攝思想政治理論課教學微電影等，這些成果都可以作為對學生行動認同的評價依據。