新高考改革背景下高中地理教學(xué)的改革路徑分析

卞雪

(江蘇省宿遷中學(xué)，江蘇宿遷 223800）

新高考制度突出了自由性，學(xué)生不受文理科限制，可以自由搭配學(xué)科選擇課程，比如理科學(xué)生必選物理，然后可以在化學(xué)、生物、政治和歷史四門課中自由選擇兩門作為二選科目。這樣的高考選修制度極大地豐富了學(xué)生的選擇方式，使學(xué)生對(duì)所選課程的學(xué)習(xí)興趣更濃。再加上新高考改革后，地理考試的開放性和創(chuàng)新性得到進(jìn)一步增強(qiáng)，減少了純知識(shí)性和記憶性的題目，增加了創(chuàng)新性、開放性的題目，突出查了學(xué)生的創(chuàng)新性思維和實(shí)踐探究能力。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，體現(xiàn)探究性，體現(xiàn)課程自主學(xué)習(xí)性，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理知識(shí)。本文基于新高考改革，探究改革背景下高中地理教學(xué)的改革路徑，得出了精心開展備課，明確教學(xué)目標(biāo)；善用現(xiàn)代技術(shù)，豐富課堂內(nèi)容；開展合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位；組織課外地理實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)地理實(shí)踐能力四條策略。

一、新高考改革后高中地理的新特點(diǎn)

（一）地理課程成為選考科目

新高考模式下，除了語(yǔ)、數(shù)、外三門課程，其他科目都被設(shè)置為選考科目?；谛赂呖贾贫?，高中不再設(shè)文科、理科。學(xué)生自主選擇課程并學(xué)習(xí)，過(guò)去的文理科目被打亂，照顧到學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求。新高考綜合了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求，使高中學(xué)習(xí)更加靈活。這種創(chuàng)新提高了高中的教學(xué)質(zhì)量。

（二）地理考試呈現(xiàn)新特征

在新高考制度下，地理考試特點(diǎn)發(fā)生了改變。整體而言，地理試題難度增加了。新高考改革后，地理試卷突出了知識(shí)的整合性，情境的真實(shí)性、復(fù)雜性，思維的創(chuàng)新性。初、高中地理知識(shí)進(jìn)一步整合，命題材料更加開放，創(chuàng)新性的開放試題數(shù)量增加了，給學(xué)生提供了更多的表達(dá)和創(chuàng)新機(jī)會(huì)。

（三）地理教學(xué)呈現(xiàn)多樣化特征

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中地理教學(xué)提出了更高的要求，從考查目標(biāo)、考查內(nèi)容、考查方向、評(píng)價(jià)導(dǎo)向等方面作出了新的引導(dǎo)，要求地理教師在教學(xué)中樹立“學(xué)教并重，以學(xué)為本”的育人觀，不僅教知識(shí)，而且教方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。在地理教學(xué)中更側(cè)重學(xué)生的學(xué)，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地投入課堂學(xué)習(xí)，教師以新課程中“以人為本”的教育思想為指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，靈活采用不同的教學(xué)方法，比如學(xué)案導(dǎo)學(xué)法、小組討論法、情境教學(xué)法、合作探究法等。

這就要求地理教學(xué)模式進(jìn)行一定調(diào)整?？傊趯?duì)新高考考試特點(diǎn)的分析，教學(xué)工作的挑戰(zhàn)性增強(qiáng)，同時(shí)趣味性也在相應(yīng)地增加。

二、高中地理教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)缺位

高中地理教學(xué)中缺乏對(duì)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，特別是在高三的復(fù)習(xí)課中，教師很容易將試題替代知識(shí)系統(tǒng)的內(nèi)容，將高考的考查方向替代教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的缺位導(dǎo)致教學(xué)陷入浩如煙海的試題講解中，而不能從新課程及新高考改革方向中去探尋教學(xué)和評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)型。

（二）教學(xué)功利化傾向嚴(yán)重

高中地理教學(xué)中功利化傾向嚴(yán)重，特別是在高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)中，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）眼中只有高頻考點(diǎn)：在地理教學(xué)中過(guò)分關(guān)注高考高頻考點(diǎn)，就會(huì)失去對(duì)高考考查意義的把握。新高考不再?gòu)?qiáng)調(diào)哪些考點(diǎn)是必考的，所有考點(diǎn)都有可能被選中，也不會(huì)特別平均地分配各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考點(diǎn)，這就為復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)把握增加了難度。

（2）心中只有分?jǐn)?shù)成績(jī)：在高考分?jǐn)?shù)決定錄取差異的情況下，學(xué)?？赡芗哟髮?duì)同類型班級(jí)學(xué)生分?jǐn)?shù)的比較，同班比較、同類型科目班級(jí)之間比較，甚至給出省內(nèi)學(xué)科排名，巨大的壓力讓教師和學(xué)生都會(huì)過(guò)度關(guān)注分?jǐn)?shù)，認(rèn)為多一分就能在省內(nèi)超過(guò)幾千人，所以出現(xiàn)很多學(xué)生盲目刷題的現(xiàn)象，從而忽視對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的樹立，對(duì)思維結(jié)構(gòu)的建立。新課程改革就是要打破這種唯分?jǐn)?shù)論的局面，強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、創(chuàng)新的能力。

（3）腦中只有答題模板：有的學(xué)生學(xué)了三年高中地理，也不知道如何答題，反而看重答題模板，喜歡背一些常用語(yǔ)句作為套路，殊不知新高考越來(lái)越靈活，題目的情境永遠(yuǎn)是你沒看過(guò)的，問(wèn)題的問(wèn)法不同，哪有所謂的答題套路，高考要選拔的是有學(xué)習(xí)能力。有創(chuàng)新精神的青年學(xué)子，絕不會(huì)考生搬硬套的題目。那么教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)就應(yīng)該跟學(xué)生交代清楚，地理學(xué)習(xí)不要套路化，要真正鉆進(jìn)去，待下來(lái)，走得出。所謂鉆進(jìn)去就是從情境出發(fā)，找到主線，像研究者的樣子去思考；待下來(lái)就是在遇到困難時(shí)不退縮，勇敢面對(duì)，積極思考，尋找解決途徑；走得出是走出套路，根據(jù)題意創(chuàng)新答題，要有自己的答題思路。

（三）教學(xué)方法缺失

高考評(píng)價(jià)改革對(duì)核心素養(yǎng)落實(shí)的教學(xué)提出了新的要求，而很多教師難以適應(yīng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式與新高考方向不對(duì)接，導(dǎo)致原有的方法失效，而新的方法還處于探索階段，教學(xué)中感到無(wú)所適從，只能疲于應(yīng)付。比如高三地理復(fù)習(xí)課，應(yīng)以鞏固已學(xué)知識(shí)、技能為主要任務(wù)，并促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)化，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。復(fù)習(xí)課就是把平時(shí)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)，以再現(xiàn)、整理、歸納的方式串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)而使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的邏輯關(guān)系，提升分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。但是新高考讓大多數(shù)教師都不太適應(yīng)，難以把握高考動(dòng)向，導(dǎo)致教學(xué)方法的選擇上顯得傳統(tǒng)、刻板，還需要廣大教師投入時(shí)間精力，琢磨、研討出更加適合新高考的教學(xué)方案。

三、新高考改革制度下高中地理教學(xué)策略

（一）精心開展備課，明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)的第一步，是研讀地理教材，分析新教育理念。研究高中地理教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)以及高中地理對(duì)能力素養(yǎng)的要求，進(jìn)而找到教學(xué)的切入口。新高考突出了“能力立意”，突出“地理核心素養(yǎng)理念”。為了有效落實(shí)“核心素養(yǎng)”教育目標(biāo)，教師需要精心組織備課活動(dòng)。首先，以地理核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，分析課程內(nèi)容，制定課程目標(biāo)。每節(jié)課程都體現(xiàn)了一定的核心素養(yǎng)，教師要了解課本，分析教材，把握好課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)好課程重難點(diǎn)部分的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高地理核心素養(yǎng)。

例如，“自然界的水循環(huán)”一課，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容：一是運(yùn)用水循環(huán)示意圖，識(shí)別水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)，描述水循環(huán)的過(guò)程，指出水循環(huán)的類型。二是結(jié)合實(shí)例，分析水循環(huán)對(duì)自然環(huán)境的影響，說(shuō)明水循環(huán)的地理意義，體會(huì)水量平衡的思想。三是結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響，增強(qiáng)珍惜和保護(hù)水資源的意識(shí)，認(rèn)同人類活動(dòng)與水循環(huán)的協(xié)調(diào)觀。這節(jié)課程，突出了“綜合思維”和“人地協(xié)調(diào)觀”兩項(xiàng)地理核心素養(yǎng)。海陸循環(huán)是一個(gè)系統(tǒng)的地理現(xiàn)象，海陸之間形成一個(gè)水循環(huán)系統(tǒng)，海水蒸發(fā)，隨著水汽輸送，在陸地上空形成液態(tài)水，降落到陸地表面，而未被植物吸收或者被蒸發(fā)掉的水形成地表徑流或者地下徑流，最終又匯入大海。海陸相互影響，牽一發(fā)而動(dòng)全身，在任何一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，都可能導(dǎo)致生態(tài)問(wèn)題。因此，人們必須樹立生態(tài)環(huán)保意識(shí)，樹立人地協(xié)調(diào)觀，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。

（二）善用現(xiàn)代技術(shù)，豐富課堂內(nèi)容

過(guò)去的高考模式下，教師更加重視為學(xué)生解讀教材內(nèi)容，傳遞教材知識(shí)，但是忽略了課堂拓展，導(dǎo)致課程內(nèi)容不夠豐富。學(xué)生只了解了基本的地理理論知識(shí)，并沒有了解地理知識(shí)背后的地理規(guī)律和地理思想。這也導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法靈活調(diào)用地理知識(shí)，創(chuàng)新地解決地理問(wèn)題，使學(xué)生在分析地理現(xiàn)象時(shí)，表現(xiàn)出能力不足，不能順利地達(dá)到學(xué)以致用的境界。而新高考更加重視學(xué)生的地理分析能力和地理實(shí)踐能力。地理信息技術(shù)的發(fā)展為地理課堂的拓展和延伸提供了可能性。教師可以應(yīng)用信息化教學(xué)技術(shù)，拓寬學(xué)生的地理視野，應(yīng)用信息化教學(xué)技術(shù)，深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。深入理解地理知識(shí)后，學(xué)生才可以靈活運(yùn)用理論知識(shí)解讀地理現(xiàn)象，滿足新高考需求。

例如，在“氣壓帶和風(fēng)帶”一課中，教師可以制作多媒體課件，用形象的動(dòng)態(tài)圖展示氣壓帶和風(fēng)帶的形成原理、移動(dòng)規(guī)律。首先，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給學(xué)生展示第二次世界大戰(zhàn)期間，日本投放氫氣炸彈，造成美國(guó)森林失火的資料。基于這個(gè)資料，教師提出問(wèn)題，氫氣是如何漂洋過(guò)海的呢？這樣本節(jié)課的主題被成功引出。其次，教師可以以圖片展示單圈環(huán)流和三圈環(huán)流模型，生動(dòng)形象地將課程知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生。再次，教師可以給學(xué)生用動(dòng)態(tài)圖展示氣壓帶和風(fēng)帶的移動(dòng)規(guī)律。最后，教師可以用多媒體設(shè)備展示典型的世界氣候類型，學(xué)生應(yīng)用氣壓帶和風(fēng)帶的相關(guān)知識(shí)，分析某些地區(qū)氣候的形成原因。這樣學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加靈活，學(xué)生的地理視野也得到了拓展。

（三）以學(xué)生為主體，開展合作學(xué)習(xí)

新高考模式下，是否學(xué)習(xí)地理課程的選擇權(quán)在學(xué)生手上。因此，能選擇地理課程的學(xué)生一般對(duì)地理課程的興趣都比較高。同時(shí)，新高考突出考查地理思維，因此，新高考下的地理課堂必須體現(xiàn)出學(xué)生主體性，體現(xiàn)出探究性。隨著教育理念的更新，多樣化的教學(xué)模式層出不窮。

地理課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和探究性，所以教師可以在課堂上開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生自主探究地理問(wèn)題，小組合作解決地理問(wèn)題。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。由此，學(xué)生的地理成績(jī)也得到提升，學(xué)習(xí)地理的興趣也得到了培養(yǎng)。

例如，在“水資源的合理利用”一課中，教師可以組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，讓學(xué)生分析水資源的作用有哪些？學(xué)生結(jié)成合作小組，在網(wǎng)絡(luò)上搜集資料，并整理課本內(nèi)容，得到水資源的作用。之后，學(xué)生交流分析城市缺水的原因，彼此協(xié)商，提出解決水資源短缺問(wèn)題的方法。這樣經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到提升，他們真正成為課堂的主人，主動(dòng)探究水資源短缺問(wèn)題，在探究過(guò)程中培養(yǎng)了節(jié)約用水的意識(shí)。由此，學(xué)生不斷發(fā)展新高考要求的地理能力，不斷適應(yīng)新高考的考查模式。

（四）組織課外地理實(shí)踐，培養(yǎng)地理實(shí)踐能力

地理課程也具有自然科學(xué)課程普遍具備的探索性質(zhì)，而新高考改革后，地理試題的開放性進(jìn)一步提高，開放性試題能夠考查學(xué)生的邏輯思維，能夠檢驗(yàn)學(xué)生的邏輯是否具有層次性，能夠體現(xiàn)出學(xué)生的思維是否具有創(chuàng)新性。在地理課堂教學(xué)中，將理論知識(shí)和生活實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)分析學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)合理、有趣的課外實(shí)踐活動(dòng)，提高地理學(xué)科的魅力，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索地理知識(shí)。教師可以將作業(yè)布置成課外探索活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外探索，接觸真實(shí)的地理，探究地理世界的奧秘?；谏罨牡乩碚n外探究活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)多樣，教學(xué)資源更加豐富，學(xué)習(xí)氛圍也更好。

例如，在“區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動(dòng)”的相關(guān)地理教學(xué)中，教師就可以根據(jù)教材中的理論知識(shí)整合鄉(xiāng)土地理資源，設(shè)計(jì)一個(gè)地理實(shí)踐活動(dòng)：研究家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。教師可以設(shè)計(jì)暑期地理實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在假期調(diào)查家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型，分析當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要特點(diǎn)。首先，教師可以制作表格，讓學(xué)生填寫家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)的主要類型；其次，教師引導(dǎo)學(xué)生分析家鄉(xiāng)的氣候特點(diǎn)、地形特征、區(qū)位經(jīng)濟(jì)因素；之后，結(jié)合農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素，引導(dǎo)學(xué)生分析家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件。通過(guò)對(duì)家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)發(fā)展的調(diào)查研究，學(xué)生能真實(shí)地感受到區(qū)域地理的精妙之處，所謂“一方水土，養(yǎng)一方人”，你的家鄉(xiāng)為什么是這種農(nóng)業(yè)類型，是否典型，與世界其他地區(qū)的農(nóng)業(yè)類型有什么區(qū)別，這種區(qū)別是由哪些因素決定的？這些問(wèn)題就會(huì)引領(lǐng)學(xué)生去自主合作探究，實(shí)現(xiàn)我們地理核心素養(yǎng)的價(jià)值。

四、結(jié)束語(yǔ)

新高考模式給學(xué)生提供了更多的自主選擇權(quán)，地理課程成為一門選修課程，從教學(xué)組織形式到能力考查范圍，都發(fā)生了變化。高中地理教師需要重新思考教學(xué)模式。首先，教師要把握好課程標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)分析學(xué)情，明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)。其次，教師要學(xué)會(huì)應(yīng)用信息化教學(xué)技術(shù)，豐富地理課堂的教學(xué)內(nèi)容。最后，由于地理是一門探究性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，所以結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)講解地理知識(shí)，可以使知識(shí)變得形象直觀，加快學(xué)生的理解記憶，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用。總之，高中地理教師，應(yīng)積極探索新的教學(xué)模式，使地理教學(xué)符合新高考的要求，深化學(xué)生的知識(shí)理解，突出地理學(xué)科的實(shí)用性，提升地理教學(xué)的質(zhì)量。