“一破二立三推動” 讓技術賦能新幸福教育

劉麗萍 韓 唯

圍繞“立德樹人” “五育并舉” “公平而有質量” 等要求,曙光小學對“傳統幸福教育” 進行了重新定義,通過“一破二立三推動” 策略,用技術賦能新幸福教育發展。以解決學校發展中的問題為突破口,開啟教育數字化建設探索之路的研究和探索,通過“一破二立三推動” 傳承和創新了以幸福文化、幸福管理、幸福課程、幸福德育、幸福評價、云端幸福” 為支撐的“新幸福教育” 文化體系。

一破: 圍繞新幸福教育的育人目標,依靠技術力量,破解學校教育教學發展過程中的難題

曙光小學是一所區屬中小型普通公辦小學,始建于1963 年,現有13 個教學班,460 名學生,在不斷的傳承的發展中,形成了新幸福教育體系,強調的是每個人都能獲得幸福。在學校發展過程中,通過SWOT 分析,提煉了4 個劣勢和威脅學校發展的問題: 一是學校地處老城區的繁華地段,隨著城市的南遷,區域學校密集對學校發展存在危機;二是教師老齡化比較嚴重,教育理念滯后,教學方法單一;三是生源主要以外來暫住人口為主,家長和孩子教育相對滯后等;四是學校數字校園建設不能滿足實際發展需要。

近年來,在兩次新冠疫情期間開展的線上教學讓我們感受頗深,倒逼我們必須走技術賦能的教育改革之路。幸福教育的育人目標是尊重天性、發展個性。在現有的環境下,如何破解課堂教學教與學的方式,破解教育教學的評價方式,破解家校社協同育人方式,是走出困境的必經之路。通過信息技術支撐大面積因材施教和個性化學習,進而實現尊重天性、發展個性,達到讓每一個學生都獲得成功、每一學生都能享受幸福教育的目標。

破解困境,首要的就是通盤考慮、整體決策信息化工作發展。首先,學校建立了以校長擔任首席教育信息官的信息化工作領導小組,實施“CGPM”培訓模式組建項目式團隊。教師年齡大,學不會,就采用團隊協作學習制,4 個團隊,4 個首席導師,通過線上線下混合研修,突破學習障礙;推進慢,質量低,就實施典型引領制,激勵教師一個比一個做得好;不重視,行動遲緩,就通過后臺大數據督查教師研修情況,通過多項舉措推進信息素養提升。

其次,學校確立了曙光小學教育信息化應用整體建設目標,即遵循“讓每一個人都能幸福” 的育人目標,借助技術賦能這座立交橋,構建無邊界跨學科融合的“幸福教育” 育人模式,在基礎支撐系統大平臺上,實現智慧管理、智慧教學、智慧評價的學校教育信息化應用框架,建成具有信息技術與教育融合創新發展的智慧學校。

最后,學校不斷完善和更新信息化發展規劃、校本培訓發展規劃與年度培訓計劃,用現代教育思想指導工作實踐,緊緊圍繞學校發展和教師需求這個中心,探索符合學校發展特點的校本培訓模式,為教師專業化發展提供廣闊的空間。學校制定信息化制度,對培訓質量、培訓效益及時進行考評、評估與反思,建立健全激勵機制,將培訓的考核納入教師年終考核,與教師的晉職晉升掛鉤。建立智慧化發展任務清單、隱患清單和措施清單,找準問題,研判風險并實施措施,將每一項責任落實到人,以應用需求驅動運行智慧化信息建設,積極追求全員融入、點面結合、持續深化的信息化生態。

二立: 圍繞新幸福教育的育人目標,建立數字化環境和樹立智慧教師隊伍

(一) 建立支撐新幸福教育的數字化環境

為了推進新幸福教育發展,2020 年,學校更新了網絡,接入百兆光纖,校園無線網絡全覆蓋;為實現數字化校園向智能化校園轉型,學校先后投入50 余萬元,規劃了智能錄播教室、科技教室、智慧閱覽室、多媒體功能廳等功能室;班班教室配備智能交互一體機,實現了同步線上教學,開設了5 個智慧教學實驗班,基本滿足教師因材施教、學生個性化學習的需求,為新幸福教育提供良好的數字化學習環境。

(二) 樹立適應新幸福教育的高素質隊伍

2019 年,學校抓住了教師信息技術應用能力“提升工程2.0” 項目的契機,扎實有效開展校本研修活動,打造了一支適應教育改革需要的高素質教師隊伍。

1.實施“一全三分” 培訓模式,創建優秀和諧團隊

學校堅持“一全三分” 培訓模式?！耙蝗?即構建教師信息化發展“校長帶動-全員行動” 新機制。“三分”,一分為目標分層,確立校長先學、骨干引領、青年教師重點培養、老教師普及的分層目標;二分為研修模式分層,組織五大學科組,通過教學團隊集體研修、個人研修、主題研修結合的方式,實行梯度過關,推進并驗收成果;三分為技術難度分層,不同信息能力的教師選擇不同的能力點。

2.依托C2.0 開展校本研修,促進專業技能發展

發揮大學科組長作用,開展能力點研修,以集體備課、教研組活動、周業務學習等基礎陣地,不僅提升學科教研組長的能力,還帶動了全校的教學研究氛圍;根據校情確立了以混合學習環境為基礎,智慧學習環境為方向的發展愿景,鼓勵教師大膽使用新媒體、新技術,教師通過釘釘家校本、人人通空間等,實現了作業訂正評價;通過秒應、問卷星、騰訊文檔等小程序搭建了云端極速調研渠道;通過ClassIn 互動教室、釘釘平臺、騰訊會議等搭建了直播課堂、直播會議等,有效推動了新幸福教育健康發展。

基于探索信息技術支持的創新型人才的早期培養模式,讓老教師在普及信息化教學上推進一步,讓青年教師在創新理念的引領下再提高一個層次。2020 年,學校全員完成了“1+X” 項目研修任務,這里的1 指的是全員完成“B2 微視頻設計與制作”能力點,校長帶頭先學,親自培訓腳本設計、喀秋莎、剪映軟件,并召開了兩輪“見微知著” 教師信息技術應用微展示暨曙光小學提升工程2.0 校本教研微展示微反思活動。學校致力于在教學重難點突破、腳本設計和資源后期處理等方面持續研修,形成學習、研究、制作和反思的研修閉環,踐行了培訓是最大的福利,成長是最大的幸福的承諾。

3.融合數字化資源應用,提升了高品質教研

今年新一輪疫情期間線上教學,時間長、任務重,是挑戰也是機遇。有了之前線上教學的經驗,學校重點在教學資源應用上積極嘗試,反復調整,確保線上教學質量。三月,教育部國家中小學智慧教育平臺上線,對于曙光小學教師來說是雪中送炭。學校的“雙師課堂” 就是利用“資源+講評” 方式進行的,不但為疫情期間在線教學提供支撐服務,還有效解決了教師校本研修、學生自主學習的問題,讓教研提檔升級。年級組教師有分工、有合作,對視頻進行截選處理進行共享,老師根據需要選擇資源制作共享課件,通過同課異構方式進行桌面推演,最終確立方案,課后再進行反思和交流。在這個過程中,建立了線上交流機制、試播機制和反思例會機制,形成了曙光小學教師線上研修的一個亮點。

三推動: 圍繞新幸福教育的育人目標,推動課堂教學、教育評價和家校共育方式改善

(一) 推動教與學方式的改善

學校圍繞以學生為中心的教育理念,提出了課堂改革“三步走” 計劃,努力構建互動教學、混合教學和精準教學三種智慧教學樣態。

第一步: 推進課堂“學習共同體”,互動教學常態發展。

在學習過程中,學生基于班級交互一體機,實現了人機互動、師生互動;基于人人通空間學生自主選擇適合自己的學習資源,收集、處理信息,時時處處進行組內和跨組交流學習,突破了時間和空間的束縛;學生的線上線下學習模式,開啟了課堂教學與網絡自學、探究有機融合,極大地延展了教學的空間維度。

第二步: 推進空間應用“五個融合”,混合教學效果明顯。

曙光小學是南關區最早進行空間實驗的學校,為有效推進混合教學開展,實施了空間與課堂教學、空間與校本課程、空間與課后服務、空間與作業輔導、空間與教學評價的“五融合” 策略,強調引導和激發,從思想和理念上,從方式方法上,從技術支撐上,探索對學生學習培養的“基礎性” “個性化” “跨學科融合” 的發展路徑,實現學生的全面發展,用幸福教育的理念來引領混合教學模式落地。

第三步: 推進智慧課堂“三個重構”,智慧教學初見成效。

一是重構課堂結構,增加交互的頻次。打破40分鐘邊界,通過全過程精準學情分析,形成了“課前-課中-課后” 的結構模式和“線上自主預習,線下深入探究,線上拓展延伸” 的學習模式。

二是重構學習過程,延展交互的深度。按照自適應性學習特征,我們強調學生的自主學習能力:課前線上預學,準確定位起點;課中交互研學,促進高階思維;課后線上拓展,固化學習效果。

三是重構學習內容,拓展交互的廣度。按照新課標要求,教師立足單元整體教學,依托教材而不拘泥于教材,設計主題式、項目式的學習內容,創設真實的生活情境,設計開放的學習任務和活動,提供有效的學習支架,統籌安排學習內容。

(二) 推動教育評價方式的改善

幸福課堂的建構,課堂教學是核心,評價是關鍵、是導向。在精準制定評價量規、優化課程學習評價、優化課程設計評價等方面開展實踐探索,讓評價活動真正成為學生個性化發展展示與交流的平臺,滿足每一個孩子的個性化發展需要。

1.強化過程評價,關注學生生長需求。教師通過人人通空間推送有針對性的學習資源、發布作業,對學生上傳的文本、圖片、視頻等作業進行評價;借助希沃白板、教學助手等“智能助手”,創設情境,將評價的目標與要求融在教學過程中,助力個性化學習,實現學生生活世界與課程的融合、學與評的融合,促進了課程與師生的共同發展。

2.健全綜合評價,實現評價系統構建。教師利用人人通空間班級圈功能,制作“電子獎狀”,評選“勞動之星” “閱讀之星” “運動之星” 等;教師利用人人通空間綜合評價功能,記錄學生在線學習、成長記錄、作業情況、家校互聯、互動交流等成長軌跡過程性數據,探索開展面向全體學生學習情況全過程的縱向評價、面向全體學生德智體美勞全要素的橫向評價。依托大數據分析,助力教師綜合研判,挖掘孩子的潛能,讓學生能夠在教師家長的指導下,更好地實現全面且個性化的成長。同時,也實現了教師的減負增效,優化評價方式,簡化操作流程,切實幫助教師減輕重復性勞動,專注于教與學方式的改變,以提升教育教學質量。

(三) 推動家校共育方式的改善

新幸福教育確立了“讓所有家庭都成功” 的家校共育理念,通過“線上+線下” 雙線齊驅的工作模式,創造性地實施央館“家校共育” 數字化應用項目,學校組建了學校、年級、班級、家長四級數字化家校共育網絡,成立了校級、年級和班級三級家委會,曙光小學榮幸地成為吉林省“家校共育”數字化項目的實驗校、“三長育人” 項目實驗校,做到“共育對象一個不少、共育內容一步到位、共育效果一目了然”。

在家長學校建設中,依托專業數字化平臺實現“一鍵解決” 家長困惑。平臺上多元育人模塊和海量資源,通過專題講座、在線直播,定期組織家長收看,幫助家長解決教育中的家庭教育問題;平臺實時更新,家長可以隨時因需選擇收看,對孩子的問題進行咨詢和交流;通過每周專家視頻直播、親子活動和社會實踐活動等具體的共育內容,為學校“家校共育” 發展注入了新的動力。2021 年12 月17日,學校承辦了南關區“家校共育” 數字化項目之曙光小學階段成果匯報會,展示了家校共育的可喜教育成果,得到了與會領導和家長的高度贊譽。

未來的中國,是數字化中國、是網絡強國,也會發展成為智慧型社會。我們堅信通過技術賦能,可以點亮曙光小學幸福教育,讓每個孩子深度學習,張揚個性;讓每個教師精準教學,樂教善教;讓每個課堂多元互動,靈動創新。未來已來,教育數字化發展戰略號角已經吹響,讓我們攜起手來,迎接新挑戰!