基于“走教+電教”教育創(chuàng)新的農(nóng)村小學(xué)發(fā)展創(chuàng)新途徑思考

鄭亞龍

隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的逐步推進(jìn),農(nóng)村地區(qū)人口不斷減少,學(xué)齡兒童數(shù)量出現(xiàn)驟減,尤其是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū),農(nóng)村小學(xué)的規(guī)模嚴(yán)重縮小,很多農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)了辦學(xué)條件落后、教學(xué)質(zhì)量低的問題。因此“走教+電教” 的教育改革模式,成為小學(xué)教育改革的主要發(fā)展趨勢(shì),未來農(nóng)村小學(xué)要向著協(xié)調(diào)、均衡發(fā)展的方向探索和實(shí)踐。

一、農(nóng)村小學(xué)“走教+電教” 的起源

由于農(nóng)村地區(qū)人口分散、學(xué)校分散,因此農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)普遍規(guī)模不大,難以集中教學(xué)資源,在建設(shè)規(guī)范化小學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)化小學(xué)方面存在著諸多的短板。雖然我國(guó)曾經(jīng)通過撤點(diǎn)并校的方式,創(chuàng)建起新的學(xué)校運(yùn)行模式,建設(shè)起寄宿制學(xué)校和中心校,但也由此衍生出新的問題,那就是學(xué)生的管護(hù)問題和食宿問題。教育主管部門以及行業(yè)內(nèi)的專家、學(xué)者,對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的撤并問題加強(qiáng)了重視,逐漸探索新的走教制度,目的是為了利用走教制度,突破當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)發(fā)展中存在的困境。走教指的是將小科教師選拔出來,例如美術(shù)、科學(xué)、音樂等學(xué)科教師,充實(shí)到中心學(xué)區(qū)、中心園區(qū)中,由學(xué)區(qū)向教師提供統(tǒng)一的資源和支持,教師可以在學(xué)校提供的住宿、交通工具的支持下,有規(guī)律地前往村小或教學(xué)點(diǎn)上課。按照計(jì)劃,農(nóng)村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)原有的教師主要進(jìn)行語數(shù)外科目的授課,小學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)由走教教師來完成。

電教指的是在大教育觀下,借助先進(jìn)的信息技術(shù)進(jìn)行的教育改革,旨在提高小學(xué)教育的質(zhì)量效率,促進(jìn)小學(xué)教育的巨大變革,解決農(nóng)村地區(qū)師資力量不足的問題。將走教制度的人力資源優(yōu)勢(shì)和電教制度的信息技術(shù)資源優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合起來,可以將技術(shù)資源和人力資源的功能相互融合,在人性化制度的改革下,均衡、有效地配置區(qū)域內(nèi)的師資力量。走教制度的改革重視的是人力資源的配置和變化,是由人進(jìn)行智慧的創(chuàng)新;電教制度是在信息資源、先進(jìn)科技手段下進(jìn)行的改革,更注重科技的創(chuàng)新,這二者的有機(jī)融合是農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育改革創(chuàng)新的必然方向。[1]

二、農(nóng)村小學(xué)“走教+電教” 教育改革必要性

(一) 推進(jìn)農(nóng)村教育改革的進(jìn)程

在“走教+電教” 的教育改革中,農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教育創(chuàng)新有力地推進(jìn)教育政策的實(shí)施進(jìn)程,將教育方式的變革作為主要的探究方式,實(shí)現(xiàn)了智慧創(chuàng)新、資源創(chuàng)新與科技創(chuàng)新的改革目標(biāo)。因?yàn)樵谛W(xué)的教育改革中,走教通常都是需要投入大量的人力資源成本、物質(zhì)資源成本的,在部分小學(xué)存在著交通不便、道路崎嶇的問題,校車需要消耗大量燃油,并通過雇用司機(jī)、合理分配資源等方式,為教師來往教學(xué)點(diǎn)提供交通服務(wù)。很多走教教師大部分時(shí)間都花在路上,消耗大量的時(shí)間和財(cái)力成本。利用“走教+電教” 相結(jié)合的模式,可以打造智慧平臺(tái),利用教育云平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)資源,在小學(xué)的授課過程中,邀請(qǐng)城市專家與農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生連線,在線相互討論,打造在線課堂的授課模式。

不僅如此,在城市優(yōu)質(zhì)的教育資源、教育專家的支持下,偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生還可以與城市的學(xué)生之間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng),突破時(shí)間和空間的約束,利用電教制度,將走教模式中存在的不足有效地改進(jìn)和補(bǔ)充起來,解決共性的知識(shí)教育問題。利用電教模式和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo),增強(qiáng)人文互動(dòng),“走教+電教” 相互結(jié)合的制度和農(nóng)村小學(xué)的教育改革剛好將先進(jìn)市級(jí)資源、科學(xué)技術(shù)和人力資源相互補(bǔ)充起來,形成優(yōu)勢(shì)的銜接、缺陷問題的互補(bǔ),提高農(nóng)村地區(qū)的教育水平,推進(jìn)農(nóng)村地區(qū)的教育改革進(jìn)程。[2]

(二) 強(qiáng)化個(gè)性化教育特色

教育行業(yè)當(dāng)今的主流發(fā)展趨勢(shì)已經(jīng)逐漸將立德樹人的任務(wù)和以生為本的思想,踐行到了教育的全過程當(dāng)中,致力于打造個(gè)性化的教育模式,滿足學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)需要。利用“走教+電教” 的教育改革思想和模式,可以加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)個(gè)性化教育模式的創(chuàng)建。因?yàn)樵谛陆逃h(huán)境下,農(nóng)村小學(xué)借助“走教+電教” 相結(jié)合的發(fā)展模式,可以推動(dòng)新的創(chuàng)客熱潮,利用STEM+創(chuàng)客的教育模式,向著個(gè)性化教育、精細(xì)化教育的方向展開探索。結(jié)合我國(guó)的國(guó)情,農(nóng)村小學(xué)以問題引領(lǐng)、合作互動(dòng)、先學(xué)后教等理念為依托,致力于利用“走教+電教” 的新模式,提高小學(xué)階段教育的通識(shí)化、個(gè)性化水平,使農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生可以在個(gè)性化的教育中,形成鄉(xiāng)土情懷。[3]

尤其是在城市化進(jìn)程逐步加快的時(shí)代,傳統(tǒng)文化受到現(xiàn)代文明和多元化思想的沖擊,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育,將農(nóng)村地區(qū)獨(dú)有的教育資源利用起來,已經(jīng)成為農(nóng)村小學(xué)教育改革的必然趨勢(shì)。“走教+電教”的方式,可以將傳統(tǒng)文化資源有效利用起來,加入教育改革的時(shí)代浪潮中,打造個(gè)性化的教育。例如農(nóng)村民間地區(qū)的剪紙藝術(shù)、傳統(tǒng)武術(shù)、民間游戲等傳統(tǒng)文化,被城市電影、電視等取代的問題,得到有效的改進(jìn)。通過“走教+電教” 相結(jié)合的模式,農(nóng)村學(xué)生可以被大量留在農(nóng)村,中國(guó)傳統(tǒng)文化也因此保留和傳承下來。構(gòu)建個(gè)性化的教育體系,鼓勵(lì)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生端正人生思想、人生追求,向著多元化的方向提升自我,個(gè)性化教育在“走教+電教” 模式的推動(dòng)下成為現(xiàn)實(shí)。[4]

(三) 移動(dòng)科技與人文的結(jié)合

“走教+電教” 的模式使得農(nóng)村地區(qū)和城市地區(qū)之間有了更多文化交流、資源交流,該模式將科學(xué)技術(shù)手段和人力資源完美結(jié)合起來,凸顯出人文情懷和現(xiàn)代化的高新科技。“走教+電教” 的教學(xué)模式體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+” 教育的優(yōu)勢(shì),利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)手段,對(duì)科技文化技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新。從某種意義上來說,用走教教師的智慧進(jìn)行科技文化知識(shí)、傳統(tǒng)文化的教育,使得科技手段和人文精神相互融合,根據(jù)計(jì)劃,城市的優(yōu)秀專家、教師、學(xué)者可以在走教教學(xué)中,了解農(nóng)村的實(shí)際情況,對(duì)農(nóng)村的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)村人們的生活和農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)狀加強(qiáng)掌握,樹立起全面的認(rèn)識(shí),在電教計(jì)劃的實(shí)施中,實(shí)現(xiàn)線上資源的傳輸與共享。根據(jù)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)的教學(xué)需求,制作教學(xué)視頻,利用電教的途徑,使農(nóng)村的師生可以與先進(jìn)的教育資源、教學(xué)技術(shù)相互接觸,及時(shí)進(jìn)行知識(shí)、技能的更新,將農(nóng)村地區(qū)的青山綠水、人文特色和科技相互融合,提高農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育的質(zhì)量和成效。[5]

三、農(nóng)村小學(xué)“走教+電教” 的創(chuàng)新途徑

(一) 建立完善的走教機(jī)制體制

在農(nóng)村小學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展中,縣級(jí)或?qū)W區(qū)教育部門要發(fā)揮義務(wù)教育階段的管理功能,擔(dān)負(fù)起管理職責(zé),建立起走教的機(jī)制和體制,凸顯出主管部門的優(yōu)勢(shì),由縣級(jí)或?qū)W區(qū)教育部門內(nèi)的教育主管部門進(jìn)行教育資源的均衡布局和分配。以經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)為例,由于很多優(yōu)秀教師不愿意前往農(nóng)村進(jìn)行支教活動(dòng),不愿意長(zhǎng)期留在農(nóng)村進(jìn)行教育活動(dòng)、發(fā)展個(gè)人的事業(yè),因此農(nóng)村地區(qū)小學(xué)優(yōu)秀教師缺失這一問題非常嚴(yán)重。農(nóng)村學(xué)校要結(jié)合目前的新課程教育改革困境,在縣級(jí)或?qū)W區(qū)教育部門的主導(dǎo)下,以中心小學(xué)作為主要的載體和依托,建立完善的走教機(jī)制體制,將優(yōu)秀的師資力量、師資資源吸納到農(nóng)村地區(qū),實(shí)施農(nóng)村學(xué)校的走教活動(dòng)。[6]解決教師發(fā)展中的困境問題,幫助教師解決后顧之憂,推動(dòng)教育資源布局的均衡化發(fā)展,使更多的教師了解農(nóng)村學(xué)校的教育情況。

對(duì)農(nóng)村地區(qū)的資源進(jìn)行合理分配,在專家引領(lǐng)下加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè),致力于提高農(nóng)村小學(xué)地區(qū)的教學(xué)水平、教科研能力,積累豐富的素材和經(jīng)驗(yàn),為教學(xué)研究活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。縣級(jí)或?qū)W區(qū)教育部門的教育主管部門有必要在走教教師隊(duì)伍的建設(shè)中,進(jìn)行機(jī)制體制的進(jìn)一步建設(shè)和完善,采取政策傾斜等支持方式,在評(píng)定職稱、評(píng)優(yōu)評(píng)先等多個(gè)層面,向走教教師傾斜。使走教教師受到鼓舞、激勵(lì),對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教育改革進(jìn)行主動(dòng)探索,吸引更多優(yōu)秀的師資力量來到農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)進(jìn)行授課,提高農(nóng)村學(xué)校的教育質(zhì)量,將農(nóng)村地區(qū)和城市的小學(xué)教育之間的差距縮小,改善教育資源不均衡的問題。[7]

(二) 建設(shè)電教平臺(tái)

在“走教+電教” 的相互結(jié)合中,農(nóng)村小學(xué)的教育改革要利用教育云技術(shù),建立起電教平臺(tái),實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的一體化建設(shè),在三通兩平臺(tái)的建設(shè)和實(shí)踐中,要向農(nóng)村小學(xué)延伸,建立起信息化的平臺(tái),實(shí)現(xiàn)信息資源的共享,提供便捷、優(yōu)質(zhì)的信息服務(wù),為農(nóng)村小學(xué)提供同步優(yōu)質(zhì)的資源。縣級(jí)或?qū)W區(qū)教育部門的教育主管部門要發(fā)揮出一定主體優(yōu)勢(shì),在縣管校聘層面上,將教育城域網(wǎng)的功能利用起來,建設(shè)資源庫和教育云平臺(tái)。將區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)課程視頻和名師名課的視頻,上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上,以音樂、科學(xué)、美術(shù)等綜合實(shí)踐學(xué)科作為補(bǔ)充,與語數(shù)外核心學(xué)科相互銜接,共同完善數(shù)字化課程資源體系。

在電教平臺(tái)的建設(shè)和運(yùn)行中,按照規(guī)范的要求,對(duì)骨干教師的走教計(jì)劃、專家到訪計(jì)劃落實(shí)到位,借助電教平臺(tái)的功能,獲取專家學(xué)者的指導(dǎo)性意見、建設(shè)性意見,使農(nóng)村小學(xué)的教育更具有實(shí)用性和針對(duì)性。在電教平臺(tái)內(nèi)進(jìn)行文體活動(dòng)、科技活動(dòng)的規(guī)劃,結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)、科研活動(dòng),可以按照主題片區(qū)的劃分,進(jìn)行實(shí)踐探索,完善電教平臺(tái)的功能,通過合作互動(dòng)、情景創(chuàng)設(shè)、交流經(jīng)驗(yàn)、展示成果等方式,將網(wǎng)絡(luò)資源充分利用起來。例如在3 月份春季到來之時(shí),組織和實(shí)施“生活在春光里” 的活動(dòng),讓城鄉(xiāng)學(xué)生與大自然中的春天親密接觸,感悟季節(jié)的變化,設(shè)置保護(hù)地球活動(dòng),培養(yǎng)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生對(duì)自然、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情,利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),串聯(lián)各個(gè)片區(qū)中的教學(xué)情況、學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)情況,展示優(yōu)秀的實(shí)際案例,增強(qiáng)主題活動(dòng)的效果。[8]

(三) 創(chuàng)設(shè)線上線下相結(jié)合的教育模式

“走教+電教” 的相互結(jié)合下,創(chuàng)設(shè)線上與線下混合教學(xué)的模式,是提高小學(xué)農(nóng)村地區(qū)教學(xué)水平的主要路徑之一。農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)中有很多的小學(xué)校規(guī)模較小,教育設(shè)備設(shè)施配置不全面,沒有根據(jù)學(xué)科需求、學(xué)生的成長(zhǎng)需求,建立起完善的基礎(chǔ)設(shè)施體系。即使部分小學(xué)配備了一定的設(shè)備,但是師資力量不充足,降低了教育質(zhì)量,限制了農(nóng)村小學(xué)的改革。因此利用“走教+電教” 的模式,農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)要加強(qiáng)全科型教師人才的培養(yǎng),要求教師隊(duì)伍中的人才精通語文、數(shù)學(xué)、外語等核心學(xué)科的知識(shí),又具備一定的體育、音樂、美術(shù)等美育學(xué)科的教育能力和職業(yè)素養(yǎng)。

將優(yōu)秀的師資隊(duì)伍充實(shí)到農(nóng)村小學(xué)中,進(jìn)行長(zhǎng)期的合作、任教,利用教育云平臺(tái),將優(yōu)秀的教育資源輸送到農(nóng)村小學(xué)中,同步共享資源信息。小學(xué)教師、學(xué)生可以通過觀看視頻,接觸新知識(shí),鞏固和掌握新技能,通過觀看視頻電子課件,進(jìn)行平時(shí)的練習(xí)鞏固和動(dòng)手操作,城鄉(xiāng)師生之間形成了相互交流、協(xié)作的環(huán)境,打造起了智慧課堂模式,在城鄉(xiāng)一體化的云平臺(tái)中,推動(dòng)教育改革的進(jìn)程。[9]

四、結(jié)語

綜上所述,在我國(guó)城鎮(zhèn)化建設(shè)中,農(nóng)村地區(qū)教育面臨著發(fā)展困境和城鄉(xiāng)差距,農(nóng)村地區(qū)小學(xué)校創(chuàng)新改革和發(fā)展有必要逐漸向著個(gè)性化、多元化的教育方向創(chuàng)新。利用“走教+電教” 的發(fā)展模式,對(duì)城鄉(xiāng)小學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展的新途徑進(jìn)行探索,最大限度縮減城鄉(xiāng)之間存在的教育差異,推動(dòng)教育公平理念在小學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的逐步落實(shí),為建設(shè)和諧的城鄉(xiāng)和祖國(guó)的未來奠定基礎(chǔ)。