向內(nèi)“求質(zhì)”減負增效向外“求同”助攻賦能

張澤芳

“雙減” 政策將教育職能更多地從社會轉(zhuǎn)回到學校,讓學生學習回歸校園。隨之而來的是學校和教師在義務教育中承擔的職責和面臨來自家長和社會的期待也越來越高。校內(nèi)多方提質(zhì),全鏈條推進“雙減” 政策,努力營造“課堂有效、作業(yè)時效、活動高效” 的學習新樣態(tài),成為更多人的共識。

一、課程提質(zhì),轉(zhuǎn)變教材觀

“雙減” 政策實施的前提是課堂增效,課堂增效的原發(fā)點是教師對課標、教材的研讀、把握和執(zhí)行。教師要有“不是教教材,而是用教材教” 的意識,在落實課程標準的同時,要創(chuàng)造性地使用教材、挖掘教材。為此,探索建設以學習者為中心、以核心素養(yǎng)為本的“大單元、大任務” 教學形式成為趨勢。學校要積極發(fā)揮教研團隊的力量,研整單元教學,探究學習力成長。努力形成課程視角、學習目標、學業(yè)質(zhì)量和任務活動的統(tǒng)一,結(jié)合單元教學重點精心研究打磨,形成前后知識點、訓練點、能力發(fā)展點的有效銜接,促進教師的教、學生的學和課堂評價的一致性。

二、備課提質(zhì),轉(zhuǎn)變教學觀

“雙減” 政策實施的主戰(zhàn)場在課堂,培優(yōu)補差主戰(zhàn)場也在課堂,而備好課是上好課的有效保障。

學校“四步式” 集體備課經(jīng)過多年實踐,日趨成熟與完善。個人初備,既是對主備人的要求,也是對全學年教師的要求;集體細備,在主備人充分備課的基礎上,大家研討、交流,最后形成共案,包括導學案、預習單、精練習題及作業(yè)的形成。主備人示范教學。在每周固定時間,同學年同學科的全體教師進入主備人班級進行聽課,課后馬上進行評課議課,其他教師結(jié)合自己的實際情況調(diào)整教學設計后,再進行同課異構(gòu)。這種“說議講改學用”的集體備課范式,對提升全體教師的執(zhí)教水平,尤其是對青年教師教材的把控、教學目標的落實起到了示范引領的作用,可以說是“立竿見影、事半功倍”。

當教師們腦中有“綱”、胸中有“標”、腹中有“書”、目中有 “人”、心中有“法”、手中有“技”,課堂教學有效性自然會提升,學生深度學習自然發(fā)生。

三、作業(yè)提質(zhì),轉(zhuǎn)變學習觀

落實“雙減” 政策,重在減輕學生過重的學業(yè)負擔,而這取決于學校、教師、家長乃至學生的思想與行動的嬗變。

(一) 提高認知,打開作業(yè)新思路

作業(yè)必須堅持全面育人的基本導向,促進學生在認知能力、情感品質(zhì)、實踐創(chuàng)新、生活方式等多個維度發(fā)生實質(zhì)性的成長。學校將作業(yè)管理納入教研體系,站在促進學生學習的立場,確立了以“減負增效為宗旨,以創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式為路徑,以促進學生全面發(fā)展為核心” 的作業(yè)設計與管理體系。

(二) 立足發(fā)展,重構(gòu)作業(yè)新樣態(tài)

1.三級作業(yè)融合,育人功能落地

即時性作業(yè)與課堂教學相融合。即時性作業(yè),就是在課堂教學中完成的作業(yè),既可預設也可生成,如: 讀、寫、背、思、表達感悟、動手操作等。優(yōu)質(zhì)的即時性作業(yè)的設計源于教師對教學目標的把握、教學內(nèi)容的理解。因此,學校強化常規(guī)課堂教學管理,提出“三要” 標準: 教學內(nèi)容要關注“發(fā)展”,而不是“操練”;教學過程要實現(xiàn)學生心動、神動、思維動;教學目標要關注學科素養(yǎng),讓學習在課堂上真正發(fā)生。

課時精煉作業(yè)與課后服務相融合。課時作業(yè)以“精煉習題” 的形式呈現(xiàn),明確出題人、復核人、終審人主體責任,預計用時和實際用時促進學生的時間管理。“精煉習題” 由集體備課主備人結(jié)合課時目標,自主選題、組題、研題、創(chuàng)題,形成課時作業(yè)初稿;學科組教師研討,甄選、修改、重組作業(yè)內(nèi)容;組內(nèi)青年教師試做習題,預估完成時間,研判作業(yè)的適切性。課時精煉作業(yè)以基礎性為原則,面向全體學生,課后服務時段完成,錯峰批改與輔導區(qū)域劃分,因人而異,面批面改,實現(xiàn)個性化輔導;實踐與拓展性作業(yè)在課后服務社團活動時段完成,發(fā)展學生的興趣與技能。

單元作業(yè)與主題式教研活動相融合。單元作業(yè)立足于教師對整單元教學內(nèi)容的精準把握,分為預知性單元作業(yè)和自評式單元作業(yè),前者關注學習習慣和學習意識的培養(yǎng),后者關注教學評一體化視域下的課堂教學研究。

2.多元作業(yè)形式,滿足發(fā)展需求

作業(yè)的全面育人功能,決定了它形式的多元。立足發(fā)展目標,把作業(yè)融入生活情境中,“寫” 的作業(yè),“說” 的作業(yè),“玩” 的作業(yè),“問” 的作業(yè),“做” 的作業(yè),“用” 的作業(yè)。“寫” 鞏固基礎型,“說” 表達積累型,“玩” 交流活動型,“問”方法探索型,“做” 實踐操作型,“用” 分析評價型。融合各學科的綜合性、實踐性作業(yè)引導學生將課堂學習內(nèi)容拓展到生活,將能力延伸到素養(yǎng)。

3.管理實施“三精”,實現(xiàn)減負增效

學校細研讀、勤落實,作業(yè)管理實施“三精”,力爭提質(zhì)減量。

精控作業(yè)總量。實施“雙協(xié)調(diào)” “日公示” “周報備” “作業(yè)預警” 四項制度,將作業(yè)量控制納入學校常規(guī)管理。備課組長依單元作業(yè)內(nèi)容及預估用時報備給學科領銜人,學科領銜人根據(jù)各科作業(yè)用時進行統(tǒng)籌,超時預警后,協(xié)調(diào)作業(yè)容量;作業(yè)公示到班級管理之窗后,班主任進行二次統(tǒng)籌,在遵循學年共性作業(yè)“精煉習題” 基礎上,為本班孩子設計豐富、合理、高效的個性化作業(yè)。

精研作業(yè)批改。作業(yè)有布置必批閱,有批閱必反饋,有反饋必檢查,有困難必輔導。“三色筆”批改成為特色: 學生用黑色筆寫,師生用紅色筆批與改,教師再用綠色筆二次批閱。二次批改,落實到點對點診斷輔導。精細批閱與精改錯題保證了批與改的有效性。

精評作業(yè)結(jié)果。基礎性“精煉作業(yè)” 以等級來評價;完成用時、完成質(zhì)量,精改錯題實現(xiàn)過程性評價。而無紙筆情境化測試考核了學生學科素養(yǎng)的整體發(fā)展情況。個性化作業(yè)評價思考力、積累量、動手操作能力以及作業(yè)成果表現(xiàn)力。

(三) 多方聯(lián)結(jié),探尋作業(yè)助推力

1.教研團隊助推,精研共思有保障

由學科領銜人、骨干教師及青年骨干教師組成的學科教研中心,在“雙減” 政策背景下應運而生。學科教研中心研究體系分為兩個層面: “學科建設+項目式研究共同體”。學科建設主要通過主題式教研、培訓、聽評課等形式,帶動教師專業(yè)成長,促進學科全面建設;項目式研究共同體,打破學科和年段的界限,以專業(yè)而非行政的方式推進。目前,形成了“高效課堂實踐共同體” “高質(zhì)量作業(yè)研究共同體” 等五個學習共同體。五大共同體立足“課堂”,直面“作業(yè)”,為減負增效提供專業(yè)支持與保障。

2.課后服務助推,固本培優(yōu)雙提升

“1+1+X” 三段式課后服務實施模式成為“雙減” 政策落地的助推器。“1+1” 是指靜態(tài)看護和體育鍛煉兩項基礎服務;“X” 指多元化社團課程和特色活動項目。每天的課后服務時間劃分為“534 模式”: 50 分鐘的個性化、精細化作業(yè)指導,發(fā)揮了作業(yè)管理與評價的有效性,實現(xiàn)了“書包不回家”的減負目標;30 分鐘戶外鍛煉,學校自編自創(chuàng)文明禮儀操、強體武術(shù)操、能量喚醒操與赫行動力跑操交替進行,“一班一品” 特色體育項目,增加了學生戶外活動的多樣性和趣味性;40 分鐘提技能,學校構(gòu)建了“一核三翼” 社團課程體系。“一核” 即以學校總課程體系為核心;“三翼” 是指三類系列課程,藝體技能校級課程,共開設156 個特色社團,“興趣+特長” 打通學生個性發(fā)展的通道;學科拓展年級課程,推出10 余種課程菜單,供學生跨班式自主選課;德育系列課程持續(xù)開展家長大講堂,依托家長資源,讓孩子收獲課本外的知識。三級課程相互銜接、相得益彰,促進了學生全面發(fā)展與個性發(fā)展。

3.家校合力助推,為成長助攻賦能

“雙減” 政策落地后,學校要做到 “減負提質(zhì)”,除了目光向內(nèi)求變之外,還應該目光向外匯聚家庭教育的正能量。為了進一步提升幸福合伙人學習力,讓家長成為“雙減” 政策的“神助攻”,學校頂層設計,細化環(huán)節(jié),提升家校協(xié)同共育水平。

吸納優(yōu)秀班主任為學校家庭教育教師團成員,全方位為家長服務;開設“專家、校長、教師、家長” 四級大講堂,形成家校減負共識,真正實現(xiàn)了幸福同行,“雙減” 共贏。

四、評價提質(zhì),轉(zhuǎn)變育人觀

書面考試是以往最重要、最直接評價學生學習好壞、成績優(yōu)劣的方式,它具有較強的甄別篩選功能,分數(shù)的高低無形中挫傷了學生的積極性和自尊心。那怎樣做才能既科學、全面評價學生,又能激發(fā)其學習興趣并促其全面發(fā)展呢?

(一) “生命動力教育”,激發(fā)學生成長動力

“生命動力教育”,是赫行人在不斷創(chuàng)新教育實踐與不停地教育思考后,對教育做出的獨特理解,是學校文化理念的靈魂和主題,是基于對學生生命層面而不是知識層面的思考與理解。“生命動力教育” 貫穿于學校的環(huán)境、隊伍、課程、課堂、德育等方方面面,但要真正喚醒、激發(fā)學生成長動力,評價方式至關重要。為此應運而生的“綜合素質(zhì)評價” 體系一改過去唯分數(shù)論的單一評價內(nèi)容與方式,而是從五個方面進行了優(yōu)化: 評價內(nèi)容綜合化、評價主體全員化、評價方法科學化、評價手段信息化、評價結(jié)果價值化。評價關注每個學生每一天的成長,是過程性評價,家長、學生、教師人人參與,是民主性評價;評價關注學生五個維度的發(fā)展,是全面性評價;評價關注學生的進步和發(fā)展、優(yōu)點和亮點,是激勵性評價。全方位、多角度,既注重過程,也關注結(jié)果,既激勵個人,也發(fā)揮集體“互助式” 影響的“綜合素質(zhì)評價”,使全體學生體驗到進步的喜悅,成長的幸福。

(二) 形成性、寫實性評價與標志性發(fā)展卡相融合,科學有效

長春五十二中赫行實驗學校小學部在不斷摸索實踐改進中,結(jié)合小學生的發(fā)展特點,采用了形成性、寫實性評價和標志性發(fā)展卡相融合的三種評價模式。

1.全面立體的形成性評價

形成性評價包括五個維度,即: 思想與道德素質(zhì)、科學與文化、運動與健康、審美與表現(xiàn)、實踐與操作評價。在評價體系的設計上,按照低中高年級不同的年齡特點設置相應的評價內(nèi)容。

思想與道德素質(zhì)等級評價: 每月評價一次,主要考核的是學生的思想道德素質(zhì)。科學與文化素質(zhì)評價: 每日認定一次。主要考核學生在校的學習行為和學習成果。重點依據(jù)學校制定的“六個習慣”和“六個能力”。“六個習慣” 即低年級閱讀習慣、專注聽講習慣,中年級主動思考習慣、做事認真習慣,高年級做事有計劃習慣、學會反思習慣。“六個能力” 即低年表達能力、自我管理能力,中年閱讀分析能力、積累運用能力,高年自學能力、收集整理歸納能力。在課堂上真正以學生為主體,大處著眼,小處著手,引導和幫助學生學會學習,學會生活,學會創(chuàng)造,學會做人。在互聯(lián)網(wǎng)平臺上學期末教師會對學生的學業(yè)成績進行綜合評價。運動與健康素質(zhì)、審美與表現(xiàn)素質(zhì)和實踐與操作素質(zhì)均每學期末由各科教師通過數(shù)字化平臺進行客觀評價。

2.真實可見的寫實性評價

寫實性評價由成長計劃、成長記錄、成長報告和成長檔案組成。

學期初家長和孩子共同制訂一學期的成長計劃,其目的是通過這個計劃來引導和規(guī)劃學生的成長,計劃制訂完后即可評價。家長、學生可以勾選出目標的完成進度,學生可以隨時對計劃的完成情況進行總結(jié)。通過這樣的過程性評價,能夠有效地引導和促進學生的進步和成長。

成長記錄是對成長計劃和目標完成過程中所取得的成長進步進行記錄,學生的進步點、成長點、榮譽點都可以填寫到成長記錄中,記錄呈現(xiàn)的方式可以是文字、圖片、語音、視頻;記錄人可以是學生自己,也可以是家長和教師,記錄的分享權(quán)可自定義,權(quán)限分享人可對成長記錄內(nèi)容進行評論和點贊。從成長記錄中可以發(fā)現(xiàn)學生的個性潛能,教師據(jù)此因材施教。

成長報告就是經(jīng)過一個學期的成長記錄,系統(tǒng)會自動形成成長報告。成長檔案是在學生成長計劃、成長記錄、成長報告中選擇出來的一些有關學生成長的重要內(nèi)容,還可以添加自己個性化內(nèi)容,這樣就形成了小學生一學期的一個綜合完整的評價結(jié)果。這個評價結(jié)果有利于對學生進行全方位的診斷,對制訂下學期的成長計劃具有指導意義。

3.直觀有效的標志性發(fā)展卡

利用數(shù)字化平臺,確實給學生綜合素質(zhì)評價帶來了許多便捷,但為了使對學生的評價更加直觀,學校還精心設計了五個維度下的學生標志性發(fā)展卡。這些卡由班主任、任課教師每天或每周根據(jù)學生的表現(xiàn)情況,客觀發(fā)放。標志性發(fā)展卡的發(fā)放迎合了學生爭強好勝的心理,激發(fā)了他們的上進心。

不斷完善下的“動力教育” 體系,以形成性評價引領生命,以寫實性評價豐富生命,以發(fā)展性評價激揚生命,以綜合性評價提升生命。

“雙減” 政策實施任重而道遠,而在政府主導、多方聯(lián)動的基礎上,作為實施主體的學校必將回歸和踐行教育初心與使命,向內(nèi)“求質(zhì)”,減負增效;向外“求同”,助攻賦能。廣大教育工作者必將為促進學生全面發(fā)展、健康成長提供科學方案,貢獻集體智慧!