統(tǒng)編高中語文教材實踐活動類單元編排特點探析
——以必修上第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”為例

楊 晨 毛萍鈺

統(tǒng)編高中語文教材投入使用以來備受關(guān)注,實踐活動類單元作為新的單元類型首次被編入教材,是教材編制的顯著創(chuàng)新之處。這類單元是“以語文綜合實踐為主的單元,不設(shè)傳統(tǒng)意義上的課文,以一體化設(shè)計的學(xué)習(xí)活動為核心,帶動相關(guān)資源的學(xué)習(xí)以及貼近生活情境的實踐活動的開展”。[1]教材主編溫儒敏教授表示: “吃透教材,才能用好教材。”[2]因此,探尋統(tǒng)編高中教材實踐活動類單元的編排特點,結(jié)合課程標準理解其編排理念,能夠讓這一重要課程資源在實際教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有作用。本文以高中語文統(tǒng)編教材必修上第四單元“家鄉(xiāng)文化生活” 為例,對教材進行了細致研讀、深入探究,了解編者意圖,把握教材新特征,更好地幫助一線教師使用新教材。

一、立足家鄉(xiāng)文化生活,創(chuàng)設(shè)真實情境,引領(lǐng)學(xué)生開展深度綜合實踐活動

單元主題的設(shè)置貼近學(xué)生生活,在宏觀層面上,家鄉(xiāng)文化是抽象的、普通的概念存在,而在微觀層面上,它卻是靈動的、富有個性化的真實情感體驗。雖然每位同學(xué)都有自己獨特的生活環(huán)境,學(xué)生的家鄉(xiāng)或社區(qū)會帶給他們不同的情感體驗與記憶,即使是來自同一個家鄉(xiāng),也會對其家鄉(xiāng)生活不同層面產(chǎn)生興趣。但終究每個人都是在自己所處的家鄉(xiāng)環(huán)境中生活成長,能夠深入其內(nèi)部展開學(xué)習(xí)實踐活動,這是學(xué)生在課堂上、在書本中無法得到的直接經(jīng)驗。然而學(xué)生完成這種學(xué)習(xí)活動必須建立在真實背景之下,也就是我們所提倡的創(chuàng)設(shè)真實情境。

例如,在本單元學(xué)習(xí)活動中提示學(xué)生“實地考察風(fēng)景名勝、建筑設(shè)施” “考察家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣、鄰里方式” 等,目的不僅是要激發(fā)學(xué)生活動的興趣,更多的是希望這種“情境性” 能夠使學(xué)生在真實的背景與氛圍中,將理論知識與自身的家鄉(xiāng)生活經(jīng)驗及活動體驗相結(jié)合,開展深度綜合實踐活動,達到活動目的。與本單元的“當代文化參與” 學(xué)習(xí)任務(wù)群相結(jié)合,學(xué)習(xí)任務(wù)群要求評價特定文化現(xiàn)象,進行家鄉(xiāng)文化調(diào)查,對社區(qū)的生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣等有所認知,所以想要實現(xiàn)任務(wù)群的要求、關(guān)注家鄉(xiāng)文化的傳播與交流、增強學(xué)生的文化自信,就要引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注身邊生活的同時進行深度探究性學(xué)習(xí)。雖然課程改革在不斷推進,但當前基礎(chǔ)課程仍然存在“機械化、形式化” 等傾向,因此深度學(xué)習(xí)是落實新課改的必然措施,也是學(xué)生進行綜合實踐活動的重要要求,這種深度的實踐活動能夠突破專注于以傳授為主的淺層學(xué)習(xí),能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識得到有效遷移。[3]在本單元活動編排上,都是圍繞“家鄉(xiāng)” 這一人人擁有的城鄉(xiāng)社區(qū)展開,主題與學(xué)生成長關(guān)系密切聯(lián)系,且活動均在真實情境下完成,學(xué)生也能夠根據(jù)自己的興趣選擇所要展開研究調(diào)查的人物或風(fēng)物,帶領(lǐng)學(xué)生到課堂以外的真實社會中,對家鄉(xiāng)生活中的復(fù)雜情況能有所發(fā)現(xiàn)、了解、探究與反思,提高實踐的積極性,促進學(xué)生思維能力的發(fā)展,實現(xiàn)深度實踐活動。

二、重視學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的組建,培養(yǎng)合作探究意識,豐富學(xué)習(xí)活動方式

本單元下的三個學(xué)習(xí)活動的設(shè)計均以學(xué)生小組合作的形式進行,重視生生學(xué)習(xí)共同體的組建,以及以學(xué)生為主體的重要意義。例如,活動一擬寫訪談提綱需要小組成員群策群力,共同設(shè)計訪談問題;在進行訪談實踐活動時需要小組成員明確的分工,有的學(xué)生發(fā)問,有的學(xué)生記錄,有的學(xué)生拍照積累素材等;活動二的學(xué)習(xí)提示中明確提出“以小組為單位” 了解家鄉(xiāng)文化現(xiàn)狀;活動三通過小組成員的合作學(xué)習(xí)考察家鄉(xiāng)文化的優(yōu)點與不足,并提出合理的優(yōu)化建議。這種生生學(xué)習(xí)共同體的組建旨在圍繞共同的學(xué)習(xí)任務(wù),通過共同體內(nèi)部的互動或共同體與外部的交流過程,合作完成知識的更新與任務(wù)的探究。學(xué)習(xí)共同體成員應(yīng)該依據(jù)組內(nèi)每個人的長處與不足差異性地分配具體任務(wù),發(fā)揮各自優(yōu)勢,長善救失,并在活動的過程中能夠尊重他人意見,學(xué)習(xí)他人優(yōu)點,彌補自身不足。

統(tǒng)編版教材本單元在編排活動提示時要求在語文課堂中構(gòu)建生生學(xué)習(xí)共同體完成學(xué)習(xí)實踐活動。在這個過程中,每位學(xué)生首先是獨特的個體,能夠發(fā)表富有個性化的觀點和見解,擁有獨特的學(xué)習(xí)活動體驗;同時又能與小組成員協(xié)同合作,各抒己見,為了共同的活動愿景而努力,在面對活動中難以完成的任務(wù)和困難時,互相激勵、答疑解惑,不僅能得到小組其他成員的啟發(fā),而且能與不同的思維方式碰撞出火花,進而建立堅實的學(xué)習(xí)聯(lián)盟,在心靈與行動上都有堅強的依托,[4]在完成小組活動后能夠共享學(xué)習(xí)成果。生生學(xué)習(xí)共同體的組建有助于培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識,在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上與組內(nèi)成員進行合作探究,能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)問題并且集思廣益探尋解決辦法,這是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語文能力的體現(xiàn),也是落實新課標理念“加強實踐性,促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變” 的重要手段。

三、設(shè)計一體化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動,加深學(xué)生對家鄉(xiāng)文化的認同與理解

認識到單元所聚焦的主題、情境以及學(xué)習(xí)方式后,我們要對本單元教材的主體部分也就是學(xué)習(xí)活動部分進行深入思考與探究。在統(tǒng)編版高中語文教材中“當代文化參與” 學(xué)習(xí)任務(wù)群只在本單元安排了0.5 學(xué)分,雖然在選擇性必修以及選修中有涉及內(nèi)容,但不設(shè)置學(xué)分,穿插在其他任務(wù)群中進行,這也體現(xiàn)了本單元在學(xué)生高中學(xué)習(xí)階段的重要性,代表了本單元的學(xué)習(xí)活動承擔(dān)了重要責(zé)任。因此,教材在編寫時關(guān)注到了學(xué)習(xí)活動的系統(tǒng)化、一體化,由淺入深,由簡單到復(fù)雜,由過去到未來。教材也圍繞三個學(xué)習(xí)活動提供了與之對應(yīng)的三篇短文作為學(xué)生活動的學(xué)習(xí)資源,為每個學(xué)習(xí)活動都提供了依據(jù)和參考。學(xué)習(xí)活動一要求學(xué)生通過根據(jù)所確定的方向查閱資料、實地考察風(fēng)物,也可以選擇自己感興趣的家鄉(xiāng)人物,撰寫訪談提綱后組織一場近距離訪談,能夠?qū)亦l(xiāng)或社區(qū)過去的歷史、風(fēng)俗等有初步的了解。通過這種方式彌補學(xué)生由于年齡或?qū)W習(xí)生活的限制,對家鄉(xiāng)文化認知不足的狀況。學(xué)習(xí)活動二在初步認知的基礎(chǔ)上,對家鄉(xiāng)文化的現(xiàn)狀進行調(diào)查。了解現(xiàn)狀以及發(fā)展情況有助于學(xué)生對自己所處時代的社會生活有深入的理解,也可對比過去思索新時代帶給我們的新體驗與新使命。學(xué)習(xí)活動三引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查家鄉(xiāng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,能夠針對家鄉(xiāng)文化的不足之處提出合理建議,并要求建議具有正能量,應(yīng)當符合社會主義核心價值觀,使學(xué)生真正參與當代社會文化建設(shè),將語文學(xué)習(xí)延伸到課堂以外的社會生活當中去,培養(yǎng)當代青年應(yīng)有的社會責(zé)任感,這也是著力提高學(xué)生“審美鑒賞與創(chuàng)造” 學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。由此可見,三個學(xué)習(xí)活動形成了一個循序漸進的系統(tǒng),引導(dǎo)學(xué)生從過去、現(xiàn)在、未來對家鄉(xiāng)文化生活產(chǎn)生立體的、全方位的了解,在一體化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)活動中以語言的交流與運用為基礎(chǔ),拓展思維能力,提升對家鄉(xiāng)文化的鑒賞力與辨別力,加深學(xué)生對家鄉(xiāng)文化的認同與理解,實現(xiàn)“當代文化參與” 學(xué)習(xí)任務(wù)群的育人功能。

四、通過對家鄉(xiāng)文化的深入觀察與研討,為后續(xù)整本書閱讀單元奠定基礎(chǔ)

教材在編寫上不單單是針對一個單元進行設(shè)計,而是著眼于整本教材,不同單元學(xué)習(xí)內(nèi)容之間緊密聯(lián)系,不同類型的單元也相互勾連。本單元是統(tǒng)編版高中語文教材必修上第四單元,是以綜合實踐活動為主的單元,也是人教版教材中從未設(shè)置過的獨立單元,這是統(tǒng)編版教材在編排上的重大創(chuàng)新,不設(shè)置傳統(tǒng)意義上的課文,而是以一體化設(shè)計的學(xué)習(xí)活動為核心,帶動相關(guān)資源的學(xué)習(xí)以及貼近生活情境的實踐活動的開展。[5]統(tǒng)編高中語文教材必修上第五單元,也就是本單元的后一單元,是“鄉(xiāng)土中國” 整本書閱讀單元,在這一單元中,教材提示“從傳統(tǒng)農(nóng)村入手研究中國基層生活,源于作者對中國鄉(xiāng)土社會的了解與情感,這是一種可貴的文化自覺。通過閱讀這本書,我們可以進一步認識我們的國家和人民。” 由此可見,兩個單元在內(nèi)容上存在相通之處,首先,在閱讀“鄉(xiāng)土中國” 前學(xué)習(xí)第四單元,學(xué)生通過對自己家鄉(xiāng)生活的觀察、調(diào)查與思考,有助于學(xué)生在閱讀“鄉(xiāng)土中國” 時能夠更加深入地理解中國基層社會的人文面貌及社會環(huán)境,更加具體地分析每一章的觀點和主題。其次,讀懂“鄉(xiāng)土中國” 有助于學(xué)生分析典型的社會現(xiàn)象,并能夠遷移到個體生活中,解決現(xiàn)實問題,擺脫現(xiàn)實困境。盡管時代在變遷,但我們?nèi)匀荒苷媲械馗惺艿嚼佑≡谥袊蟮氐泥l(xiāng)土文化,在我們享受美好的當下生活時也要勿忘身后故土。全面地、聯(lián)系地學(xué)習(xí)兩個單元的內(nèi)容對提升學(xué)生思維能力也有重要意義。最后,兩個單元所屬的學(xué)習(xí)任務(wù)群也并非孤立存在的,而是起到相互支持的作用,在宏觀層面上以“家國情懷” 為共同主題實現(xiàn)高度溝通與融合,最終實現(xiàn)提升“文化傳承與理解” 這一語文學(xué)科核心素養(yǎng)的目標。

無論是我們當下所處的文化生活還是前現(xiàn)代中國社會的國情,都與我們有著血肉聯(lián)系,更需要當代高中生的深刻剖析、悉心觀察以及積極參與,統(tǒng)編版教材這兩個單元為學(xué)生提供了這一機會,二者相輔相成,相得益彰,全面貫徹落實新課標理念中所強調(diào)的綜合性、實踐性,將知識融會貫通的同時在主題上高度契合,體現(xiàn)了教材編寫的整體規(guī)劃與統(tǒng)籌安排。具有重大創(chuàng)新意義的教材革新必然會引起課程實施與教學(xué)方式的變革,未來也需要一線教師的共同努力。

五、在活動中撰寫文本,促進實踐活動與實用性文體寫作訓(xùn)練相融合

教材中設(shè)計的三個學(xué)習(xí)活動中除了在學(xué)生語言表達與交流層面有著不可估量的作用外,也在鍛煉著學(xué)生實用類文體的寫作能力。活動一在采訪人物、實地考察風(fēng)物后每位同學(xué)都要撰寫一篇人物或風(fēng)物志;活動二在調(diào)查家鄉(xiāng)文化現(xiàn)狀后可以撰寫調(diào)查報告進行詳細記錄;活動三對家鄉(xiāng)文化不足之處提出合理建議,要求建議有針對性及可行性并撰寫成建議書。在三個活動中涉及的 “家鄉(xiāng)人物 (風(fēng)物)志” “調(diào)查報告” “建議書” 等都屬于實用類文體。實用文也被稱為應(yīng)用文,實用類文體寫作具有較強的實用性與針對性,要求學(xué)生能夠抓住交際任務(wù)情境,注重問題的分析與解決,實用類文體寫作還具有真實性,應(yīng)與學(xué)生當前的學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān)。實用類文體寫作主要是希望學(xué)生在日常生活中與周圍的人物、事物展開“對話交流”,思考社會問題,產(chǎn)生獨特的認知與體驗,提高社會適應(yīng)力和競爭力,在培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的同時也能為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)、工作等方面的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此,本單元在編排上體現(xiàn)了實踐活動與實用性文體寫作訓(xùn)練相融合的特點,將寫作與學(xué)生的實際生活相貼合,注重語言的建構(gòu)與運用,促進學(xué)生思維能力的提升。

本單元三個學(xué)習(xí)活動的設(shè)計,都在“做” 中體現(xiàn)了“寫”,且傾向于實用文練筆,將個人在實踐活動中獲得的信息、資料和情感體驗轉(zhuǎn)化成直觀的文字展現(xiàn)出來,學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)不只是為了應(yīng)試,更是能夠?qū)W習(xí)寫作不同文體的語言表達技巧,培養(yǎng)語感,積累經(jīng)驗。雖然在學(xué)習(xí)活動提示中沒有對活動的“成果展示與交流” 做出具體要求,但我們深知這一環(huán)節(jié)在實踐活動中的重要地位,所以,完成寫作為這一環(huán)節(jié)提供了文字基礎(chǔ),使學(xué)生在“成果展示與交流” 時能夠自信流利地表達。從教材編排來看,閱讀與寫作訓(xùn)練相結(jié)合是統(tǒng)編版高中語文教材的重大創(chuàng)新與變革,而實踐活動與實用性文體寫作訓(xùn)練相結(jié)合則是本單元獨特之處。

綜上所述,本文從五個方面深挖“家鄉(xiāng)文化生活” 這一實踐活動類單元的編排特色,以貼合實際的主題引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí);以組建生生共同體的形式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)活動方式;以系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)活動加深“文化傳承與理解”;統(tǒng)合內(nèi)容相似的單元,共同培養(yǎng)“家國情懷”;將實踐活動與實用性文體寫作訓(xùn)練相融合,提升學(xué)生綜合運用語文的能力。由此可見,實踐活動類單元是實現(xiàn)語文學(xué)科育人功能的重要手段,我們應(yīng)當牢牢抓住語文教材這一重要變革,推進語文課程深層次改革,培養(yǎng)時代新人,落實立德樹人的根本任務(wù)。