核心素養培養背景下的小學語文教學策略研究

楊曉玲 孫一航

一、核心素養的內涵

《義務教育語文課程標準(2001 年版) 》 中提出了“三維目標”,即知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀。《義務教育語文課程標準(2022 年版) 》 將“核心素養” 上升到與課程目標并列的地位,明確提出圍繞核心素養確定課程目標,強調以核心素養為主線,構建素養型教學目標體系,發揮語文課程的育人功能。核心素養體現正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養要求,是課程育人價值的集中體現,是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的情境中表現出來的,體現在文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四方面。

二、核心素養背景下小學語文教學現狀

隨著課程改革的推行,教師的教育理念進一步增強,教學模式也在實踐中摸索,教學評價不再以成績為唯一標準,但小學語文教學過程中仍存在一些問題。

(一) 教師仍沿用傳統教學方式

教師對新課標的理解與落實仍存在一定的難度,理念與實踐的結合仍需要在實踐中打磨,需要在不斷調整、反思、再調整的過程中尋求螺旋式上升突破;在新課標落實過程中,受環境因素的制約,教師要想完全轉變教學理念仍具有一定挑戰性,仍不可避免地在“重成績” 和“全發展” 的權衡中重復走“機械背誦” 傳統教學方式的老路;評價方式具有單一性和片面性,對過程性評價重視不夠,既希望學生在學習實踐中提升核心素養,但又缺少系統的評價標準和完整的、全面的、科學的評價方式,不準確、不科學的評價內容和方式會影響學生學習的積極性,妨礙學生的綜合發展。

(二) 學生生活經驗不足、認知能力弱

小學生認知能力處于發展初期,生活經驗不足,這給語文學科知識的學習和理解帶來一定的困難,以新課標中加入的“革命文化” 為例,距離學生生活時代較遠,學生積累的相應素材也不多,在理解上存在一定的困難。教師如果不能及時發現和引導,就會降低學生的學習興趣,進而限制核心素養的提升。此外,小學階段學生的記憶由機械識記正向意義識記轉變,但識記時間較短,在語言積累與運用、培養學習習慣和端正的學習態度等方面都有一定影響。

三、核心素養背景下的語文教學策略探究

語文課程致力于全體學生核心素養的形成與發展,為學生學習能力提供不竭動力,為學生養成獨特的個性、健全的人格和正確的三觀、全面和終身發展打下基礎。筆者立足于教學實踐,以部編版語文六年級上冊為例,探究了核心素養背景下的小學語文教學策略。

(一) 立足積累與運用,提升語言運用能力

核心素養的四方面具有整體性。語言運用是思維能力、審美創造、文化自信發展的基礎,并在語言經驗發展過程中得以實現。語言的積累與運用貫穿于語文實踐活動的全過程。有效的語言輸入應具備可理解性、趣味性、非語法程序安排、足夠輸入量四個特點。只有達到一定的有效輸入量,學生才能積累語言素材,通過對語言的梳理、整合達到有效的輸出,即提高語言運用能力。因此,必須立足于語言的積累與運用,提升語言能力。

1.構建語言圖式,增加語言積累

在教學過程中,教師要分類別、抓關鍵,從漢字的音、形、義到詞語、句子、段落、篇章不同層次構建語言圖式,豐富學生語言積累。以第七單元為例,語言積累要抓住關鍵“藝術之美”,圍繞中心,分類別積累相關詞句。單元“日積月累” 中圍繞人文主題提供了12 個詞語,教師不僅要幫助學生建立音、形、義之間的聯系,還要引導學生分類別,明確這些詞語分別用來形容什么藝術,幫助學生建立詞語和句子、語境的語言圖式。再從大單元角度,分層次積累和藝術相關的句子、段落、篇章。例如,在《伯牙鼓琴》 一文中,教師可以引導學生積累“知音” “高山流水” “余音繞梁” 等詞語,拓展與音樂、友誼相關的詩句,引導學生閱讀相關的文章。不同層次語言材料相互作用,形成完整的語言圖式,豐富語言積累,為語言表達與交流奠定基礎。

當然,豐富語言積累并非要教師回到死記硬背、機械訓練的老路上,而是要結合學生發展規律,引導學生抓住圖式的內在聯系,豐富語言積累。

2.設計豐富的活動,重視語言運用

核心素養的培養在學生個體語言經驗發展過程中得以實現。在核心素養培養背景下,新課標要求教師結合學生身心發展水平采用多元的教學方法,設計豐富的活動,凸顯學生在活動中的主體地位,引導學生發揮主觀能動性,自主參與到語文學習實踐中。部分教師在打破“成績至上” 傳統觀念束縛時仍存在顧慮,但教學活動與“成績” 并不是非此即彼的關系,合理的教學活動不僅有助于提升成績,還能促進學生的綜合素質發展,實現個體和整體的共同成長。

堅持發揮目標導向作用,在教學過程中,不能為了“活動” 而“活動”,必須緊緊圍繞教學目標開展教學活動。以第三單元為例,此單元是以“有目的地閱讀” 為主線編排的閱讀策略單元,包括《竹節人》 《宇宙生命之謎》 《故宮博物院》 三篇題材、體裁各不相同的課文。這三篇課文是在“有目的地閱讀” 這一策略上的有層次、有梯度的安排,教學側重點也有差別。《竹節人》 側重于帶著不同目的閱讀;《宇宙生命之謎》 側重于引導學生怎樣根據閱讀目的選擇和運用閱讀方法;《故宮博物院》側重閱讀策略的自主運用。在教學過程中,教師要既要立足單元目標,又要關注單元各部分的層次性,圍繞教學目標設計活動。

堅持活動要求明確化,兼顧學生差異性,讓不同水平學生都參與到活動中,人盡其能。以《故宮博物院》 一文為例,教師可以通過小組匯報活動完成教學目標。學生以小組為單位,通過抽簽的方式,確定小組閱讀目的。小組在課前準備過程中,根據閱讀目的分工合作,以“選擇一兩個景點,游故宮的時候為家人講解” 目的為例,小組可以通過商討篩選景點,并確定最終選擇。組員可以承擔查找該景點相關資料、制作匯報材料、歸納所用閱讀方法、匯報演講等任務。在此過程中,既鍛煉了學生帶著目的閱讀的能力,又能使學生在任務完成過程提升綜合能力。

堅持活動形式多樣化。以《竹節人》 為例,教師可以根據不同閱讀目的設計多樣活動形式,幫助學生自主完成學習任務,如帶著“寫玩具制作指南,并教別人玩這種玩具” 的目的,可以通過小組合作的形式,通過討論與合作共同制定出說明書;帶著“體會傳統玩具給人們帶來的樂趣” 的目的,可以引導學生根據設計的說明書,在課下制作竹節人并體會其中的樂趣,既能讓學生學會“帶目的地閱讀” 這一策略,又能充分調動學生積極性,感受傳統游戲的樂趣。

開展多元活動,既要精細設計活動方案,又要有周密的組織過程;既要把活動重心和節奏掌握在教師手中,又要推動學生完成自主、合作、探究的活動過程;既要緊緊圍繞教學目標,又要給學生適當拓展的空間,在活動中實現核心素養的發展。

(二) 抓住關鍵階段,提高思維能力

小學生思維發展正處于以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過渡的階段,但其抽象邏輯思維仍與感性經驗緊密相連。小學生心理發展具有迅速性、協調性、開放性和可塑性,是行為習慣養成、思維發展、品德形成的關鍵期。教師要抓住學生心理發展關鍵階段,提高思維能力。

1.利用多樣資源,助力思維培養

充分利用教育技術資源,打破時間和空間限制,為學生提供具體、形象的圖片、視頻等資源,培養學生的具體形象思維能力,如在《京劇趣談》 一文教學過程中,教師可以通過京劇片段將京劇藝術直觀地呈現給學生,從視覺和聽覺角度直接吸引學生學習興趣,激發學生好奇心和調動學生主動性。學生不僅能夠直觀地感受到京劇道具虛實結合、表演方式動靜結合的藝術特點,還能對京劇的唱腔、行頭等有更直觀的感受,產生繼續探究傳統藝術的動力。

充分利用工具書、網絡等知識資源,第八單元語文要素是“借助相關資料,理解課文主要內容”,在學習《好的故事》 一文時,教師可以鼓勵學生查找作者相關資料、創作背景、《野草》 寫作特點、文學評論等相關資源,幫助學生理解“昏沉的夜”與“美好的夢” 的象征意義,引導學生通過對比體會作者想表達的思想感情。

整合家、校、社會資源,教師要引導學生在廣闊的學習和實踐中學語文、用語文,培養學生運用多學科知識解決實際問題的能力。

2.創設豐富情境,發揮想象作用

新課標提出義務教育語文課程應增強課程實施的情境性,創設豐富多樣的學習情境。學習情境源于生活中的真實需要,服務于解決生活的真實問題。學習情境的設置要符合新課程理念和核心素養的整體提升和螺旋式發展的一般規律。成功的情境創設,不僅可以增加學生對學習內容的親切感,還可以促進學生對學習內容的感知和理解,實現知識的內化、遷移和運用,促進核心素養的培養。習作《多彩的活動》、快樂讀書吧《笑與淚,經歷與成長》,這些內容的設置都與學生的實際生活經歷緊密結合,拉近了學生與教材的心理距離,讓學生有所思、有所感、有所寫。

教師要引導學生充分發揮想象力。學生在想象的過程中既能提升思維能力,又有利于打破時空限制,通過感受、理解、欣賞語言文字和作品,獲得豐富的審美體驗。以《少年閏土》 一文為例,在“感受閏土的人物形象” 教學目標中,教師可以引導學生打破時間和空間的屏障,創設想象情境,回到那個只能看見“高墻上的四角的天空” 的院子,想象自己和“閏土” 一起去體驗那些“我” 未曾見過的新鮮事兒,結合文本想象“閏土” 在不同情境中是什么樣的言行,從第一人稱的視角去感受“閏土” 的人物形象,在想象的過程中與主要人物同行、相知、相識,不僅能完成學習目標,還能對文章的內容有更深刻的理解和情感體會,從而實現收獲源于文本而又高于文本的效果,促進核心素養的培養。

(三) 提升審美品位,樹立文化自信

提升審美品位和樹立文化自信貫穿于核心素養培養的整個過程。

教師要在中華優秀傳統文化中挖掘精華,奠定文化自信的底氣,以第六單元“日積月累” 為例,可以為學生拓展“五行” “五谷” “五音” “五彩”中包含的古代智慧,引導學生體會中國傳統文化的魅力;通過班會等活動弘揚革命文化,傳承紅色經典,歌頌民族氣節,牢記歷史使命;歌頌社會主義先進文化,引導學生關注時事,關心國事,與時俱進。

在信息化的今天,互聯網上匯聚著不同文化和思想,教師要引導學生對互聯網信息進行識別、篩選,提升審美品位,樹立文化自信。

(四) 重視過程性評價,完善評價體系

過程性評價重點考查學生在學習過程中表現出來的學習態度、參與程度和核心素養的發展水平。教師要尊重個體差異,重視過程性評價,完善評價體系。

1.制定雙向評價機制,堅持橫向與縱向評價相結合。橫向評價機制既要關注學生學習目標的實現程度,又要關注學生在學習實踐活動中表現出的態度、參與程度及核心素養的發展水平。教師要擺脫舊觀念,不能以成績評價至上,要關注同一時段學生個體及整體的綜合素質發展。縱向評價機制要關注學生不同時段的成長變化,記錄不同時段的整體表現,在縱向的記錄中發掘潛能,促進全面成長。

2.關注個體差異,注重積極性評價。過程性評價應有助于教與學的及時改進。教師要針對學生的身心發展特點及學生在興趣、能力和學習基礎等方面的個體差異進行分層評價,調動學生的學習興趣,保護學生的積極性。例如,要鼓勵性格靦腆的學生大方勇敢地表達自己的想法;基礎知識較弱的同學要鼓勵其取得的進步。發揮學生長處,彌補學生“短板”,給學生積極評價和正向引導。

3.重視評價主體多元與互動。在雙向評價機制下,調動學校教師、家長參與過程性評價中,從不同角度、不同方面進行評價反饋,加強多元主體的互動與交流,有針對性地促進學生全面發展。

四、結語

語文核心素養是在語言實踐中積累和培養起來的,不是靠灌輸來實現的。教師要充分理解核心素養的內涵和指導意義,在核心素養理念的背景下,幫助學生樹立正確的價值觀和審美品位,培養學生適應社會發展的必備品格和關鍵能力,使他們終身受益,真正實現立德樹人的根本任務。