關于普通高中思想政治教科書使用策略研究

郭自青 葉 威

教科書是教師實施教育教學的基本參照。普通高中思想政治教科書是根據教育部印發的《普通高中思想政治課程標準(2017 年版2020 年修訂) 》的核心理念編寫而成。它是高中思想政治課教育教學的基礎和依據,也是提高高中思想政治課教學質量、培育高中生思想政治學科核心素養和落實立德樹人根本任務的重要文本。

普通高中思想政治教科書由必修課程(共四冊)、選擇性必修課程(共三冊) 和選修課程(共三冊) 構成,在內容上涵蓋了社會主義學說、經濟學、政治學、法學、哲學、文化、邏輯學等學科知識,其內容多、容量大、難度大、涉及面廣,理論性強,使高中思想政治課教學增添了一定的難度。新教材在擴展學生視野,拓展學生思路,提高學生思維能力等方面展示了較強的優勢。然而,教材內容的變更和豐富,教材知識結構與體系的變化等也為教師教學工作帶來了較大的困難,如何使用新編教科書,成為當前高中思政課教師面臨的最重要課題。為了更好地解決教師在教育教學中使用新教材的困惑和疑惑等問題,我們在教育教學實踐的基礎上,根據課程本質和課程理念,通過深度思考,結合學生的教學反饋,認為可以在以下幾個方面去探究新編教科書的使用策略。

一、深刻理解課程本質,必須樹立堅定的政治方向和正確的價值取向

思想政治課是落實立德樹人的關鍵課程,具有鮮明的政治屬性和明確的價值取向。我們要堅持高站位,從中國特色社會主義的政治高度去把握高中思想政治課的課程本質和核心價值,進而明確高中思想政治課的社會主義核心價值取向。從教學實踐的角度看,我們需要理順思想政治課政治屬性的理論邏輯和事實邏輯,厘清教材中所涉及的有關政治方向和價值取向的相關內容。

必修一“中國特色社會主義” 以人類社會發展過程為起點,探究人類社會發展的普遍規律,探究中國特色社會主義形成的歷史邏輯,探究中華民族偉大復興的光明前景。在這個過程中要求我們尊重人類社會發展的規律,將實現中華民族偉大復興作為我們的現實目標,將實現共產主義作為我們的遠大理想,這就為政治性和價值性指明了方向;必修二“經濟與社會” 詳細闡述了新發展理念和我國的基本經濟制度,在深入分析我國社會主義生產關系的生產資料所有制關系、勞動產品的分配關系和社會主義市場經濟的運行機制的基礎上,增強了學生對社會主義基本經濟制度的認知、理解與認同,有效提升了學生的政治認同和道路自信;必修三“政治與法治” 闡述了中國共產黨領導、我國的根本政治制度和基本政治制度以及全面依法治國,深入分析了中國特色社會主義政治制度的相關理論,堅持了黨的領導、人民當家做主與依法治國理論邏輯和事實邏輯的有機統一,讓學生在學習基本理論的過程中,能夠積極參與社會實踐,并深刻體會社會主義制度的優越性,增強學生的政治認同和法治意識,提高積極參與社會實踐的意識和能力;必修四“哲學與文化” 中闡述了辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本理論和中國特色社會主義文化的發展歷程,在價值取向上堅持了辯證唯物主義和歷史唯物主義,明確了人民群眾是社會歷史的創造者,堅持以人民為中心,堅持中國特色社會主義文化為人民服務的導向。

可見,新編教科書在經濟、政治、文化與哲學等各個方面都堅持了鮮明的政治方向,明確的價值取向。這就要求我們在教學設計中要將堅定的政治性和明確的價值性作為教學目標,增強以政治認同為核心的學科核心素養的培養,在教學實施中重點通過情境設置、合作探究等方式將政治性和價值性落實到教育教學實踐中,在教學評價中,將過程性評價與終結性評價有效結合起來,讓學生在學習過程中潛移默化地理解社會主義共同理想和共產主義遠大理想。

二、堅持新課程理念和新教學理念,運用新的課程觀審視新教材

新編教科書與舊版教科書在內容、形式和邏輯結構上有著較大的區別,課程資源更多樣、課程結構更新穎、課程邏輯更復雜。高中思政課教師由于受傳統教學慣性的影響,在轉變教學理念、調整教學方式上需要較長的時間去適應和應用。

根據課程標準的要求,高中思政課教師不應只圍繞基礎知識點的記憶與理解、“解題” 能力的鍛煉與提高進行教學設計和教學實施。我們應該遵循教育教學發展規律和思政課發展規律,把思政課的學科核心素養落實到教學實踐中。高中思政課學科核心素養存在于學科基礎概念和整體教學設計之中,生成于學生的自主學習與合作探究之中。政治認同的基礎在于通過基礎知識與基本概念的學習,讓學生對中國特色社會主義道路和制度,增進了解,強化理解,堅定政治認同。科學精神的基礎在于通過建構整體知識結構、提高邏輯思維能力,把握知識學習的脈絡,讓學生在學習中堅持求真導向,掌握科學方法,樹立科學精神。法治意識的基礎在于全面理解依法治國,深入理解黨的領導、人民當家做主與依法治國的有機統一,既要能夠從宏觀上樹立法治意識,也要從微觀上了解基本的法律常識,并學會用法律來維護自己的合法權益,用法律的手段解決爭議。公共參與的基礎在于讓學生能夠參與學習、參與生活、參與社會、在參與的過程中獲得知識、獲得技能、獲得情感。

重新審視教材,就應該注重把握思政課的整體知識與邏輯,在把握整體知識與邏輯的過程中落實學科核心素養,“碎片化的知識里面沒有核心素養”;應該注重學生知識和能力獲取途徑與方式的更新,不局限于知識的講解和重復地做題,更應該傾向于讓學生在教師設置的情境中去探究知識的緣由和本質。對于學生來說,知識的獲得是動態的過程,知識的理解是參與的過程。新編教科書理論性較強,有的教師在教學中對于理論性知識的處理方法較為單一,主要原因在于不敢輕易去改變理論的闡述方式,生怕出現偏差,也不敢放手讓學生去探究,擔心在探究的過程中理解有誤;有的教師認為理論知識多是結論性的知識,不需要學生去探究。我們必須改變這一觀點,要充分認識到“越是有理論深度的知識,越需要探究;越是結論性知識,越需要生成”。只有在探究中獲得的知識,在生成中獲得的體驗,才能讓學生熟記于腦、銘記于心。新編教科書中尤為重視學生的參與和體驗,因此在每冊教科書中都設計了“探究與分享” 和“綜合探究”,讓學生在活動中去獲得真知,也印證了活動型學科課程的屬性。

三、新編教科書的使用必須堅持規范性與創新性的統一

教科書是國家事權,代表的是國家意志。高中思想政治課教科書是國家意志在思想政治學科中的具體體現。教師在新教材的使用上,切忌從自身出發去理解、闡釋、運用教材。我們應從政治高度和價值導向上對教材進行仔細研讀、認真分析、精心梳理、挖掘其內涵與本質,從國家意志的層面去理解教材、闡釋教材、運用教材。高中思想政治課教學是學科教學的重要組成部分,涉及高中思想政治學科基礎知識的傳授、關鍵能力的提升、學科素養的培養和核心價值的塑造。高中思想政治課教學必須遵循教育教學的一般規律和學生成長成才的基本規律,創造性地使用教材,創新性地開展教學。根據國家意志、教育教學規律和學生成長規律使用教材,這是對高中思想政治課規范性的要求。

教學重點是教師教學的中心任務,教學難點是學生學習的主要障礙。教師要根據思想政治學科核心素養、根據課程標準的基本要求確定教育教學的重點;根據教育教學目標和學生成長的認知規律,確定教育教學的難點。二者都是教師根據客觀情況和教學目標做出的判斷,至于判斷是否具有科學性與合理性,取決于教師對教材的深度挖掘和對學生的深刻認識。思政課的政治屬性決定了高中思政課新教材內容的時代性和延展性,即高中思政課新教材的內容是根據國家的發展狀況不斷調整的,是根據時代的變化而不斷擴容的,這要求我們在教育教學中應該圍繞變化而進行教學內容的調整和教學方法的創新。根據時代的變化發展不斷加強思想政治課內容的更新和教學方式的調整,這是對高中思想政治理論課的創新性要求。

規范性與創新性相互聯系、相互制約、相互影響。規范性要求高中思想政治課教學必須在高中思想政治課課程標準和教科書的規范內開展,不能越界,否則國家意志則會出現解讀不清、理解不明,產生偏差,不利于思想政治課政治屬性和價值屬性的彰顯。創新性要求高中思想政治課教學必須打破傳統的教學理念與教學方式,順應社會發展、教育教學發展和學生發展的實際變化,運用新的教學理念、教學方式來更好地落實高中思想政治理論課學科核心素養。但是規范性不等于固守,創新性不等于顛覆。我們必須認識到堅持規范性是創新的基礎,堅持創新性是規范的要求。我們堅持規范性必須立足時代變化,是堅持創新的規范,我們堅持創新性必須在遵守規范的基礎上堅持創新,是有規范的創新。

四、把握教材的呈現方式、理解教材的邏輯順序、感悟教材的核心價值,積極開展議題式教學

新編教科書在呈現方式上最大的變化是將“探究與分享” 納入正文,不再以輔助文的地位出現。教材內容的呈現方式遵循了“真實情境設置—問題導向、任務驅動—結論性知識呈現” 的基本思路。這樣的呈現方式體現了思政課活動型學科課程的性質,真正做到了“課程內容活動化、活動內容課程化”,為學生學習思政課,教師推進教育教學指明了路徑,為更好地實現高中思想政治課教學目標和任務提供了參考依據。

在教學中,我們要充分利用教科書中為我們提供的情境和設置的問題,緊密結合教師教學用書的相關內容,將學生在課堂上的探究活動落到實處,使學生通過探究獲得知識,這樣就能夠讓學生在親身體驗中感受到知識生成和論證的過程,更易于知識的記憶與理解。新課程標準強調學科核心素養,但并不否認知識的重要性。學科核心素養是建立在學科必備知識、關鍵能力基礎上的素養,離開學科知識談學科核心素養無異于“空中樓閣”。把握教材內容的呈現方式,才能深刻理解教學邏輯,也就是教學實施的邏輯;概括出教材內容的構成邏輯,從而通過從總體上把握整體教學內容,深刻理解其核心價值。學科的核心價值是學科內容、學科結構和學科邏輯的確定性指向,教師只有深刻理解了學科的核心價值才能科學地使用新編教科書。

新課程標準明確指出了高中思想政治課的活動型學科課程性質,要求開展議題式教學,并對議題式教學進行了較為深入與細致的介紹。教師教學用書對教材內容運用議題式教學方式也提供了具體的操作指導。應該說,運用議題式教學方式進行高中思想政治理課教學,對于高中思政課教師既是機遇又是挑戰。機遇在于通過議題式教學可以將教師從教學中解放出來,不再作為一個參與者的身份置身其中,而是作為一個學習過程的設計師,通過設置真實情境,讓學生在身臨其境中感受知識的獲得體驗;通過設置問題,明確任務,用問題引導學生思考,用任務驅動學生學習;通過設置探究活動,讓學生加強思維碰撞,通過合作、交流實現知識的升華。挑戰在于很多教師對教材內容體系把握不夠準確,因此在議題設置、在真實情境設置上,不能充分反映教學要求,不能有效把握教學內容;挑戰還在于很多教師受教學習慣的影響,喜歡用自己選取的情境,喜歡根據自己的興趣與知識背景去設置問題,這種具有明顯個人偏好的教學設計和教學過程,容易喪失學科本身的科學性與價值性。

議題式教學方式以教材內容為依托,以教師的教學技能為支撐,以學生的學習過程為載體,實現了三者的有機結合,既解放了教師,又錘煉了學生,既落實了知識,又生成了知識,既凸顯了教師主導,又彰顯了學生主體,在主導性與主體性相互作用的過程中完成教育教學任務,實現教育教學目標,塑造思想政治學科核心素養。

普通高中思想政治教科書的使用剛剛進入高考元年。在新課程、新教材、新高考的背景下,作為高中思政課教師,應該在教學實踐中不斷探索新編教科書的使用方法,真正將學科核心素養落實好,將立德樹人的根本任務完成好。