素養導向的初中物理項目化情景教學實踐研究

作者簡介：陳誠（1992～），男，漢族，天津人，天津外國語大學附屬濱海外國語學校，研究方向：初中物理、STEAM。

摘 要：《義務教育物理新課程標準（2022年版）》當中對學科核心素養作出明確解釋說明并要求將培養學生學科核心素養落實在具體教學實踐當中。在初中物理教學當中，運用項目化情景教學模式可以將抽象的知識轉化為具象情景，不僅能夠增加課堂教學的趣味性，引導學生對物理學科產生濃厚的學習興趣，同時對培養學生物理觀念、科學態度與責任、科學思維以及科學探究能力具有重要意義。文章對情景教學與核心素養進行簡要闡述，論述項目化情景教學的四大原則，基于素養導向就初中項目化情景教學實踐展開研究。

關鍵詞：核心素養；初中物理；情景教學；基本原則；教學實踐

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）08-0118-04

初中階段學生剛開始接觸物理科目，因此在學習方面普遍存在一定障礙，而情景教學模式在一定程度上能夠幫助和引導學生自主建構知識體系，有助于學生加深對知識的理解和掌握程度。在以往應試教育影響下，部分初中物理教師出于對成績的追求，在教學過程中忽視學生的認知規律與發展規律，采用灌輸式的教學方法，強調讓學生死記硬背，導致學生缺少知識體系形成的過程，無法完成知識的內化。而情景教學強調鍛煉學生的學習能力與思維能力，注重以情境化的方式啟發和引導學生，不僅趣味性更強，同時還能引導學生建立不同知識點之間的聯系，構建知識體系。這種教學模式不僅契合當下教育領域改革的要求，同時對培養學生科學核心素養也具有重要意義。

一、 核心概念界定

（一）情景教學

情景教學，簡單來說就是在教學過程中，教師為引導學生完成課堂教學目標，以教材內容為基礎，運用多種手段創設教學情景，以此吸引學生的注意力，激發其求知欲，最終達成鍛煉學生科學思維，使學生深入理解和掌握教學內容并靈活運用的目的。情景教學的核心是情景創設，常見的方法包括生活實例、故事、背景描述、視頻、音頻以及圖片，具體的選擇主要取決于教學內容。情景教學的優勢在于能夠通過構建教學情景將教材中的抽象概念具象化，以便于學生理解和掌握。

（二）學科核心素養

不同學科對學生的發展都具有獨特作用，這主要與學科的價值、功能以及意義有關。學科核心素養主要包括兩個層面，即學生發展需要和學科學習需要，其中學科學習需要指的是學習本學科所必須具備的能力、品格等；學生發展需要即學生通過相應學科的學習應當掌握的符合學生長遠發展需要的能力、品質以及精神。初中階段物理學科的學科核心素養分別是物理觀念、科學探究方法、科學思維以及科學態度四個維度。

二、 初中物理項目化情景教學的基本原則

（一）體驗性原則

所謂體驗性原則是指教師利用實驗、生活實例、故事、背景描述、影像資料、圖片、圖書等多重手段構建教學情景，引導學生在相應的情景中親身體驗，使學生在情景體驗的過程中掌握教學內容，培養學生的物理觀念。根據杜威“在做中學”的教育理念，學生在直接經驗中獲取知識的難度更低，容易產生新的思考和想法，并且在探究新思考和想法的過程中也能積累新經驗。這一理念與情景教學的內涵不謀而合，因此教師在情景教學中要注重讓學生獲得直接經驗，無論是實驗操作、探究分析還是反思總結、換位理解等經歷體驗，教師都不宜過多干預，應當以引導和幫助為主，更多的是讓學生去體驗、感悟。學生通過教學情景體驗，不僅有助于培養其學習物理的興趣，同時也能引導學生實現對物理現象、規律的感性體驗向理性思考轉化。

（二）目標性原則

所謂目標性原則即教師所有教學活動的出發點和落腳點都應是培養學生學科核心素養，這是教學活動的基本目標同時也是基礎目標。教師在創設教學情景時不僅要注重與教學內容的結合，強化學生對教學內容的理解、掌握以及運用，同時也要注重學生學科核心素養的培養，以促進學生全面發展。總的來說，就是在情景教學中，教師設定的教學目標應包括兩個維度，即知識與技能目標和學科核心素養目標，所有教學活動的開展都應以兩個維度的教學目標作為出發點和落腳點。比如，在“密度”這部分內容教學中，筆者設定如下教學目標：①知識與技能目標：通過創設教學情景引導學生正確理解密度、密度反映不同物質的不同特性等概念，掌握本章節重難點內容；②學科核心素養目標：通過創設教學情景，以實驗的方式培養學生科學探究方法、科學思維等學科素養，鍛煉學生實驗探究能力以及歸納分析能力。

（三）引導性原則

所謂引導性原則是指在情景教學中，教師應結合初中階段學生的認知規律、思維方式以及教學內容等，設置具有引導性和啟發性的環節或者問題并貫穿情景教學的全過程。通過引導和啟發的方式可以充分引起學生的求知欲與好奇心，促使學生發散思維，積極主動進行思考。通過分析教學情景中的現象或者問題，積極主動開展探究，尋求解決問題的方法。教師在此過程中應因勢利導，適時給予指導和幫助，使學生能夠深入理解、掌握物理知識和規律，鍛煉學生的思維能力、自主探究能力以及解決問題的能力。教學結束后，教師要積極引導學生自主構建知識體系，完成知識內化。需要注意的是，教師在引導時應注意結合學生實際生活經驗以及認知規律，將知識體系構建與情景教學完美銜接。

（四）創造性原則

所謂創造性原則是指在情景教學過程中，教師應根據學生的實際生活經驗以及發展規律，在思考方向、課堂活動以及教學反饋等方面給予學生一定的自主發揮空間。無論是新課程標準還是“立德樹人”教育理念均要求教育活動應當以德育為先，以人為本，注重學生的全面發展。因此，教師在情景教學中必須體現創造性原則，將初中物理教學創造性的與德育等結合，以促進學生綜合素養的提升。比如，在開展實驗情景下，無論是制訂實驗方案、選擇實驗器材還是實踐操作環節，均可以讓學生靈活運用生活經驗與所學知識、發散思維，自主進行選擇，教師應鼓勵和支持學生自主思考、大膽求證、勇于創新。

三、 素養導向的初中物理項目化情景教學實踐研究

（一）構建生活情景，培養學生物理觀念

建構主義理論認為，教授新知識必須以學生已有知識和生活經驗為基礎，因此，情景教學過程中教師構建教學情景應盡可能貼近學生生活實際或者聯系學生已有知識基礎，教學情景創設盡可能貼近與學生的生活環境。創設生活化情景要求教師靈活運用生活中比較常見的物理現象來創設教學情景，使學生將新知識與已有生活經驗聯系起來，從而完成知識體系的構建。從初中階段學生物理學習的現狀來看，學生普遍認為學習難度較大，究其原因在于物理知識相對抽象，同時受教師教學模式單一的影響，學生大多依靠死記硬背的方式學習，對物理概念知識的理解程度不夠，進而導致學習效果不理想。而通過創設生活化情景可以使學生將物理知識與實際生活聯系起來，使學生對物理知識產生親切感，以此激發學生的求知欲與學習興趣，促使學生自主、自發地在教學情景中獲取知識，并且利用掌握的知識解決實際生活中的問題。學生在生活化情景中，親身體驗了物理概念形成的過程，不僅對物理概念的理解更為深刻，而且有助于培養學生形成物理觀念。

物理觀念屬于宏觀概念，具體而言，主要涵蓋能量觀念、物質觀念以及運動與相互作用觀念，在實際教學過程中教師可以從以下兩方面著手培養學生的物理觀念。首先，物質觀念方面。教師可以在“質量”概念這部分內容的教學中以生活情景作為導入，引導學生將物理概念與生活經驗相聯系，進而總結出“質量是物體的固有屬性”這一概念，使學生學會以物理的角度分析、看待事物。其次，能量觀念方面。教師可以在“重力勢能”概念這部分內容的教學中基于生活中隨處可見的重力現象創設教學情景。比如，“水往低處流”，引導學生分析和解釋這種現象，最終總結出“重力勢能是重力做的功”這一概念。

初中階段的物理知識與學生的實際生活聯系極為緊密，很多物理現象在學生的生活中隨處可見。因此，通過創設生活情景，不僅可以引導學生形成物理觀念，同時也能消除學生對物理學科的畏難情緒，逐步培養學生物理學科的學習興趣。

（二）構建故事情景，培養學生科學態度與責任

物理學的發展是無數代人努力的結果，縱觀物理學的發展歷史，其中有趣的故事俯拾皆是，很多物理知識的發現都是一個故事，同時很多物理學家也有諸多有趣故事。在課堂教學構建故事情景不僅可以增加課堂教學的趣味性，同時也能讓學生了解物理學發展史，學習物理學家的品質、思想以及方法等，對培養學生的科學態度與責任具有重要作用。

創設故事情景，簡單來說就是教師在課堂教學中利用一些物理小故事創設教學情景，以此吸引學生的注意力，激發學生的興趣。初中階段的學生求知欲較為旺盛，對世界充滿好奇，教師可以把握學生這一特征，巧妙地利用一些有趣的故事創設情景，一方面，可以加強學生對物理知識的認知，提升教學效率；另一方面，可以讓學生學習物理學家的精神品質、思考方法。需要注意的是，故事情景的創設必須要與教學內容緊密聯系，高度契合，這需要教師在課前認真收集整理。以“物質的密度”這部分內容教學為例，教師可以利用國王稱黃金王冠的故事創設情景，引導學生在閱讀故事的同時思考如何鑒定工匠交給國王的王冠是否為純金打造，由此就可以提出密度的概念。此外，通過故事結局工匠因造假而受到國王的懲處可以警醒學生要樹立正確的科學態度與責任、樹立正確的價值觀念。

（三）構建問題情景，培養學生科學思維

問題情景的核心在于問題的設置，通過問題的引導可以使學生自主進行思考，充分發揮學生的主觀能動性，不僅能夠充分激發學生的探究欲望，同時也能使學生在思考和探究的過程中獲得成就感與滿足感。在此過程中，知識的獲得是靠學生自己發現問題、分析問題以及總結問題獲得的，因此學生對知識的理解和掌握程度更高。物理學科的學習過程其實就是不斷地發現問題、分析問題以及解決問題，這與創設問題情景的目的高度契合。通過創設問題情景，可以充分突出學生的主體地位，使學生成為課堂的主導，自主、自發地在問題情景中發現問題、自主探究分析，最終得出相應的結論。通過這種方式學生不僅能夠使學生學習靈活運用知識，同時也能鍛煉學生的思維能力，對培養學生的科學思維具有較大幫助。

傳統教學的弊端在于方式方法單一化，學生在學習過程中過于被動，缺乏主動思考的過程，缺少主動性。而創設問題的情景方式相對較為靈活，強調引導學生自主思考，容易使學生認識物理知識的本質，并且在問題情景中，學生可以與教師、同伴進行交流探討，課堂氛圍更為活躍。需要注意的是，問題情景的創設需要突出有效性、啟發性和新穎性，這樣才能充分吸引學生，達成既定的教學目標。

科學素養作為初中物理學科核心素養之一，主要涵蓋科學推理、模型構建、科學論證以及質疑創新等幾方面。科學推理方面，教師可以結合生活中的情景設置問題，比如，通過物品下落、乘坐電梯時的速度變化等，引導學生探究分析“勻速直線運動”這一物理概念，讓學生在具象的情景中構建物理模型。科學推理方面，教師可以結合“浮力”這一物理概念，通過浮沉子展現的物理現象來創設問題情景，引導學生推理浮沉子的基本原理，進而對“浮力”這一概念產生深刻認知，同時掌握基本的科學推理方法。科學論證方面，教師可以結合“質量”概念教學過程，組織學生用天平測量不同狀態、不同形態的物體質量，引導學生對測量結果進行思考和分析，進而得出物體質量與物體形態、狀態無關這一結論。

創設問題情景的主要目的在于引導學生自主思考和探究，讓學生在問題情景中通過自身的推理分析、論證，進而得出結論，以此鍛煉學生的科學思維能力。

（四）構建實驗情景，培養學生科學探究能力

物理學科的學習離不開實驗，初中階段的物理包含大量實驗，比如力學部分、電學部分等，通過實驗過程能夠將教材中的物理概念直觀地展示出來，更加便于學生理解掌握。此外，初中階段物理學科的實驗大多具有一定趣味性，對學生的吸引力較強，利用實驗創設教學情景能夠充分激發學生的學習熱情。教師在創設問題情景時，要重視實驗的每個環節、每個細節，靈活運用每個實驗環節或者細節創設問題情景，從而引導學生深入觀察研究，促使學生在實驗過程中完成知識體系建構。對初中階段的學生而言，當其在實驗過程中發現結果與自身認知存在沖突時，往往會激發其求知欲和好勝心，會自主進行探究求解。教師在此過程中要注意適時給予引導和幫助，通過不斷的引導和啟發使學生完成實驗過程，獲取知識，同時使學生的科學探究能力得到培養。

科學探究主要涵蓋問題、解釋、證據以及交流等方面，因此，教師在實際教學當中，應著重培養學生這幾方面。比如，在問題方面，主要是培養學生的問題意識和發現問題的能力，以“壓強”這一概念教學為例，教師可以引導學生觀察氣球在1個釘子和多個釘子上的不同，由此使學生思考為什么會出現這種現象以及這一現象與哪些因素相關等問題，促使學生形成問題意識。在證據方面，教師可以引導學生結合提出的問題設計實驗，通過控制變量分析壓力的作用效果以及壓力作用與哪些因素相關，從而培養學生尋求證據的能力。

實驗是學習物理知識的重要途徑之一，通過實驗可以將抽象的物理知識具象化、直觀化。創設實驗情景不僅可以使學生親身體驗實驗過程，對知識產生直觀認知，同時也能逐步培養學生的科學探究能力，使學生掌握學習物理的基本方法。

四、 結語

項目化情景教學作為新課程改革背景下誕生的新型教學模式，在大量的教學實踐中已經表現出其優越性。在初中物理學科中運用這種教學模式不僅有助于引導學生完成教材知識內化，同時也能培養學生形成物理觀念，掌握科學探究方法，樹立科學思維，保持科學態度。

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