讓信息技術助力閱讀教學

李明麗

“語文主題學習”實驗項目組聯系方式

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當閱讀教學與信息化相融合，將會產生怎樣的火花？我們姜營小學依托“熊小智”閱讀平臺，為學生搭建與教材內容相匹配、形式多元、類型豐富的信息化閱讀資源平臺。引領學生課前收集信息，開展補充閱讀;課中注重遷移，推進拓展閱讀;課后拓寬途徑，走向開放閱讀。這樣一步步實現學生閱讀能力的提升、語文核心素養的發展。

一、課前收集信息，補充閱讀

預習，是學生自覺運用所學知識和能力，對課文進行預先了解、思考的一個主動求知過程，是學好語文的第一步。在預習中進行課內外閱讀的有效銜接，一方面可以促進學生對舊知識的復習和運用，另一方面則有利于提高學生的自覺思考能力。這一過程中，教師應加強對學生的引導，幫助學生選擇合適的閱讀材料，開展質疑式探究閱讀、賞析式探究閱讀和生活式探究閱讀。

1.質疑式探究閱讀

教材中很多文章，由于寫作年代較久遠，難免會讓學生產生這樣那樣的疑問，需要借助特定的資料輔助理解。趙州橋建于隋朝時期，距今已有1400多年的歷史，大部分學生并未實地參觀過，在預習《趙州橋》時就會產生疑問：古人是如何建造趙州橋的？它歷經千年依然堅固有何秘密？帶著這些疑問，學生會有目的地在“熊小智”平臺上閱讀相關書籍、搜尋相關資料，在解疑中完成補充閱讀。

2.賞析式探究閱讀

教材中選取的寫景狀物類文章，大多文筆優美，用語準確凝練。在課前預習環節，教師可布置學生對文中精彩詞句進行品析。如學習《火燒云》一課時，文中描寫火燒云色彩絢麗、形狀極多、變化極快的語句，作者用詞準確，描寫生動、形象、具體，教師可讓學生在預習中邊讀邊想象，嘗試在頭腦中形成畫面。然后，可在“熊小智”平臺上查找《滄海的日出（節選）》《霞光》，讓學生進一步品讀、賞析。

3.生活式探究閱讀

生活處處皆語文。語文教材可以說是生活中的典型例子，因此教師在遵循用好、用活和用足例子的基礎上，在有限的40分鐘課堂上，要點撥學生進行開放式學習，讓語文課堂向生活延伸、貼近生活。在《竹節人》一課授課前，考慮到學生對玩具并不陌生，但是自己制作玩具的相對較少，我們可以要求學生在預習時，觀察和留意自己的玩具，借助平臺快速查閱自己熟悉的玩具，了解做法及其特點，這樣寫制作方法或者是玩法說明，就簡單多了。由于跟自己的生活關系密切，學生們興趣盎然，在玩中探究，為上好新課奠定了基礎。

二、課中注重遷移，拓展閱讀

在課堂教學活動中，教師以所教內容為基礎，適當地鏈接作品或課外材料，既能讓學生深刻體會文章蘊含的豐富思想情感，又能讓學生在課內得法，進行課外閱讀，提升閱讀能力，培養實際運用能力。

1.同一體裁作品的延伸

同一體裁的作品，往往會因寫作手法、表達習慣、作者視角等的不同，有著不同的思想主旨和別樣的精彩。《大禹治水》一課，講述了鯀和禹父子治水的故事，“三過家門而不入”的大禹，成為人們敬仰的英雄。古今中外神話故事內容豐富，課上可以選取《后羿射日》《精衛填海》等經典神話故事，讓學生進行穿插閱讀，感受不同文本表達的思想。教學《普羅米修斯》時，可將西方“火神”與中國“火神”祝融的故事進行對比，讓學生體會不同文化背景下的文本思想的差異。同時，可以聯系“熊小智”平臺上的相關文章，在課堂延伸時讓學生閱讀感悟，細細體會其韻味。

2.同一主題作品的延伸

語文教材每個單元中的課文編排，大多是同一主題的作品，相通性強。教師在充分發掘教材內在關聯性的同時，可以讓學生與同一主題的作品不斷對話，從而獲得整體的情感體驗和閱讀經驗，進而將所學的閱讀知識向課外閱讀進行遷移。統編語文教材三年級上冊第五單元中，《搭船的鳥》《金色的草地》《我家的小狗》和《故鄉的楊梅》四篇課文，都是以動植物為主題，詮釋了“我們要留心觀察，善于發現生活中的美”這一思想。教學時，可借助“熊小智”平臺，選取其他描寫動植物的文本，讓學生在課堂上穿插閱讀，互為補充，引導學生對文本寫作結構、修辭手法和思想感情等異同點進行比較，促進課內外閱讀的統一。教學《七律·長征》時，可選取以長征的故事為主題的《金色的魚鉤》讓學生閱讀;教學《九月九日憶山東兄弟》時，可挑選同樣寫游子思鄉的古詩《春望》等，指導學生比較閱讀。以此讓學生立足于課內、拓展于課外，提升閱讀的有效性。

3.同一寫法作品的延伸

在閱讀過程中了解作者使用的寫作手法和表達方式，有助于學生更深入地理解文章的內涵。因此，教師在課堂教學活動中宜穿插與課文寫作手法相同的文章，讓學生拓展閱讀。課文《落花生》，運用借物喻人的手法，借用花生樸實無華的特點，啟示人們做一個有用的人，不做只講體面而對別人沒有好處的人。為使學生更加深入理解這一寫作手法，我利用“熊小智”閱讀平臺，選取茅盾的《白楊禮贊》和楊朔的《荔枝蜜》為閱讀材料，進行拓展閱讀。《太陽》一文，為了體現說明文的科學性、準確性和直觀性，作者使用了“列數字”這一說明方法，為了加深學生對這一方法的印象，我利用“熊小智”閱讀平臺，挑選了《秦將軍俑》穿插課內，讓學生閱讀。

三、課后拓寬途徑，開放閱讀

課后復習和延伸閱讀，是語文閱讀活動不可或缺的重要環節，有利于學生溫故而知新。“熊小智”閱讀平臺為教材中每篇選文都制作了高質量閱讀微課，內容全面充實，講解清晰透徹，結合閱讀教材講授的方法，采用“文章+習題”的方式，讓學生舉一反三，能讀會練。學生閱讀微課后，在家即可完成閱讀檢測，后臺會自動生成學習報告，教師可據此及時調整閱讀教學。學練一體，互為補充，大大提高了學習效率。

學生借助“熊小智”閱讀平臺，逐漸熟練閱讀技巧，養成一邊閱讀、一邊做筆記的習慣，把閱讀方法記錄下來，融會貫通;而且能夠充分利用平臺歸納總結閱讀方法，延伸拓展訓練，形成三位一體的閱讀學習訓練模式。

總之，小學語文課內外閱讀的有效銜接，需要語文教師多措并舉，巧妙利用有效工具，立足于課內，經營于課外，努力做到“得法于課內，收益于課外”和“提效于閱讀，內化于寫作”。