小學語文單元整體教學淺析

代珂

在語文教學中，單元課文之間的聯系容易被忽視，如果教師不引領，小學生很難主動去思考單元各篇文章之間的聯系，導致對文本的學習缺乏系統性和整體性。

當前的小學語文教材對每個單元都進行了科學合理的編排，更重視單元課文之間的相關性，這就要求教師在教學中從單元整體著手，引領學生掌握基本知識、拓展能力。

例如統編語文教材四年級下學期第五單元，主要選取了《海上日出》《記金華的雙龍洞》兩篇精讀課文，及《頤和園》和《七月的天山》兩篇習作例文，這幾篇課文都是按照一定順序寫的。《海上日出》中寫日出時顏色、位置和光亮的變化：“太陽好像負著重荷似的，一步一步慢慢地努力上升，到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色紅得非常可愛。”《記金華的雙龍洞》中，有“出金華城大約五公里到羅店……入山大約五公里就來到雙龍洞口……”。兩篇課文描寫的方式不太一樣，但都可以清晰地看出是按照一定的順序描寫景物。如果教師在教授課文時能將兩篇文章聯系起來，再加上兩篇習作例文，學生很快就會發現相同點，從而更好地掌握按照游覽的順序寫景物的方法，并在習作中加以運用。

課后習題是課堂教學活動的延伸，能讓學生鞏固所學知識，收到溫故而知新的效果。例如《海上日出》的課后題是讓孩子們看日出，并結合自己的體會去說說日出;《記金華的雙龍洞》的課后題是讓學生補充雙龍洞的路線圖。這都能讓學生回顧知識，由此逐漸把握寫作的表現手法以及相應的結構安排方法。除了課文中的習題，教師也可以設計一些習題，比如在這一單元之后，布置學生畫一下自己去參觀植物園或者動物園的游覽順序，然后寫下來并分享交流，從而不斷提升語文學習能力。

新課改一直強調學生的主體地位，教師要有意識地借助單元整體教學來提高學生的自主學習能力，并逐步培養學生在語文課堂上的主體意識。例如統編語文教材五年級上學期第六單元，主要選取了《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等課文，從文章題目中就可以發現這個單元的文章是贊美父母之愛，教師可以引導學生將書本上的“愛”遷移到家庭中，融合親子關系，促進家校共育。

在教學的過程中，教師可以讓學生以小組合作的方式來學習，各個組用自己喜歡的方式閱讀課文，發現單元各篇文章的異同點;也可以利用學習單的方式去輔助學生自主學習。這種互動性、自主性較強的教學方式可以給學生更多的思考空間，讓學生真正參與課堂，進而增強他們的主體意識。教師在學生需要時進行解答，可以幫助學生逐步形成完善、系統的語文知識體系，提高語文綜合學習能力。

（責 編 莫 荻）