實施生活教育 促進幼兒發展

賈培

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展。”陶行知先生提出的“六大解放”策略——解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時間，讓孩子自由地去探索，正是促進孩子全面發展的好策略。筆者在幼兒園保教工作中積極實施生活教育，踐行“六大解放”策略，收到了很好的成效。

案例一：誰吃了黃豆苗

在一次種植活動中，我讓孩子們觀察長出的黃豆苗，并給田地除草。忽然，郭峻熙說：“老師，你看我們的黃豆苗被什么東西給吃了？”說著，他指著幾片被吃掉的葉子給我和其他小朋友看。孩子們圍著他在那里議論紛紛，有的說是被麻雀給吃了，有的說是被蝸牛給吃了，還有的說可能是被幼兒園養的小雞給吃了……

這個時候，張婉卿尖叫了一聲，我趕緊走過去看發生了什么事。張婉卿說：“蟲子，蟲子！這里有一只大蟲子！”郭峻熙走過去一看說：“哎呀，這只蟲子這么肥，肯定是吃黃豆葉子長大的。”我走過去一看，發現是一只豆蟲。郭峻熙說：“我見過這個蟲子，在我家的葡萄葉子上面就有好多。”張婉卿說：“它雖然長得很丑，但是等到它長大了，就會變成美麗的蝴蝶。”其他小朋友說：“它吃葉子呀，要是把黃豆葉子吃完了，那就長不出來大豆了。”

最后，孩子們一起看著我，像是在問我：怎么處置這只吃豆葉的蟲子？

郭峻熙說：“我們把它捉起來，放到教室里吧？用青菜葉子來喂它，看它能不能變成蝴蝶。這樣它也不會破壞黃豆苗生長了。”在得到大家的一致認可后，郭峻熙把這只胖乎乎的豆蟲帶回了教室。

通過以上案例我們可以看出，孩子們在探索發現時會感到興奮和滿足。郭峻熙小朋友觀察到黃豆苗的外形特征的變化——葉子上有被蟲子咬過的痕跡，還提出把豆蟲帶回教室繼續喂養和觀察，說明他對豆蟲到底能不能變成蝴蝶很感興趣，希望通過自己的探究來尋找答案和解決問題。

案例二：尋找螞蟻的窩

一次午休時，姚宇航在樹蔭下發現了很多螞蟻，于是便喊他的好朋友姚雨澤、張鑫辰、丁浩翡一起來看。姚宇航說：“螞蟻太多了，咱們捉一只來看看吧？”張鑫辰說：“不要。”丁浩翡說：“不要，怕它咬我。”“它那么小，有什么好怕的？膽小鬼。”姚宇航說著，然后又看向姚雨澤：“你也害怕嗎？”姚雨澤說：“我不怕。咱倆捉吧。就是它那么小，用手一捏就死了，怎么捉？”姚宇航說：“有辦法了，用小棍。”很快，姚宇航找來一根小棍，一頭放在螞蟻群中，一會兒就有螞蟻順著小棍爬了上來。他們拿起小棍，仔細地瞧上面的螞蟻。

姚宇航說：“這些螞蟻都是工蟻，咱們來看看蟻后長什么樣吧？”丁浩翡說：“這兒又沒有，怎么看？”兩個男孩一起回答：“找到螞蟻窩就行了。”姚宇航說：“我們看工蟻是往哪走的，就能找到它的窩了，找到螞蟻窩就可以找到蟻后了。”于是，他們順著工蟻找到了樹下一個松軟的土堆。姚宇航說：“看，這就是螞蟻窩了，我們快挖吧。”這時，兩個女孩拉著手跑開了，兩個男孩繼續用小棍挖，但并沒有看見螞蟻窩。

通過以上案例我們可以看出，姚宇航小朋友能根據觀察結果提出問題并大膽猜測答案，如他能通過觀察工蟻的路線來猜測螞蟻窩的位置;能在探索過程中積極思考，并進行簡單的推理和分析，如利用小棍近距離觀察螞蟻;能自發地進行觀察，專注力持久。

從以上兩個案例我們都可以非常明顯地看出，幼兒對自然界充滿了探究的欲望，而那么多的“為什么”正是幼兒“生活力”的需要。我們應當通過活動和游戲給予幼兒充分的支持，讓幼兒在生活中去探索、去挑戰、去經歷、去收獲！

我們可以從以下幾個方面給予幼兒支持——

教師方面：繼續帶領幼兒進行觀察、種植和飼養活動，讓幼兒繼續探究植物和動物的生長、繁殖過程，感知生物的多樣性和獨特性。根據幼兒的生活經驗和發現，設計調查、探究實踐活動，讓孩子們從生活中發現問題、提出問題、解決問題。

環境方面：給幼兒提供充足的探索空間，鼓勵幼兒從生活環境出發，開啟自己的探索之路。幼兒園環境的創設要支持幼兒的探索，如提供充足的種植工具、設計種植記錄本并讓幼兒記錄、設計繪畫記錄手冊等。

家長方面：在生活中經常帶幼兒接觸大自然，引導幼兒關注和了解自然，激發其好奇心與探究欲望;引導幼兒在探究中思考，嘗試進行簡單的推理和分析，發現事物間明顯的關聯。

幼兒方面：鼓勵幼兒和同伴合作做一些簡單的調查或小實驗，讓幼兒和同伴一起發現和分享周圍新奇、有趣的事物或現象。

總之，我們應讓幼兒教育真正回歸生活，滿足他們多方面發展的需要。幼兒在走近自然、親近自然的過程中，會以自己的方式方法去觀察、感知、體驗、發現，成為學習的主人、知識的主動建構者。

（責 編 帕 拉）