融合教育背景下提升特殊兒童寫(xiě)作能力的策略

邱燁 黃惠榮

【摘 要】寫(xiě)作作為一種溝通方式，是特殊兒童需要掌握的生活技能。提升特殊兒童的寫(xiě)作能力，能夠顯著提高其在社會(huì)當(dāng)中的適應(yīng)能力，使其能夠自強(qiáng)自立于社會(huì)。基于融合教育背景，教師應(yīng)從做好寫(xiě)作準(zhǔn)備、豐富教學(xué)方式、完善作文評(píng)價(jià)三個(gè)方面入手，使特殊兒童能夠明確寫(xiě)作主體，積累豐富素材，掌握寫(xiě)作方法，從而提升特殊兒童的表達(dá)水平，為其成長(zhǎng)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】融合教育 特殊兒童 寫(xiě)作能力

【中圖分類號(hào)】G760 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1002-3275（2023）20-23-03

融合教育指的是讓特殊兒童和普通兒童在一起學(xué)習(xí)，為特殊兒童提供正常化的教育環(huán)境，而非隔離式的教育環(huán)境，同時(shí)為兩類兒童創(chuàng)造積極互動(dòng)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)彼此接納與合作。［1］教師在融合教育中要不斷提升自身的教育水平，提高對(duì)特殊兒童的接納程度，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，利用有效的教學(xué)策略提升他們的寫(xiě)作能力，以更好地滿足教學(xué)的需求，適應(yīng)時(shí)代教育發(fā)展的要求。

一、做好寫(xiě)作準(zhǔn)備

（一）正確認(rèn)知問(wèn)題

由于特殊兒童自身能力欠缺，其在面對(duì)寫(xiě)作時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，教師要正確認(rèn)知并且分析特殊兒童在寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的障礙，才能夠做到對(duì)癥下藥，以提升特殊兒童的寫(xiě)作能力。

首先，特殊兒童在習(xí)作里無(wú)法達(dá)到和普通學(xué)生那樣正確地運(yùn)用詞語(yǔ)和句子。寫(xiě)作要求學(xué)生要有良好的知識(shí)基礎(chǔ)，并且具備綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，能夠用文字表達(dá)自己的內(nèi)心想法，展現(xiàn)自身的真實(shí)感受。但是特殊兒童本身知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，并且語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，詞匯積累不夠扎實(shí)，所以其所寫(xiě)的習(xí)作往往會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)漏。因此，想要提升特殊兒童的寫(xiě)作能力，就要為其打下扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，讓其學(xué)會(huì)遣詞造句，能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)想法。

其次，特殊兒童的理解能力有一定障礙。部分特殊兒童的思維能力不強(qiáng)，記憶能力也比較弱，所以無(wú)法正確理解字詞的意思，對(duì)于比較陌生的詞語(yǔ)則無(wú)法推測(cè)正確的意思，甚至對(duì)于已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞句也無(wú)法記住。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，有一些詞語(yǔ)具有一定的比喻義和引申義，但是對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)并不能理解這一深層次的含義。

教師要認(rèn)真分析特殊兒童在寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，提高教學(xué)的針對(duì)性，只有正確認(rèn)識(shí)學(xué)生存在的問(wèn)題，才能夠有意識(shí)地對(duì)其進(jìn)行改善。

（二）打好語(yǔ)言基礎(chǔ)

特殊兒童所寫(xiě)的習(xí)作質(zhì)量一般，主要原因在于其所掌握的漢字量比較少，即便有很多的話想要表達(dá)，但是受到漢字量的影響，無(wú)法順利寫(xiě)作。因此在作文教學(xué)中，教師要為學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)。

例如在教學(xué)《金木水火土》這篇課文時(shí)，教師可以讓普通學(xué)生和特殊兒童合作探究，讓普通學(xué)生當(dāng)“小教師”，幫助特殊兒童理解掌握其中的生字詞，借助結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)的方式，提高班級(jí)對(duì)特殊兒童的接納程度，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。在課后，教師可以和家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)特殊兒童認(rèn)讀外面的橫幅、標(biāo)語(yǔ)、廣告等，在生活當(dāng)中進(jìn)行識(shí)字認(rèn)字，做好課內(nèi)外的聯(lián)合，為特殊兒童打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

（三）確定寫(xiě)作題材

在融合教育中，教師要樹(shù)立整體意識(shí)，提升對(duì)特殊兒童的包容能力，基于班級(jí)整體水平及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，選擇相應(yīng)的寫(xiě)作題材。教師要重視學(xué)生的內(nèi)心感受，結(jié)合日常生活選擇相應(yīng)的寫(xiě)作題材，以此來(lái)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠借助寫(xiě)作練習(xí)更好地融入社會(huì)。

對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)，其智力或其他能力有所欠缺，導(dǎo)致其無(wú)法很好地理解寫(xiě)作素材，并且每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力各有不同，所以教師要能夠準(zhǔn)確把握學(xué)情，分析不同學(xué)生的能力，為其篩選出合適的寫(xiě)作素材，以提高其寫(xiě)作積極性。此外，教師要能夠關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，利用興趣讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如可以利用動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生進(jìn)行微寫(xiě)作練習(xí)，在課堂中播放動(dòng)畫(huà)片《喜羊羊和灰太狼》，以吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在播放動(dòng)畫(huà)片之前，要求學(xué)生帶著目的進(jìn)行觀看，并在看完之后談?wù)勛约旱南敕ǎ瑢⑵溆梦淖直磉_(dá)出來(lái)。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生積極地參與到寫(xiě)作活動(dòng)中。

二、豐富教學(xué)方式

（一）給予感官刺激

學(xué)習(xí)主要是通過(guò)不同感官刺激而獲得經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的過(guò)程，大部分都是借由視覺(jué)來(lái)加深印象、完成理解的。特殊兒童由于自身的特點(diǎn)，其注意力往往無(wú)法集中于課堂教學(xué)中，思維能力有待提升，感知速度也比較慢，因此在融合教育中，教師要給予特殊兒童更多的感官刺激，以提高學(xué)生的注意力，增強(qiáng)其記憶效果。

例如在描寫(xiě)春天時(shí)，首先，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)大自然當(dāng)中，在公園里去體會(huì)春天的變化，讓學(xué)生用眼睛去觀看，用雙手去感觸，全方位地體會(huì)春天所帶來(lái)的感受。其次，在課堂教學(xué)中，可利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示更多有關(guān)春天的圖片和視頻。通過(guò)這一方式讓學(xué)生既獲得直接經(jīng)驗(yàn)，又獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)借助多媒體技術(shù)擴(kuò)充了學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生在豐富感官的刺激下，更為立體地感受春天的美麗。這樣直觀的教學(xué)方式，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（二）用聽(tīng)切入教學(xué)

如果作文課堂過(guò)于枯燥乏味，那么學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)熱情，特別是對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)，其本身思維能力不強(qiáng)，這就導(dǎo)致教師的教學(xué)更難開(kāi)展。語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性課程，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是教學(xué)的重點(diǎn)，所以教師可以聽(tīng)作為寫(xiě)作的切入點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在寫(xiě)作之前，教師可以收集與寫(xiě)作主題相關(guān)的內(nèi)容讀給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生聽(tīng)完之后用自己的話進(jìn)行復(fù)述。

例如在描寫(xiě)春天時(shí)，教師可以先向?qū)W生朗讀一段文字：春風(fēng)吹過(guò)，美麗的花朵在偷偷綻放，蘇醒的小蜜蜂和小蝴蝶在花海中跳著歡快的舞蹈，它們一會(huì)兒在空中飛舞，一會(huì)兒停留于花朵之上，青草和花朵的味道隨著春風(fēng)鉆進(jìn)了我的鼻子里。這樣配合文字朗讀，讓學(xué)生展開(kāi)想象，結(jié)合自身的理解完成復(fù)述，能夠?yàn)閷W(xué)生的寫(xiě)作搭建支架，確保其寫(xiě)作順利完成。

（三）利用信息技術(shù)

部分學(xué)生難以下筆的原因在于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，特殊兒童的生活范圍比較小，與社會(huì)的聯(lián)系也不夠密切，所以缺乏相應(yīng)的寫(xiě)作素材，限制其寫(xiě)作思路。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)給予學(xué)生生動(dòng)的內(nèi)容展示，讓學(xué)生能夠?qū)⑺吹降膬?nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖置枋觯瑥亩_(dá)到積累一定的寫(xiě)作素材的目的。

例如在描寫(xiě)花朵時(shí)，教師可以利用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)不同種類的花，如玫瑰、梔子花、桂花、牡丹等。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下仔細(xì)觀察，能夠直觀地看到不同花的特點(diǎn)，并留下了深刻的印象。教師還可以利用多媒體向?qū)W生播放課文故事，讓學(xué)生深刻了解課文內(nèi)容，如播放影片《賣火柴的小女孩》，讓學(xué)生在觀看之后，選擇自己印象深刻的片段來(lái)進(jìn)行描述。這樣既能加強(qiáng)學(xué)生的記憶能力，同時(shí)也能提高學(xué)生的描述水平。

（四）開(kāi)展趣味游戲

游戲能夠在無(wú)形當(dāng)中拉近學(xué)習(xí)與學(xué)生之間的距離，借由輕松愉悅的課堂氛圍緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)的積極性，在寓教于樂(lè)中輕松掌握所學(xué)知識(shí)。寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)綜合能力的考查。寫(xiě)作對(duì)于普通學(xué)生來(lái)說(shuō)有著一定難度，而對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)更是如此。因此在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要利用游戲降低學(xué)習(xí)難度，提高教學(xué)的趣味性。

例如在“我最親近的人”這一寫(xiě)作練習(xí)中，以往的課堂教學(xué)一般先由教師帶領(lǐng)學(xué)生回憶自己最親近的人，然后讓學(xué)生結(jié)合自己腦海當(dāng)中的印象來(lái)描述這個(gè)人的形象，回憶與他所做的事情，最后將這些內(nèi)容寫(xiě)在習(xí)作中。考慮到特殊兒童本身思維能力有待提升，僅靠回憶和想象無(wú)法順利地完成寫(xiě)作，教師可以利用“拼臉”游戲進(jìn)行教學(xué)。首先，教師可以事先準(zhǔn)備好相應(yīng)的拼臉道具，讓學(xué)生依據(jù)自己想要描述的人來(lái)進(jìn)行拼臉，并且在拼臉完成之后，根據(jù)自己拼出來(lái)的樣子對(duì)其長(zhǎng)相進(jìn)行具體的描述。其次，教師可以再利用“我是小演員”的游戲方法，讓學(xué)生來(lái)表演自己想要描述的人，從而加深學(xué)生的體會(huì)，在寫(xiě)作中有話可寫(xiě)。教師要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶和想象，同時(shí)配合游戲具象化學(xué)生腦海當(dāng)中的內(nèi)容，以提高學(xué)生的寫(xiě)作欲望，活躍課堂氛圍，達(dá)到寫(xiě)作的效果。

（五）掌握寫(xiě)作方法

融合教育最終的目的是要讓特殊兒童能夠像普通人一樣生活，所以在教學(xué)當(dāng)中，教師不僅要教授特殊兒童知識(shí)，而且要讓其掌握學(xué)習(xí)的方法，能夠獨(dú)立地解決問(wèn)題。只有讓特殊兒童盡早掌握學(xué)習(xí)策略，才能夠幫助其更快適應(yīng)社會(huì)生活。在寫(xiě)作教學(xué)中，想要提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，就必須讓其掌握寫(xiě)作方法。

第一，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的摘抄習(xí)慣。教師可以讓學(xué)生隨身攜帶筆記本或者錄音筆，在閱讀過(guò)程中將好詞好句摘抄下來(lái)，以積累豐富的寫(xiě)作素材，并且在摘抄的過(guò)程當(dāng)中體會(huì)其寫(xiě)作手法，感受作者用詞用句的精妙。

第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)日記。寫(xiě)日記是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的有效方法，無(wú)論是對(duì)于特殊兒童還是對(duì)于普通學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)日記都能夠引導(dǎo)其感悟生活，積累寫(xiě)作的素材，提高觀察能力，鍛煉寫(xiě)作水平。考慮到特殊兒童自身的特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生采用隨時(shí)寫(xiě)日記的方法及時(shí)記錄自己的感受，并要求學(xué)生將日記整理成日記冊(cè)，方便日后進(jìn)行整合和總結(jié)。

第三，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成觀察習(xí)慣。寫(xiě)作是對(duì)內(nèi)心情感和觀點(diǎn)的一種表達(dá)，而這一情感和觀點(diǎn)要借由自己的觀察和思考才能夠生成。因此在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要培養(yǎng)特殊兒童學(xué)會(huì)觀察、善于觀察、樂(lè)于觀察，觀察生活當(dāng)中的事情和現(xiàn)象，體會(huì)習(xí)以為常的事物所帶來(lái)的不同感受，借用這種觀察探尋到生活的美好，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而擁有豐富的寫(xiě)作素材。

三、完善作文評(píng)價(jià)

（一）尊重個(gè)體差異

特殊兒童是獨(dú)立的個(gè)體。教師在融合教育中，要更為仔細(xì)深入地了解特殊兒童的能力與水平，認(rèn)真觀察特殊兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程，找準(zhǔn)其最近發(fā)展區(qū)，在尊重的前提下為每一個(gè)特殊兒童制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。

例如對(duì)于能力比較弱的特殊兒童，教師可以布置比較簡(jiǎn)單的寫(xiě)作練習(xí)，如仿寫(xiě)、片段練習(xí)等。在寫(xiě)作完成之后，可采用小組互評(píng)的方法，讓學(xué)生都參與到作文的評(píng)價(jià)過(guò)程中，普通學(xué)生可以對(duì)特殊兒童的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，特殊兒童也可以評(píng)價(jià)普通學(xué)生的作文，讓每一個(gè)學(xué)生都在評(píng)價(jià)當(dāng)中有所收獲。

（二）給予鼓勵(lì)評(píng)價(jià)

特殊兒童需要來(lái)自外界的關(guān)心與愛(ài)護(hù)。在作文教學(xué)中，教師要給予特殊兒童更多的賞識(shí)和贊揚(yáng)，利用鼓勵(lì)和肯定，幫助其樹(shù)立起寫(xiě)作的自信心，讓其感受到寫(xiě)作帶來(lái)的快樂(lè)。

例如教師可以將學(xué)生習(xí)作當(dāng)中的閃光點(diǎn)標(biāo)注出來(lái)，利用個(gè)性化的評(píng)語(yǔ)讓學(xué)生明白具體好在哪里，再用引導(dǎo)的方式緩和地提出習(xí)作中可以改善之處，并且配合相應(yīng)的卡通圖畫(huà)來(lái)增加評(píng)語(yǔ)的趣味性和生動(dòng)性，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的欣賞和鼓勵(lì)。這樣通過(guò)評(píng)價(jià)提高了特殊兒童的寫(xiě)作熱情，讓其體會(huì)到寫(xiě)作的快樂(lè)，收獲了學(xué)習(xí)的成就感。

綜上所述，在融合教育中，教師要考慮到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不斷提升自身的教學(xué)能力，采用合適的教學(xué)策略，以提高特殊兒童的寫(xiě)作能力，讓其具備必備的生活技能，幫助其更好地融入社會(huì)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］韓小婷．融合教育背景下特殊兒童回歸主流教育的困境與對(duì)策［J］．現(xiàn)代交際，2021（2）：1．