基于主題語境的高中英語單元復習教學實踐

莫雪林

【摘 要】基于主題語境進行高中英語單元復習，可以讓學生在具體的情境中實現語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的全面提升。因此，教師可基于主題語境進行單元復習教學，采取“確定單元主題意義，明確復習課的教學目標；基于單元主題意義，構建與學生的生活密切相關的主題語境；豐富活動形式，實現主題意義探究；延伸并升華主題，豐富人文內涵”等策略，提高學生語用能力，落實核心素養培育。

【關鍵詞】主題語境 高中英語 單元復習

【中圖分類號】G633.41 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2023）20-63-03

單元復習課可以讓學生有機會進行查漏補缺，進一步提高學生的語用能力。然而在目前的單元復習教學中，仍存在脫離單元主題語境，將重心放在詞匯、語法等語言知識點上；局限于課本，缺乏必要的主題延伸和深化等問題。因此，探索如何解決單元復習課中存在的問題，以達到高效復習的效果顯得尤為重要。本文結合高中英語必修第一冊Unit3 Sports and Fitness復習課例，探討基于主題語境的單元復習教學策略。

一、基于主題語境的高中英語單元復習教學的定義

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂》（以下簡稱課程標準）明確將主題語境分為人與自我、人與社會、人與自然這三大類，每一類主題語境下包含著若干子主題。主題語境為語言學習提供意義語境，并將情感、態度和價值觀滲透其中，能夠更好地落實立德樹人根本任務。

“基于主題語境的高中英語單元復習教學是指教師在復習教學中以主題為引領，以語篇為載體，以語境為依托，以語用體驗為途徑，引導學生關注文本內在的主線和主題，設計緊密圍繞單元主題并符合學情的學習任務。”［1］基于主題語境進行高中英語單元復習，可以讓學生在具體的情境中實現語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的全面提升。

二、基于主題語境的單元復習課實踐過程及思考

（一）確定單元主題意義，明確復習課的教學目標

課程標準明確提出，在語言學習中，主題范圍和主題語境必須依托主題。學生學習語言最重要的內容應當是對主題意義的探究。確定主題意義是實施主題意義探究教學的前提。教師在教學時，應該從單元整體教學視角分析單元內各課時的主題意義。各課時的主題意義之間應該具有關聯性、遞進性和聚焦性。而單元復習課的主題意義應當是基于前面所有課時主題意義的整合與提升，最終指向整個單元主題意義目標的達成。［2］因此，基于主題語境的單元復習課，首先必須弄清單元的主題，認真分析單元各板塊的主題意義，從而更好地確定單元的主題意義。

通過對本單元教材內容的認真研讀，發現本單元的主題語境是人與自我下的子主題“健康的生活方式、積極的生活態度”和人與社會下的子主題“體育活動、大型體育賽事、體育與健康、體育精神”。本單元共有九大板塊的內容，通過對九大板塊的內容和主題意義進行深入分析和充分挖掘，確定了本單元的主題意義，即讓學生了解世界各地的體育項目、運動員和體育賽事，更好地理解體育精神，從而能夠向榜樣學習，養成正確的健身意識和習慣。當確定單元的主題意義后，教師便可以在此基礎上進行整合，確定復習課的主題意義。確定復習課的主題意義后，單元復習課的教學目標更加明確，即進一步復習鞏固本單元的重要語言知識，如單詞、短語、句型、語法等；進一步培養聽說讀寫看的能力；更好地了解各種體育項目，更深入地理解體育精神；向優秀的運動員學習，學習他們優秀的精神品質和積極的體育精神，感受體育的無限魅力，從而愛上體育和運動；學會用批判的眼光看待問題，作出理性思考與判斷，從而更好地培養批判性思維。

（二）基于單元主題意義，構建與學生生活密切相關的主題語境

教材單元各板塊內容繁多，側重點也各不相同。如何把各個板塊的核心內容有機整合，以更好地完成對單元的整體復習，提升學生的學習成效，值得深思。“基于板塊內容構建與主題密切相關的完整的意義探究語境是解決問題的關鍵。”［3］而課程標準也給復習課模式指明了方向，即在以主題意義為引領的課堂上，教師要通過創設與主題意義密切相關的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發展學生思維品質的關鍵點，基于對主題意義的探究，以解決問題為目的，整合語言知識和技能的學習與發展，將特定主題與學生的生活建立密切關聯，鼓勵學生學習和運用語言。

在本課例中，教師以校運會舉辦的前中后為主線，巧妙地將各板塊的核心知識串在一起，構建了完整的意義探究語境。該語境主要由四個與學生的校園生活密切相關的子情境組成。

第一個子情境發生在校運會前：校運會將于下周四舉行。假如你是體育委員，班上同學不愿意報名參加校運會的長跑項目，需要你去邀請一些同學報名參加。教師將全班學生分組，四人為一個小組，其中一人為體育委員，其他三人為需要動員參賽的同學，然后讓學生進行角色扮演，并邀請一個小組上臺展示。

【分析與思考】這一情境的構建貼近學生實際，與學生的生活密切相關，因此學生可以很容易地將自己代入該情境當中。在具體的情境中，學生能夠掌握邀請他人及答復他人邀請的相關表達，也能夠更好地鍛煉口頭表達能力。

第二個子情境發生在校運會舉行的過程當中：校運會如期召開，你組織班上其他同學一起去給參加長跑的同學加油。在此過程中，你們需要對參賽運動員的表現做出點評。以兩人為一個小組進行對話，要求對話中用上附加疑問句。

【分析與思考】這一情境的構建讓學生能夠在情境當中復習本單元的語法（附加疑問句），并且鍛煉口頭表達能力。語法復習不應該是枯燥單調乏味的，也不應該是對語法規則的簡單重復和記憶，而應該讓學生在具體的、貼近校園生活的情境當中去運用，讓學生在運用中厘清語法的概念和規則，增強語用能力。

第三個子情境發生在校運會舉行的過程當中：在觀看長跑比賽中，你們看見一名運動員不慎摔倒了，他站起來后就離開了賽場，沒有堅持跑完全程。以四人為一組，分小組討論是否認同這名選手的做法，并說明原因。討論后，邀請一個小組上臺展示。

【分析與思考】這一情境的構建讓學生能夠復習功能語言（同意和不同意），讓學生在運用英語去交際的過程當中復習和鞏固相關的語言表達。此外，也讓學生在具體的語境中更好地理解體育競技的內涵及真正的體育精神，學會用批判的眼光看待問題，作出理性思考與判斷，從而能夠更好地培養學生的批判性思維。

第四個子情境發生在校運會結束之后：校運會結束后，英語校報的同學發表了一系列文章，介紹本次校運會中涌現的優秀運動員。請同學們閱讀其中一篇關于Li Ming的文章，完成相應的練習，并從文章中概括出應該從哪些方面去介紹一名優秀運動員。

【分析與思考】這一情境的構建訓練學生的分析、推測等閱讀技巧。在語言能力方面，幫助學生復習了如何介紹一名優秀運動員，積累了一些關于運動員優秀品質的單詞，也復習了“相似”和“不同”的表達。與此同時，還引導學生向優秀學生看齊，感受體育的無限魅力，從而愛上體育和運動。

以上四個子情境，串成了一條完整的主線，構成了具體的且與學生生活密切相關的主題語境，層層遞進，讓身處其中的學生不僅能有效掌握單元的核心內容，而且能對本節復習課的主題意義進行探究。

（三）豐富活動形式，實現主題意義探究

課程標準提到，在主題探究活動的設計上，活動應當具有綜合性和關聯性。教師應設計相應的語言學習和思維活動，鼓勵學生積極參與活動，并讓學生聯系之前所學，調動已有的關于該主題的經驗，幫助學生進一步深入認識和理解該主題，提升語言理解和表達能力，樹立正確的價值觀。“教師可以圍繞單元主題意義，依托豐富多樣的活動形式，并將單元教學重難點內容融入這些活動當中，從而促使學生在這些高質量的活動中靈活運用單元核心語言知識，發展學生的思維品質、學習能力和文化意識，最終實現主題意義探究的目標。”［4］

在本課例中，可結合學生的學情，設計一系列趣味性強、鍛煉學生綜合能力的活動。第一，通過幾組照片引入體育運動這一話題，激發學生的興趣，讓學生了解各種體育項目。第二，精心挑選本單元的核心詞匯和短語，讓學生進行中英互譯，并用所給短語的正確形式填空來鞏固重點短語的運用，根據所給中文對句子進行翻譯以鞏固重點句式。第三，創設具體情境，讓學生能夠在具體的主題語境中進行小組對話，從而復習本單元的語法（附加疑問句），并且鍛煉學生的口頭表達能力。第四，進一步創設情境讓學生進行小組討論和交流，讓學生對校運會中運動員的表現和體育精神進行討論，表達同意或不同意的觀點。這一情境的構建能夠讓學生復習功能語言（同意和不同意），讓學生在運用英語交際的過程當中復習和鞏固相關的語言表達，學會用批判的眼光看待問題，作出理性思考與判斷，更好地培養學生的批判性思維。第五，根據主題語境和教學要求編寫關于校運會優秀運動員Li Ming的文章，精心設計相應的練習，訓練學生根據閱讀文本進行分析、推測等閱讀技巧，幫助學生積累關于運動員優秀品質的表達，增強學生就如何介紹一名優秀運動員構建思維導圖的概括能力。

（四）延伸并升華主題，豐富人文內涵

英語教學不僅要促進學生知識的學習、能力的發展，而且要使學生獲得積極的情感體驗，引發學生深度思考和學習。在復習課的最后，教師可以通過活動對主題進行延伸與升華。“升華主題是對主題的提高和精煉，在課堂教學中升華主題的學習活動聚集的是語篇所承載的深層文化內涵和價值取向，鼓勵學生聯系生活實際理性表達個人觀點，實現基于主題意義探究的課堂教學育人價值。”［5］因此教師在教學時，要注意適當地延伸主題，并從中挖掘主題語境當中的文化內涵和價值取向，引導學生結合自身的實際情況認真思考，勇敢表達個人的想法或者感悟，從而讓學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現知行合一。

【教學片段】

T：Please watch the video carefully and try to think about the following questions.

（1）What qualities do Eileen Gu and Kobe Bryant have？

（2）What can we learn from them？

【分析與思考】當完成了校運會這一主題語境的系列任務后，可將主題延伸至世界著名的優秀運動員的介紹，讓學生思考谷愛凌與科比具備的優秀品質，并引導學生思考觀看兩人的視頻介紹后的感悟和收獲。此環節很好地升華了主題，能夠引導學生主動向榜樣看齊，學習他們的優秀品質，學習積極的體育精神，感受體育的無限魅力，從而愛上體育和運動。

在基于主題語境的單元復習課中，首先，教師應確定單元的主題意義，從而更好地明確復習課的教學目標。其次，教師應以單元主題意義及教學目標為基礎，構建完整的、具體的且與學生的生活密切相關的主題語境。再次，教師應設置一系列有趣豐富且能提高學生綜合能力的活動，讓學生積極完成對單元主題意義的探究。最后，教師應對主題進行適當的延伸，引導學生思考語境當中蘊藏的文化內涵和價值取向，提升學生的核心素養。

【參考文獻】

［1］呂國征．基于主題語境的高中英語單元復習教學實踐與思考［J］．基礎外語教育，2019，21（5）：48-49.

［2］陳劍．主題意義引領下的小學英語單元復習課設計策略：以譯林版《英語》六（上）Unit 6 Keep our city clean為例［J］．小學教學設計，2022（33）：16.

［3］同［2］17.

［4］同［2］.

［5］王亞清，曾令勝，趙莉．基于主題探究的小學英語單元復習課教學實踐與思考［J］．中小學外語教學（小學篇），2021，44（2）：35.