編輯出版風俗作品集
——統編語文教材六年級下冊第一單元大單元教學設計

北京亦莊實驗小學（100000） 特級教師 李竹平

單元教材

在春節的各種風俗活動中“浸泡”了一個寒假之后，六年級的學生回到教室，打開新的語文課本，遇到的第一個單元的主題就是“民風民俗”，而第一篇課文就是描述春節習俗的，他們一定會感到很親切。帶著對家鄉春節風俗活動的切身體驗和新鮮記憶走進這個單元，學生能借助鮮活的經驗與文本展開對話，同時進一步形成對春節風俗習慣的理解。因此，這是一個與學生生活境遇密切聯系的主題單元。意識到這一點，在進行單元教學設計時，教師就能充分考慮學生的已有經驗，合理創設學習情境，讓學生從多維度體驗學習的樂趣，獲得成就感。

統編語文教材六年級下冊第一單元的主題是“民風民俗”，重點讀寫目標是“詳略得當”。

“分清主次，詳略得當”是實現表達意圖的需要。要在表達中做到詳略得當，就要先帶著清晰的體驗目標到現成的文本中去探究、判斷、評價；再轉換角度想一想“如果我來表達的話……”；接著，從中初步提煉出規律性認知；然后，通過自己的表達實踐來驗證認知；最后，建構屬于自己的詳略得當的讀寫實踐的圖式。

積極的學習心理是取得學業成功的堅實基礎。這就是《義務教育語文課程標準（2022 年版）》中，幾乎每一個學習任務群的教學提示都會強調要圍繞具體的學習主題創設學習情境的緣故。

六年級下冊第一單元的4 篇課文與習作以及語文園地中的“詞句段運用”第二題，都是圍繞“民風民俗”主題組織編排的；而口語交際以“即興發言”為訓練點，內容、主題是開放性的，教學目標之一是進行詳略得當的表達。這樣的編排，既充分利用了主題情境，又實現了遷移運用和理解的目標。這正如大單元教學中對大概念的追求——能夠跨情境、跨文化、跨時間進行遷移運用。

就一篇具體的文本而言，為什么此內容詳寫，彼內容略寫，其表達意圖、讀者意識到底是如何定位的？教材在單元的“交流平臺”中以《北京的春節》為例，討論為什么重點寫臘八、臘月二十三、除夕、正月初一、正月十五這幾天。教材的分析只是其中一個視角。一個成熟的作者，不僅要考慮“我想表達什么”，還要考慮“我要給讀者帶來什么”或者“讀者關心什么”。文章題目是《北京的春節》，寫的是北京這一特定地域的春節景象，因此在內容安排上，不僅要考慮北京的春節哪幾天相對更有特色，而且要考慮這樣的特色是不是北京獨有的。對于閱歷、經驗有限的學生來說，一般主要考慮的是“我想表達什么”，他們的讀者意識處在萌芽階段——這種萌芽是寶貴的。因此，教師要鼓勵學生在表達時有意識地心系讀者，讓自己的表達意圖得以實現。“習作時抓住重點，突出特點”這一表達訓練點，實際要解決的問題是如何實現表達意圖——重點的確定，是為表達意圖的實現服務的。學生要在讀寫實踐中理解：具有強烈而鮮明的讀者意識的表達意圖，通過表達時的材料選擇和組織、詳略安排等表現出來，以保障交流目標的有效實現。

KUD目標梳理與大概念提煉

從單元的選文、語文要素等方面綜合來看，六年級下冊第一單元的內容主要屬于文學閱讀與創意表達學習任務群。結合單元整體解讀和文學閱讀與創意表達學習任務群教學的相關要求，本單元KUD（知道、理解、做）目標梳理如下。

一、K（Know，知道）

1.不同地域、不同傳統節日的風俗各不相同，這些不同的風俗構成了豐富多彩的節日文化；

2.文章內容有主次，主要內容作者會詳寫，次要內容作者會略寫。

二、U（Understand，理解）

1.閱讀時分清內容的主次，能更好地理解作者的表達意圖；

2.寫作時確定重點、詳略得當，這樣能給讀者留下深刻的印象，準確地實現作者的表達意圖。

三、D（Do，做）

1.閱讀文章時能夠分清主要內容和次要內容，判斷作者的表達意圖。

2.在介紹家鄉某種風俗或寫自己參加一次風俗活動的經歷時，能明確自己的表達意圖，根據表達意圖的需要確定重點內容，做到詳略得當。

上述KUD 目標中，隱含著需要達成的概念性理解（學科大概念），包括以下兩個方面：一是中華傳統習俗中蘊含著人情美、文化美；二是表達時做到主次分明、詳略得當，以突出表達意圖，引起讀者的興趣和共鳴。同時，理解大概念需要聚焦的核心問題是：寫文章時如何確定內容的主次，做到詳略得當？

學習目標即預期的學習成果。學習過程中有哪些證據，可以證明學生通過學習活動實現了預期的目標呢？一是能準確區分文本中的主要內容和次要內容，分清詳寫和略寫，并據此判斷作者的表達意圖，理解并說出表達中的讀者意識與內容詳略安排的關系。二是在即興發言時做到表達有條理，重點講得詳細具體，意圖表達清楚明白。三是根據家鄉的一種風俗撰寫文章，能夠先深入了解這種風俗，再確定自己的表達意圖，分清主要內容和次要內容，寫作時做到詳略得當。四是在班級編輯出版風俗作品集時，除了提供自己認真撰寫的作品，還能積極承擔其他具體任務，如審稿、封面設計、版面設計等。

學習情境創設與學習任務設計

結合這一單元的文本和習作的主題內容，學習任務應該圍繞“家鄉的風俗”這一主題來設計。學習任務作為目標落實的驅動器和載體，作為語文實踐活動的線索，要能承載起幫助學生建構目標導向的學習體驗的責任。

根據學生的生活經驗，教師這樣創設這一單元的教學情境：“春節的熱鬧喜慶還在空氣中洋溢。懷著對春節豐富多彩生活的留戀，我們開啟了新學期的學習。每個人心中的春節，既有相同的印象，又有不同的體驗。除了春節，我們全國各地、各民族還有很多傳統節日。這些節日都有獨特的風俗活動，如我們熟悉的元宵節有燈會、端午節劃龍舟、中秋節賞月、吃月餅等。我們對這些節日和風俗也有屬于自己的理解和體驗，甚至心中還留下了自己和某個風俗活動的故事。每個節日，每個人家鄉的風俗，都有獨特之處，都有故事可講。當我們用心分享這些風俗習慣、活動和故事時，也是在分享、傳承和發揚我們優秀的傳統文化，這是一件既有趣又有意義的事情。那么，就讓我們一起來閱讀、回味、分享家鄉的風俗吧，我們一定會對各種風俗習慣有更多的了解和認識?！?/p>

基于學習情境的創設，單元學習的核心任務設計為“出版風俗作品集”。這一核心學習任務，是直接從單元習作中借鑒和生發的。核心學習任務分解為三個子任務：生發需求——家鄉風俗介紹；破解秘密——名家如何寫家鄉風俗；產出成果——寫風俗故事、出版作品集。這樣，能夠使學生產生更具層次感的學習體驗，從而一步步發現、理解、構建大概念。

學習實踐活動設計（含評價設計）

子任務一：生發需求——家鄉風俗介紹熱身

板塊一：創設學習情境，暢聊家鄉風俗

一、創設學習情境

教師邊出示PPT 邊談話，展開師生對話，創設學習情境。

二、暢聊家鄉風俗

1.簡單進行準備，與小組同學聊一聊自己印象最深刻的一種家鄉風俗習慣——哪個節日或什么情況下，有什么風俗習慣，給人印象深刻的是什么。

2.組織班級分享。每個小組選一個代表進行分享，教師隨機記錄。

板塊二：學習三首古詩，營造情境氛圍

一、通讀三首古詩，初步感知古詩內容

1.自主讀通、讀順三首古詩，初步了解古詩的內容。

2.根據古詩內容填寫學習單（見表1）。

表1 古詩學習單

二、品讀詩句，領悟情感和文化

（一）品讀《寒食》

1.前兩句與后兩句分別寫了什么？你看到了怎樣的景象？

2.你覺得景與事兩部分之間有著怎樣的聯系？

3.結合補充材料，談談你覺得韓翃要通過這首詩表達什么。

出示補充材料。

（1）寒食節是中國古代的傳統節日。古人每逢此節，前后三天不生火，只吃現成的冷食，故名寒食。據《西京雜記》記載，在漢代，寒食這天雖然全國都禁火，但皇帝賞賜給侯門貴族以蠟燭，特許照明，以示恩寵。唐承漢制，因襲舊例，也在寒食賜燭示恩。（2）歷代學者對此詩的主旨有不同的看法。第一種觀點認為此詩為諷喻之作，有人說是諷刺楊貴妃的得寵，有人說是諷刺唐代宦官專權。第二種觀點認為此詩只是描摹盛世春光的感興之作，不過是用白描手法寫實，刻畫皇室的氣派，充溢著對皇城春色的陶醉和對盛世承平的歌詠。第三種觀點認為此處刻畫富貴之家的受寵，是為了襯托貧寒之家的孤苦，抒發落魄文人的憤懣情懷。（3）建中年間（公元780-783），韓翃因此詩被唐德宗所賞識，被提拔為中書舍人。

4.熟讀成誦。

（二）品讀《迢迢牽牛星》

1.邊讀詩句，邊思考意思，說說題目為什么用“迢迢牽牛星”，而不用“皎皎河漢女”。

2.詩中哪些句子或詞語給你留下了深刻印象？為什么？

3.補充有關七夕的古詩，體會其中蘊含的共同文化元素——由傳說到世間的愛情、相思。

七夕

（唐）杜牧

云階月地一相過，未抵經年別恨多。

最恨明朝洗車雨，不教回腳渡天河。

七夕

（唐）杜甫

牽牛在河西，織女處河東。

萬古永相望，七夕誰見同。

4.熟讀成誦。

（三）品讀《十五夜望月》

1.結合《寒食》，自主品讀前兩句與后兩句，說說自己的發現和體會。

2.“秋思”是怎樣的思念？邊讀邊想象畫面，哪些詞語或景象讓你對詩人表達的情感特別有體會？

3.交流自己想到的表達“秋思”的詩句。

4.熟讀成誦。

（四）作業

搜集與傳統節日有關的古詩詞，繪主題小報。

板塊三：嘗試寫習俗作文，明確學習需求

一、討論

如果要用一篇文章來介紹家鄉的某種風俗習慣，你會怎么構思？

二、嘗試撰寫文章，討論解決困惑

1.試著獨立撰寫一篇介紹家鄉風俗的文章，把遇到的困惑記錄下來。

2.小組內分享文章，交流自己的困惑，梳理共同遇到的問題。

3.各小組匯報初試身手的情況，一起梳理遇到的共性問題，明確要寫好介紹家鄉風俗文章的學習需求。

板塊四：發布核心任務，明確成功標準

一、發布核心學習任務

編輯出版風俗作品集?？?。

二、討論確定單元學習成功標準

1.學會單元生字新詞，積累有特色的詞句，豐富語言積累。

2.有情有趣地朗讀詩文，理解并背熟《古詩三首》和“日積月累”的《長歌行》。

3.借助學習單，梳理出《北京的春節》《臘八粥》《藏戲》中內容的主次和詳略，準確說出作者的表達意圖，思考并理解內容詳略與表達意圖之間的關系。

4.了解更多的民俗文化，深入理解家鄉的一種風俗，撰寫一篇文章介紹這種風俗，或告訴讀者自己是如何親身體驗這種風俗的。寫之前先確定自己的表達意圖，然后通過內容的詳略和準確的語言進行表達。

5.和班級同學一起編輯出版風俗作品集。

子任務二：破解秘密——名家如何寫家鄉風俗

板塊一：明確閱讀目標，自主通讀梳理

一、熟讀課文，初步把握主要內容

1.緣題猜想，運用預測策略初讀課文，了解課文的主要內容。

先根據課文題目進行批注，猜測作者表達的意圖和文本的內容；再帶著預測閱讀課文，對比預測了解課文主要寫了什么，初步理解作者想要表達的內容。

2.再讀課文，自主學習生字詞語，圈畫自己覺得值得積累的詞句。

3.小組分享學習成果：每個人選擇自己最感興趣的一篇課文，說說閱讀前的預測與讀后的驗證情況，將自己初步積累的詞句讀給大家聽，簡單說說為什么選擇這些詞句。

二、借助學習單，細讀探究

1.明確細讀探究目標：先想一想作為讀者，自己期待從作者的文章中讀到什么；再梳理作者寫了哪些內容，分清內容的主次和詳略，思考理解內容詳略安排與表達意圖之間的關系。

2.借助學習單（見表2），細讀探究。

表2 六年級下冊第一單元學習單

板塊二：組織分享，深化理解

一、對照學習單，組內交流

先每個人選擇一篇課文，分享自己對內容詳略、語言運用與表達意圖之間關系的理解；再共同選擇一篇課文，準備班內交流分享（教師要根據班級分組情況，引導各組選擇課文，確保三篇課文都能分享）。

二、班級交流，深化理解

同一篇課文如果有兩個或兩個以上小組做了準備，一個小組重點分享，另外的小組做補充。根據分享情況，教師順勢引導學生就重點內容（詞句段）深入交流。如，《北京的春節》應重點交流以下內容。

1.內容詳略安排的好處——表現出北京的春節的獨特之處。分享：“你的家鄉春節有哪些獨特的風俗和活動？對比《北京的春節》描寫的除夕與斯妤《除夕》中的除夕有什么不同？為什么不同？”練筆：用幾段話寫一寫自己家鄉過除夕的情景。

2.課文中對小孩子過春節的描寫有哪些？自己過春節時有哪些事情？選擇其中一件事，寫一個片段。

3.京味兒語言的特點——為什么要運用京味兒的語言？你想到了具有家鄉特色的哪些語言？

板塊三：小結發現，閱讀遷移

一、說一說自主閱讀和分享交流的收獲

二、閱讀遷移，加深理解

閱讀沈從文的《端午日》（節選自《邊城》，略），完成練習。

《端午日》詳寫的內容是_________，略寫的內容是_________。作者這樣安排詳略的目的是_________。

子任務三：產出成果——寫風俗故事出版作品集

板塊一：遷移理解，二度創作

根據閱讀課文的發現，修改或重新創作“家鄉的風俗”的習作。

1.討論：結合單元課文的閱讀，你認為一篇介紹家鄉風俗或寫自己參加風俗活動經歷的文章，符合哪些要求才算是一篇好文章？

2.根據討論，制訂習作評價量規（見表3、表4）。

表3 “家鄉的風俗”習作評價量表

表4 “家鄉的風俗”習作評價量表

3.對照量規，修改或重新創作“家鄉的風俗”的習作。

4.小組內分享，根據同學的意見再次修改、完善。

5.在講評指導的基礎上，再次修改、完善。

板塊二：班級出版風俗作品集

1.即興發言。選擇其中一個話題做即興發言。

怎樣讓這本風俗作品集令人喜愛？在編輯出版風俗作品集的工作中，自己能提供哪些幫助？如何讓更多的人讀到這本作品集？

2.討論編輯出版要做哪些事。

3.分工，按大家共同的設想編輯風俗作品集。

4.舉辦作品集出版發布會。

（1）制作宣傳海報。

（2）舉辦發布會，介紹作品集的內容、特點，結合作品集分享單元學習的收獲。