畫里話外 鄉景鄉情
——基于文學閱讀與創意表達任務群的四下第一單元教學構想

江蘇南通市紫瑯第一小學（226000） 特級教師 姜樹華

學習任務群是《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）提出的新理念，是語文課程內容組織與呈現方式的重要變化，這對語文教學產生深遠的影響。聚焦其中的關鍵內容，“設計語文學習任務”“圍繞特定學習主題”“確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動”等關鍵要求是學習任務群建構的關鍵舉措。因此，基于學習任務群視角進行單元整體教學設計，離不開單元主題的提煉、學習任務的構建、學習情境的創設、學習活動的組織等環節。統編語文教材四年級下冊第一單元以“美麗鄉村”為主題，以三首古詩詞、四篇散文構成一組課文，適合展開文學閱讀與創意表達學習任務群的教學。語文新課標對第二學段的文學閱讀與創意表達提出“閱讀描繪大自然、表現人類美好情感的詩歌、散文等文字作品，結合自己的生活體驗，嘗試用文學語言表達自己熱愛自然、珍愛生命的情感”的具體目標。就本單元來說，旨在讓學生通過閱讀，展開想象，走進鄉村，感受鄉村的純樸，發現鄉村的美好，從而熱愛美麗的鄉村。

一、提煉有張力的單元主題

單元整體的教學主題應具有高度的統攝力，要體現單元教學目標，并對整個單元的教學產生高度的聚合力。因此，教學時我們不能簡單地搬用教材單元的人文主題。四年級下冊第一單元的人文主題是：“純樸的鄉村，一道獨特的風景，一幅和諧的畫卷。”“純樸的鄉村”顯然是個較為寬泛的話題。學生需要感受鄉村的哪些獨特風景呢？和諧的鄉村畫卷又是如何表現出來的呢？

初讀整個單元的課文，我們能體會到每篇課文都描繪了鄉村的景象和人們的活動。單元課文給我們帶來的僅僅是鄉村的景象和人們的活動嗎？再讀教材，我們進一步走文本。《四時田園雜興（其二十五）》寫的是初夏的景象，作者以靜襯動，描繪初夏人們忙碌農事和庭院寧靜的景象；《宿新市徐公店》展現的不僅有孩童“追黃蝶”的活動，還有那份天真無邪、自由快樂的童年生活；《清平樂·村居》也不僅僅是反映農村一家人的生活場景，還給我們展示了鄉村寧靜而有序的美好生活以及作者內心那份真切的愛國熱忱；《鄉下人家》除了描寫鄉村的自然生活，還給我們展現了作者對鄉村景象的喜愛、對鄉村生活的珍惜；《天窗》除了描繪浮想聯翩的美妙，還有作家對孩童時代的美好生活回憶，對家鄉的深深思念，同時也有對光明美好的向往；《三月桃花水》展現的不僅是三月桃花水的恬靜、輕盈，而且有作者對大自然的熱愛；口語交際、習作、語文園地等都是從學生生活出發，引導學生表達對美好生活的熱愛。

單元課文除了給我們帶來大量的鄉村景象描寫，還有作者對鄉村的感受與情感，也就是單元語文要素所提及的“思想感情”，是人人內心獨特的鄉村情。

因此，我們把本單元教學主題界定為“最美鄉村情”，這既是對本單元人文主題的照應，也是對單元教材所包含的鄉村美好生活與人們對鄉村情感的呼應，同時更是對每個學生鄉村情感的觸發與升華。

二、構建有體系的學習任務

單元整體的學習任務建構強調體系性，每課時的學習任務之間構成關聯，課時和課時之間、學習內容之間構成關聯與照應。以下是我們設計的四年級下冊第一單元整體教學導圖（見圖1）。

圖1 四年級下冊第一單元整體教學導圖

整個單元的學習任務分為三個板塊：第一板塊為“‘畫說’鄉村美景”，通過畫面表現鄉村景色；第二板塊為“‘樂享’鄉村生活”，展現鄉村的各種生活；第三板塊為“‘暢聊’生活之樂”，由鄉村生活走向了其他場景的生活，如大自然的生活、城市的生活等。整個單元的學習由感受鄉村的自在美到感受鄉村的想象美，最后感受鄉村的和諧美。

（一）整個單元的學習前后呼應，自成體系

第一課時教學《古詩三首》中的《四時田園雜興（其二十五）》《宿新市徐公店》，我們從學生已學的課文《田家四季歌》與《走月亮》入手，鏈接學生的鄉村生活體驗，引導學生穿越時空領略古詩中的鄉村美景。第二、第三課時教學《鄉下人家》，我們將本單元語文園地中的“詞句段運用”第二題移到本課來教學。第四課時教學《三月桃花水》一課，引導學生進行遷移運用：“想象文中的風景，你還聽到桃花水哪些美妙的聲音？模仿課文的表達方式說一說。”第五課時主要教學《清平樂·村居》這首詞，引導學生運用第一課時學到的品讀古詩的方法自主學習，要求學生由原先對景色之美的品讀發展到對鄉村生活之樂的感受；同時，將這三首古詩詞進一步整合學習，領略古人筆下鄉村的美好生活。第六、第七課時主要學習《天窗》一課；同時，引導學生關注《鄉下人家》《三月桃花水》的相關語段，聚焦“無中生有”“虛中生實”的想象方法，嘗試表達；另外，拓展學習其他描繪、贊美鄉村的古詩詞，提升單元教學的主題高度——美好的“鄉愁”。如此設計單元整體學習任務，并非刻意對教材進行拆解，而是為了更好地鏈接知識。這樣的學習材料組合，達到了多次聚焦、深度研磨的境界。

（二）整個單元的學習內容自成體系

1.對鄉村美景的感知不斷深入

欣賞《四時田園雜興（其二十五）》中的美景，除了抓住“杏子肥”“菜花稀”，還要抓住“蜻蜓蛺蝶飛”；《宿新市徐公店》的教學，既要抓住“籬落疏疏一徑深”“樹頭新綠未成陰”，又要抓住黃蝶“飛入菜花無處尋”。這些都是鄉村所見的美景。教學中，需要引導學生學會概括，發現兩首詩所描寫景色的異同；同時，讓學生運用這樣的方法，延伸閱讀古詩《春晚》《過故人莊》等，進一步感受古詩詞描繪鄉村美景的基本方法。隨后，在《鄉下人家》的學習中，引導學生發現鄉村的畫面美：屋前瓜架、門前鮮花、屋后綠竹、林中雞群、河中戲鴨、門前晚餐等；在概括鄉村特點時，引導學生或從景物位置著手，或抓景物特征歸納。

2.對鄉村生活的學習呈現體系化特點

首先，教學《清平樂·村居》這首詞，采用小組采訪的方式，引導學生理解翁媼的對話，品悟鄉村生活的獨特。其次，結合《四時田園雜興（其二十五）》“日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛”中的“無人過”，引導學生想象這是一種怎樣的情形。結合《宿新市徐公店》中的“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”中的“無處尋”，引導學生想象這是一種怎樣的狀態。要求學生設身處地，思考兩處“無”中隱藏的“有”——兒童嬉戲與農事繁忙，這就是鄉村生活的獨特之處。最后，再回到《清平樂·村居》，引導學生想想這首詞描繪了一種怎樣的獨特生活。學生終于領悟到一家人其樂融融、各享其樂、美美與共的生活，這就是農家生活的獨特。

3.對鄉村情感的體驗是渾然一體的

例如，教學《清平樂·村居》這首詞，教師先播放這首詞的音樂，導入課堂學習；然后，讓學生了解詞的特點。這樣，學生感受到詞的格調、韻味以及詞人的生活感受，可謂“未成曲調先有情”。

這樣教學，自然抵達整個單元的人文主題“淳樸的鄉村，一道獨特的風景，一幅和諧的畫卷”，讓學生充分感受到鄉村生活的魅力。

三、創設有時空的學習情境

有時空的學習情境，是指反映單元學習的情境既要有一段較長的時間，又要有轉換的空間，強調學習的過程性與真實性。我們將這一單元的教學情境創設為“快樂鄉村行”。之所以強調“行”，目的是讓學生經歷整個單元的學習過程，同時能從文本中走出來，走向真實的鄉村生活，走向一個真實的學習情境。

（一）與作者共在

在教學《四時田園雜興（其二十五）》《宿新市徐公店》這兩首古詩時，先引導學生穿越到800 多年前的南宋，和詩人信步鄉村，說說自己看到的美景；然后要求學生把《四時田園雜興（其二十五）》描繪的美景說出來。這樣，學生就走進了作者的生活。學習《宿新市徐公店》時，要求學生把景物串起來說，這樣教學別有一番滋味。課堂上，引導學生思考兩位詩人為何都關注相同的景物：籬落、菜花、蛺蝶（黃蝶）。這樣，學生領悟出兩首詩的共同特點：一是春末夏初時節景象大致相似；二是千百年來鄉村的景象帶來共同的美好享受，成為大多數人的共同記憶，也就是鄉愁。教學《三月桃花水》一文時，引導學生想象“有一千朵桃花，點點灑在河面，有一萬個小酒窩，在水中回旋”的情形，體會作者當時的情感，猜猜作者此刻在水邊觀賞的姿態和神情。以上幾個學習活動，雖分布在課堂不同時段，但都在引導著學生走向作者。

（二）與作品共在

教學《清平樂·村居》一詞時，引導學生先采訪翁媼，再采訪大兒、中兒、小兒，最后采訪詞人辛棄疾。這樣的采訪，讓學生從不同的角度對同一個作品進行多角度且有深度的感知。教學《天窗》一文時，引導學生抓住“從那小小的玻璃，你會看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥”一句進行感悟，使學生真正走進作品。教師提出問題：“雨真的有腳嗎？在‘我’的眼里，雨和電是什么？剛剛被關在地洞似的屋里時，很無奈，現在看到這雨腳、閃電，心情會有變化嗎？”經過閱讀、思考，學生漸漸地明白：在想象的天地里，事物的數量變多了，事物的形態變得豐富了，世界變得更加有趣了。以上采訪、質疑等教學環節，有效地引領學生走進那時那景中，學生仿佛成了作品的一個“經歷者”或“見證者”。

（三）與生活共在

讀懂文本中作者的生活，發現并描繪出自己的日常生活，這是本單元的教學重心。語文新課標對文學閱讀與創意表達學習任務群提出的要求是：“觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創作文學作品。”《鄉下人家》一文中“青的、紅的瓜”“碧綠的藤和葉”等詞語，色彩與形態簡潔而質樸，這是作者細膩精準捕捉生活的“眼力”與“筆力”的體現。文中這樣的詞句較多。短句和長句相結合帶來鮮明的節奏感，讀來非常親切、自然，讓人感受到鄉下人家自由自在的生活。教學時，我們巧妙地將語文園地中的“詞句段運用”第二題前移，要求學生對題中的三幅圖任選其中一幅，用上從本課中學到的顏色+景物、動感詞語、長短句的寫作方法進行描寫。教學習作“我的樂園”時，引導學生圍繞“怎樣才能充分地、具體地講好樂園的樣子和樂園里的趣事，讓人能感同身受”進行思考，要求學生再次沉入已學的幾篇課文中，尋找表達的妙招。這樣，學生就能根據文本內容，梳理出作家表達的藝術。在描寫事物的樣子時，選擇典型的事物，按照一定順序寫；在描寫時，可采取靜態事物動態寫、短句節奏明快寫、多種感官體驗寫等方式；在描寫趣事時，采用真事寫快樂、想象寫快樂的方式。最后，讓學生仿照課文練寫。這樣，每個學生都有“我的生活”，都會有“我的樂園”。這些“生活”“樂園”，不僅能“看得見”，還能感受到“快樂”。

四、親歷有生長的學習活動

“抓住關鍵詞句，初步體會課文表達的思想感情”是本單元的語文要素，是閱讀教學的主要目標。拆分這一目標，我們會發現怎么“抓住關鍵詞句”與怎么從關鍵詞句中“初步體會思想感情”是需要學習的。梳理統編語文教材，“抓住關鍵語句”的學習是一條重要的線索。一二年低要求學生理解詞語意思、仿照句子寫，主要引導學生對動詞、數量詞、疊詞、形容詞、四字詞等進行品析；三年級下冊要求學生聚焦“體會優美生動的語句”“借助關鍵語句概括一段話的大意”等展開學習；四年級上冊要求學生聚焦“體會文章準確生動的表達”展開學習；四年級下冊第一單元要求學生抓住關鍵語句體會思想情感。我們從以下三個方面來展開“抓住關鍵語句”的學習活動。

（一）關鍵語句的功效

何為關鍵語句？就是傳神和傳情的語句。何為傳神？表達得準確、形象、生動為傳神；何為傳情？就是指情感表達濃烈而充分。如《三月桃花水》一文中的“三月的桃花水，是春天的豎琴”“三月的桃花水，是春天的明鏡”“地上草如茵，兩岸柳如眉”，這些語句都是關鍵語句，散落在課文的中間或結尾，運用了比喻、排比、對仗等修辭方法，讀起來特別有節奏感與對稱美。《天窗》一文中“一粒星”“一朵云”“一條黑影”與“無數閃閃爍爍可愛的星”“無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩”“也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是霸氣十足的貓頭鷹”等長短句，讓作者的情感得到充分的釋放。它們就是關鍵語句。我們要引導學生抓住它們，理解、掌握并運用它們。

（二）關鍵語句的學法

1.根據氣泡提示理解關鍵語句

《鄉下人家》在結尾處的“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”，以氣泡形式提示學生：“我從這句話，體會到了課文表達的思想感情。”《天窗》一文在第六自然段以氣泡的形式提示學生：“文中兩次提到小小的天窗是‘唯一的慰藉’，從中可以體會到課文表達的思想情感。”《三月桃花水》是一篇略讀課文，目的是引導學生用上前文學到的方法，自己進行閱讀。教材用氣泡提示的方式，讓學生學會抓住關鍵語句，理解課文表達的思想感情。

2.想象畫面感受關鍵語句

教學《四時田園雜興（其二十五）》中的“日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛”時，要引導學生思考：“無人過”的原因是什么，并想象人們正在田野里忙著農事的景象。教學《宿新市徐公店》時，要引導學生想象“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”中的“無處尋”的畫面，體會與黃蝶玩捉迷藏的快樂。教學《清平樂·村居》時，要引導學生想象“醉里”的畫面，體會這不僅描寫了老夫婦“酒醉”，而且是對鄉村生活美好之醉，更是作者對鄉村美好生活的陶醉與向往，表達作者對國泰民安的祈禱，是一種為國為民的情懷。

3.身臨其境體驗關鍵語句

身臨其境就是走進句子描繪的情境中，認真地體驗具體情境中的人和事，理解人物或作者的情感。例如，《鄉下人家》一文描繪了鄉下人家美麗、和諧、自然的畫面。教學時，教師通過多媒體創設情境，或通過AR技術引導學生走進鄉下人家，走到作者的身邊，體驗鄉下人家的生活。這樣，整個學習過程學生都沉浸在鄉下人家的美麗畫面中。

（三）關鍵語句的運用

1.閱讀出文學味

閱讀出文本語句的文學味，這是對關鍵語句的理解與運用。教學《天窗》一文時，引導學生對“這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉”這一句進行品讀，說說為什么這是孩子“唯一的慰藉”。這樣，學生就會聯系上下文，從“雨腳在那里卜落卜落跳”及作者想象的內容中，感受到想象的美，體會到作者內心的情感，理解“無中生有”的表達藝術。為了讓學生掌握、運用這種表達藝術，首先，可引導學生再次走進《三月桃花水》，體會在鄉村流淌出的美妙音響中、在豎琴曲里藏著怎樣美好的生活。其次，出示節氣俗語以及農民翻地、除草、育苗、施肥等勞作圖片，帶領學生再次走進《鄉下人家》一文，去發現這一幅幅獨特迷人的畫卷里藏著的生活景象，并要求學生“選擇課文中的一個片段，說一說從這幅畫里看到了鄉下人家怎樣的生活？”學生從瓜藤攀上房檐、鮮花翠竹繞屋中體會到鄉村生活的詩意浪漫；從雞犬相聞、霞鳥相伴中體會到鄉村的風景如畫。最后，呈現“鄉愁”佳句，帶領學生走進名家心里的鄉愁，體會鄉村是中國人的根脈，就像習近平總書記說的那樣“望得見山，看得見水，記得住鄉愁……”

2.表達出創意感

怎么才能做到表達有創意呢？口語交際中，抓住關鍵語句進行描述，是一種有創意地表達的方式。首先，讓學生轉述鄉下生活見聞，發現大多數學生都抓不住重點，說不明白。接著，就“如何準確描述”提出要求，讓學生小組討論。這樣創意描述就成為學生學習的重點。教學習作“我的樂園”時，首先要引導學生選好材料，可以是鄉村的，也可以是城市的；然后，搭好支架，引導學生寫出樂園的樣子、寫“我”的活動、感受；最后，引導學生運用景色+事物、動感詞語、長短句的表達方式，并融入自己的感受進行寫作。

這樣引導學生展開文學閱讀與創意表達任務群教學，凸顯這一單元文本的特點，能最大限度地發揮文本的教學價值，促進學生語文核心素養的全面發展。