引領有效預習 提高學習質量

陳孔章

〔摘? ? 要〕凡事預則立，不預則廢。對于今天的小學數學教學而言，這句古話仍然有著積極的指引作用，預習思考對小學生的數學學習則有著更為積極的意義。小學數學教師在教學中應重視預習的謀劃，設計系列任務有意識地指導學生有目的地預習，發展自學意識；引領有效預習，提增學習活力；激勵創新預習，提高學習質量。引領學生在預習活動中掌握基本的方法，積累有效的預習經驗，養成良好的預習習慣。

〔關鍵詞〕預習；引領；質量

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 08-0115-03

“學會學習”是世界教科文組織倡導的新理念之一，是保障學生的學習不斷邁向成功的關鍵素養。小學數學教師在教學中需高度關注預習方法的策劃，抓實預習引導這一關，引領學生充滿信心地探究新知的奧秘，積極參與到觀察、實踐、討論、交流等學習活動中，讓他們從中獲取更為豐富的學習感知，為提煉規則、抽象概念等奠定堅實的基礎，使深度學習成為必然。因此，創設條件，科學引導，讓學生學會預習，能夠讓他們具有良好的心理準備，逐步走出害怕學習、應付學習的陰影，使其綜合素養得到理想發展。

一、指導有目的預習，強化自學意識

實踐證明，扎實的預習是學生學好數學的力量來源之一，也是激發小學生自主學習活力的基本方式之一，更是提高其學習自信的保障所在。同時，有效的預習還能提升小學生數學學習的幸福指數。基于此，小學數學教學中教師應做好預習的謀劃思考，結合教學預設和學情實際等諸多要素，設計一系列有指導性的問題、習題或實踐活動等，促使學生有效進行預習，為他們探究新知提供扎實的認知準備，為其新知探究活動提供必要方法、經驗等支持。

（一）指導閱讀，瀏覽文本

文本閱讀是小學生走進數學天地，感知數學知識初貌的基本活動。以“異分母分數加減法”教學為例，教師應重視學生的預習思考，使其圍繞文本閱讀來醞釀預習活動，力求讓學生在自主預習活動中能夠初步感知異分母分數加減法的困難與不同之處。有效的文本閱讀積累還可以為學生深入學習探究活動提供知識準備、經驗保障和思維支撐等，為新知的探究學習活動產生事半功倍之效保駕護航。

筆者認為，引導學生閱讀數學教材是最基本的預習，是整個預習和學習活動根之所系。在當下的小學生數學學習中，很多家長都認為數學復習、預習就是把習題、例題做一遍，會做題就說明理解了、學得好。該觀念甚至在很大范圍內蔓延，成為家長和教師的一種共識。殊不知，這種理解是片面的、有害的。古今中外，許多有成就的學者、大家，沒有哪一個不是把閱讀看成學習的第一要素的。我國古代就有“工欲善其事必先利其器”的說法，它的基本原理早就被一些教師給遺忘了，因而也難以理解——閱讀文本、研讀教材是真正的“利其器”。

（二）鼓勵閱讀，養成習慣

2022年版的課標，在學科素養、關鍵能力層面做出了更多的補充與完善。筆者以為，讓小學生學會自主學習、合作學習是培養他們數學核心素養的關鍵之一。為此，教師要利用預習作業這一環節，鼓勵學生學會閱讀，學會思考，進而實現數學學習綜合能力的發展。

首先，應基于必要的閱讀指導，設計閱讀類數學作業，讓學生能夠在閱讀中初步了解將要學習的內容是什么，做到心中有數。如何才能保證閱讀預習順利實施？可設計閱讀導單，如：教材中例題中的內容是什么？它與以前的分數學習有著怎樣的聯系？……任務會驅動學生開展預習，會誘導學生靜下心來，埋頭于書本之中，他們讀后才能知曉課本上的大致內容，明白將要學習研究的知識點。同時，閱讀能幫助學生對新課將要學習的內容形成較為全面的感知，明白例題的基本大意等。

其次，應利用閱讀促進新知學習的診脈。在異分母分數加減法預習閱讀過程中，教師需設計預習題幫助或引導學生用好文本閱讀成果，初步分析題意，明白題目的基本信息，特別是教材中主題圖的研讀。如果學生不能清晰地讀出這個扇形統計圖的構成，明白相應垃圾的分類數量（對應的分數），其對后面的問題設置就會茫然不知。同樣，學生在后續通分圖例預習中就不能順暢地聯系相關學習綜合思考，使得預習呈現孤零零的“割肉”狀態，難以形成較完整的認知建構，會成為學習中的一個個知識碎片。

二、引領有效預習，增強學習活力

預習是學生自主學習的基本表象，是培育他們主體意識的重要方式。小學數學教師在教學中要給予學生必要的預習方法引領，而不是把課前預習簡單地設置為瀏覽教材、解讀例題、做一做相應的練習題；而應把它設計為一種將閱讀、理解、思考與表達整合的綜合性學習體驗活動，使其成為一種不輕松，但又是充滿挑戰與幸福體驗的學習活動。這一點可能已被許多教師所淡化，甚至被忽略?；诖?，教師需結合新課標的目標任務，科學地把脈教學內容，精準地謀劃預習活動的每一個細節，使之成為小學生自主學習得到培育、綜合學習能力得到鍛煉的一項較為復雜、較為理性的學習探究活動。

（一）引發聯想，讓預習更貼近新知學習

以“分數的意義”教學為例，教師在預習方法謀劃中需在細化預習效度上下足功夫，力求通過扎實有效的預習，讓學生的新知學習基礎厚實起來，讓學生經歷相應的預習活動，初步學會統籌思考，形成較好的整體學習感知。筆者以為，這才是有效預習的靈魂所在，是發展學生數學綜合素養的基本著力點。

首先引導預習“分數的意義”課題。思考：讀一讀課題，由此你會聯想到哪些知識？引導學生把可能想到的內容寫在預習導單的對應板塊。這樣有目的地預習引導，會誘導學生投入必要的復習梳理學習活動中，能夠從對分數的初步認識，進一步整理到分數的讀寫、分數的各部分名稱等。

其次引導回望學習。設計有利于學生自主地、自覺地回顧“分數的初步認識”的學習過程，并設計動手涂一涂、折一折、說一說、辯一辯等系列學習活動。這樣的預習活動，能夠幫助學生較好地感悟分數建立的基礎，明確幾分之一或幾分之幾的由來，使得分數的概念在他們腦海中留下深深烙印。

（二）嘗試體驗，在預習實踐中知曉困難

接下來，首先是設計鞏固性預習題。誘導學生嘗試與探究，以激活學習經驗，鞏固學習基礎，為新課學習積蓄力量。如：2/3讀作（），這里的2、3和分數線都表示什么？此類預習題，旨在幫助學生自覺地梳理“分數的初步認識”學習，激活對應的學習思維。其中，教師還需設計動手操作折一折2/3預習體驗活動，讓學生真正感悟到平均分在分數建構中至關重要的作用。

其次應結合例題布置預習任務。如設計：怎樣得到一個1/2？預習導單中可以設計至少4種不同的圖案，促使學生進行個性化探索，為后續新知識探究學習做好鋪墊。這個預習，不僅要求學生更好地回望初步學習的分數，而且貼近例題的學習，為其積極投入分數意義的探究學習做準備。其間，學生會結合課本閱讀展開相應的涂色學習，也會依據自身個性化思考開展更為豐富的學習探索。隨著學習摸索的延伸，學生能夠感知到：把一個物體平均分成2份，其中1份就是1/2；還可以是把2個物體、3個物體等多個物體看成一個整體，只要是平均分成2份，其中的一份必定是整體的1/2。系列預習活動，能夠為學生探究“分數的意義”、感悟分數意義本質等學習鞏固基礎，積累感知，形成有效學習經驗。

三、激勵創新預習，提高學習質量

教學實踐證明，無論是什么樣的學習，如果都是千篇一律、機械重復的老面孔，就會逐漸失去其魅力，不被學生所喜愛。因此，小學數學教師就得關注預習方法的創新設計，靈活引領層面的研究思考，努力使得小學數學預習變得精彩紛呈，能夠鼓勵學生自主地參與預習方法的設計等活動，使得預習更顯活力，也為建構自主數學課堂提供后勁。與此同時，教師更要善于謀劃預習方法，使其較好地蘊含新知教學精髓，為學生新知探究學習提供重要保障。

（一）自主預習，探求新路

以“數學廣角——搭配的學問”教學為例，教師在預習預設中，需從形式、內容、呈現方式等層面做出更多思考，以期通過預習任務探索，較好地激發小學生數學學習興趣，利于學生個性學習智慧迸發，讓預習有創新的氣息。

比如，可為學生設計自主預習任務：“結合課文閱讀，你有什么疑問？”這樣的預習設計，既能促使學生靜心地走進文本閱讀之中，初步感知知識全貌；又能刺激學生學習思考，誘發學生探究問題和發現問題的學習興趣，使得整個預習充滿活力。所以，教師在日常預習活動設計時要立足學生第一，從學生自主探索層面醞釀，力求通過預習任務讓學生較好地運用已有的預習經驗進行學習活動，并嘗試探尋出一種符合自身特點的預習方法，讓預習更為新穎，更利于其對所學新知的深入理解。

（二）匯報分享，凸顯個性

在“數學廣角——搭配的學問”教學中，學生會結合自身的實際，進行各式各樣的學習思考。如：“不就是搭配問題嗎？可以參照一年級小朋友的加法學習來思考?！薄斑@個不難，與給漢堡配蔬菜的方法是相似的，不同的漢堡都可以配生菜，還可以配冰菜的，或者可以配菠菜?！?/p>

在教學中，教師應圍繞預習任務，設計具體的學習活動，以確保學生學以致用意識的發展，使得學生將預習經驗在分享中得到深化。如搭建展示平臺，讓學生把自己的思考呈現在同伴眼前，使得學生對搭配學習的感知得到較好積累，學習的視角得以拓展。其間，教師還可利用例題為原型，引導學生進一步思考“漢堡配蔬菜”的具體示意圖，以幫助學生學習一一對應思考策略，形成有序思考的學習思維。

（三）聯系實際，延伸預習

隨著學生預習活動的展開，教師還需引導學生圍繞生活實際，從學生較為熟悉的生活化事例中延伸預習，為其新知探索提供相對應的學習積累。預習能夠助力學生獨立思考，能夠大膽地進行不同嘗試，使得學生學習思維變得更為靈活，預習也會顯得更為精彩。

其間，學生能夠在預習中獲得足夠的學習感知，使得預習活動更有效度，而不再僅僅是簡簡單單的“預習”二字，其被賦予更深厚的內涵，使得預習、復習成為和諧的整體，利于學生形成豐富的學習體驗，為他們深入探究搭配中的知識積累感知。

綜上所述，教師的宏觀預設對小學生數學預習有著極為重要的引領作用，能夠誘使學生將已有的知識儲備、經驗積累和學習思維等有機地整合于預習活動之中，讓數學學習貼近學生生活，符合他們的實際學習需求，會為他們學習數學積淀力量，積累探索研究學習的資本。在此過程中，教師還應結合社會發展、環境等元素靈動地構建情境，創設平臺，以激活學生自主學習、自主探究的意識，使得他們更加積極主動地思考學習，善待學習任務，努力用個性化的思考參與學習，完成既定學習任務。

參考文獻

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