初中地理單元作業設計如何“減負增效”

【摘 要】“雙減”政策發布以來，單元作業作為教學過程中“減負增效”的重要環節，成為關注的熱點。從單元作業設計的內涵與價值、設計方向、重點環節、設計策略等方面，優化、創新作業設計，將初中地理單元作業分為觀賞與閱讀類作業、游戲競賽類作業、制作探究類作業、實踐活動類作業，以培養學生核心素養。

【關鍵詞】減負增效；初中地理；單元作業設計

【中圖分類號】G633.55? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）07-0069-04

【作者簡介】葉旦，江蘇省無錫市天一實驗學校（江蘇無錫，214104）教師，一級教師。

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”政策），旨在營造良好的教育生態環境，減輕學生的兩類負擔，確保其身心健康發展。單元作業設計是落實“雙減”政策的重要手段，初中地理單元作業如何設計才能“減負增效”，其學科育人價值如何通過作業得到有效發揮，需要教師精準把握政策導向，對單元作業的設計方向、重點環節以及設計策略進行審視分析，從而提高學生的綜合素養。

一、初中地理單元作業設計的內涵與價值

初中地理單元作業設計，是以單元為視角，突破課與課之間的界限，整合單元課程內容或基于某個專題和任務進行的整體性作業的設計。相比傳統的課時作業，單元作業基于整體規劃，更具有目標性、系統性、針對性、發展性和科學性。［1］

單元作業設計具有較大的實踐意義。就作業質量而言，可以促使教師統籌考慮各課時作業之間的銜接和遞進關系，刪減低效的重復作業，對不同類型、難度及時長要求的作業可以進行合理編排。另外，還有利于設計出能提升學生能力和素養的長周期作業。［2］就學生而言，可以獲得有針對性的練習，減少機械操練，為鍛煉高階思維、提高學科技能等留出時間，實現“減負增效”。就教師而言，能提升教師對單元乃至課程的整體理解和把握。

因此，初中地理單元作業設計應注意以下三方面的優化。一是凸顯育人價值。單元作業設計應落實立德樹人根本任務，著力設計能培養學生正確的價值觀、提升學生必備品格和關鍵能力的單元作業，促進學生全面發展。二是加強整體設計。初中地理單元作業應基于單元乃至課程的視角進行整體規劃，關注課與課之間的內容及結構關系，合理編排不同類型、不同難度以及不同時長要求的作業，讓作業有層次和梯度。三是豐富作業形式。要設計好個性化作業，鼓勵創新和優化，可以適當增加閱讀、探究、實踐等開放性和綜合性作業，使學生在具體的情境、任務和活動中，親歷體驗、增強感悟、加深理解，促進能力發展和素養提升。

二、初中地理單元作業設計的重點環節分析

明確單元作業目標是作業設計的前提和基礎，科學合理的作業形式和作業內容則是學生有效鞏固知識、提升能力的重要載體。

1.立足課標和學情，確定單元作業目標

單元作業應具有診斷、鞏固、學情分析等功能。單元作業目標需要與課程標準、教學目標保持一致。教師要站在課程的高度，基于單元視角統整作業目標，凸顯單元的整體性和結構性。

教師在設置單元作業目標時，一是要深入領會、研讀地理課程標準，明確學科育人要求，將核心素養融入單元作業目標之中。二是要結合教材內容，分析單元主題，明晰教學內容中的重難點，使單元作業的目標及內容的編制能有效突出重點，化解難點。三是要關注學生已有的知識能力水平、思維特點和發展需求，設置不同層次的作業目標。基礎性作業旨在鞏固基礎知識和鍛煉基礎能力，提高性作業旨在促進思維進階和能力提升，發展性作業旨在落實核心素養的培育。三種層次的作業目標應合理兼顧并整合優化，進而提煉出精簡的目標體系，并在此基礎上分解出課時作業目標。課時作業目標要注意課與課之間的銜接性、層次性、關聯性，避免目標的重復化、機械化、碎片化，力爭達到“減負增效”。

2.根據單元作業目標，確定單元作業形式和內容

單元作業形式和內容的確定要以核心素養的培育為旨歸，基于單元作業目標、學生立場進行設計。教師要把整個單元的教學重難點整合優化，重點關注學生價值觀、必備品格和關鍵能力的培育。

單元作業形式應盡可能多樣化，以此激發學生的興趣，提高作業效果。比如，鞏固基礎知識和技能可以采用書面練習類作業；提升探究能力和綜合思維可以采用實驗模擬、模型制作等活動類作業；開闊學生視野、增強感悟體驗等可以采用參觀、調查、訪問等實踐類作業等。單元作業內容上要充分考慮題型、難度、學生需要完成的時間、適用于完成哪些單元目標等，設計不同梯度的作業，讓不同水平層次的學生都能在完成作業后有所思、有所得，進而增強學習自信和成就感。

作業內容的選擇應緊扣單元作業目標，既覆蓋全面，又凝練精簡，盡可能選擇貼近學生生活的情境素材或生活中的地理問題，引導學生主動探究和感悟，從而鞏固知識，使學生能運用所學來認識現實世界，學會分析、解決現實中的真問題，進而提升核心素養。

三、初中地理單元作業的分類設計

作業形式的多樣化是提質增效的重要手段之一。除傳統的書面單元作業以外，筆者結合教學實踐，基于學生核心素養的培育，重點設計了以下四類單元作業：觀賞與閱讀類、游戲競賽類、制作探究類、實踐活動類。

1.觀賞與閱讀類單元作業：提高閱讀能力

觀賞與閱讀類單元作業是指教師通過指導學生閱讀、觀看與教學內容相關的圖文音頻等資料，包括名著、紀錄片、專題訪談節目等，使學生開闊視野，提高閱讀和提取信息的能力，獲得情感體驗，最終提升核心素養的一種作業。

【案例示范】在學完人教版地理教材（下同）七年級下冊第十章“極地地區”以后，教師可以圍繞“極地環境”主題布置以下作業：（1）自主閱讀書籍《奔向極地：南北極考察的故事》，欣賞紀錄片《白色星球》《南極物語》等；（2）思考交流以下問題：找出其中反映極地環境的關鍵詞或片段，極地科考對人類生存發展有怎樣的意義？為什么說極地是“人類最后的凈土”？極地如今面臨哪些問題？作為一名中學生，我們可以為保護極地環境做些什么？請提出你的想法和建議。以PPT或者手抄報的形式，小組合作完成后在班級內交流分享。

觀賞與閱讀類作業直觀生動，且不受時空限制，可以在課前預習時完成，也可以在課后復習時完成，是學生喜愛的作業形式之一。通過完成此類作業，學生可以進一步了解極地環境特點和面臨的問題，理解科考的重要性以及保護極地環境的迫切性，感受科學家的探索精神，獲得思想啟迪和情感熏陶，有助于引導學生樹立正確的人地協調觀。

2.游戲競賽類單元作業：激發學習興趣

游戲競賽類單元作業是指教師圍繞某個單元主題設計競賽活動，圍繞教學重難點設計試題，利用社團或研究性學習課，組織學生開展競賽，讓學生在“玩”中學，在“玩”中收獲，引導學生全員、全程參與，激發學生學習興趣，鞏固單元所學知識、提升技能的一種作業。

【案例示范】在教學八年級下冊，結束北方地區和南方地區的學習之后，教師可以將學生分成南方組和北方組，進行一次南北方PK賽，具體包括如下項目。（1）南北佳肴我來選：出示“太湖三白”、酸菜燉粉條、油燜春筍、玉米餅鍋貼等美食圖片；（2）南北歌謠我來辨：播放《太湖美》《多情的土地》《松花江上》等經典民歌；（3）詩詞歌賦話南北：展示《塞下曲》《江南》《從軍行七首·其四》等詩詞的部分內容；（4）南北特色我代言：兩組學生根據食材、歌詞、旋律、詩句中的關鍵詞進行判斷，分別從自然、人文、經濟等各方面說說本組代表的區域有哪些特色，完成代言。

游戲競賽可以極大地調動學生參與的積極性。該作業可以讓學生完成分組后，自行搜集素材并嘗試編制競賽題，引導學生關注生活中的地理，提高信息的收集和加工能力。在多元呈現的生活化情境中，學生通過游戲和競賽的方式鞏固知識，提高思辨能力并強化區域認知。

3.制作探究類單元作業：掌握研究方法

制作探究類單元作業是指教師圍繞某單元的重難點知識設計探究類活動或制作有關模型，通過指導學生繪制圖表、制作模型、實驗模擬等，使學生加深理解、掌握方法、體驗探究，進而有效加深重難點知識的掌握和理解的一種作業。

【案例示范】在教學七年級上冊第一章“地球和地圖”時，教師可以利用山體模型讓學生嘗試繪制等高線地形圖。

材料準備：陶泥（橡皮泥）、美工刀、馬克筆、竹簽、白紙等。

制作流程：首先用陶泥制作成山體模型（需要制作出山體不同部位），模型晾干后按照同等間隔畫出若干等高線，用美工刀沿著等高線進行水平切割。保持山體整體形態不變，然后在山頂上用竹簽垂直往下插（以便將高等線轉繪到平面圖上時保證中心一致，使等高線地形圖更精準規范）。最后，沿切割的山體在白紙上畫出邊緣線，逐步完成所有等高線的轉繪，形成等高線地形圖。

初中生好奇心強，喜愛動手，因此教師應盡可能創設讓學生在“做”中學的作業，引導其親歷探究的過程。制作等高線地圖，可以讓學生在實物上對等高線的形成、繪制、投影以及山體不同部位等高線的形態差異有清晰直觀的認識和理解，進而有效突破等高線地形圖這一重難點知識，掌握繪制技能。

4.實踐活動類單元作業：增強感性認識

地理學科具有很強的實踐性，因此，教師在充分考慮實踐活動的必要性、安全性、可行性的前提下，應積極創設觀察觀測、考察調研等實踐類活動，讓學生親歷活動過程，提高地理實踐力，增強感性認識，培育正確的價值觀，促進學生核心素養的養成。

【案例示范】在教學八年級上冊第三章“中國的自然資源”時，教師可以結合學生身處江南水鄉的生活背景，以水資源為專題，布置課前調查、課中實驗、課后考察等系列化作業。

課前：設計家庭用水調查表，在校園內發放，讓學生以家庭為單位進行填寫。調查內容主要包括：家庭成員數量、家庭用水習慣、每月家庭用水量（單位：噸）、家庭水費調查、無錫飲用水來源、太湖藍藻暴發事件回顧等，回收調查表后進行匯總分析。

課中：一組學生將裝滿水的礦泉水瓶架高，在瓶子底部戳幾個小洞，下面放置接水盆，下課前用量杯測量大約一節課時間所漏的水量。另一組學生利用綠植模擬漫灌和滴灌，比較兩種方式的差異。

課后：結合暑假社會實踐活動，組織學生走訪無錫太湖十八灣、閭江口藍藻打撈點，觀察太湖水質，采訪了解藍藻成因及日均打撈量。另外，組織部分學生走訪無錫市錫山區污水處理廠，了解污水的主要來源、每日污水產生量和凈化量、污水凈化處理費用、污水凈化后的主要用途等，最后總結分析、撰寫社會調查報告并進行展示交流。

《義務教育地理課程標準（2022年版）》倡導在有條件的情況下，要嘗試讓學生走出校園，讓生活和知識緊密聯系，基于真情境解決真問題。該作業旨在引導學生關注身邊的水污染和水浪費現象，進而養成正確的資源觀、環境觀。另外，實踐活動類作業一般需要學生運用多學科知識協作完成，比如實驗和調查數據的匯總分析（數學）、調查報告的撰寫（語文）、地理問題的成因分析（物理、生物、化學等），因而有利于促進學生綜合思維的培養和綜合能力的提升。

綜上所述，初中地理單元作業設計應全面貫徹育人理念，順應學生發展需求，尊重差異，關注學生核心素養的養成。要以單元整體知識體系和框架為依據，整合優化作業設計，不斷創新作業形式和內容，使其更具多樣性、層次性、開放性和實踐性，使學生輕松學習、快樂收獲，落實“減負增效”，助力學生全面發展。

【參考文獻】

［1］王月芬.單元作業設計：價值、特征與基本要求［J］.上海教育，2019（13）：33-35.

［2］周坤亮.單元作業設計：為何與何為？［J］.江蘇教育研究，2020（Z2）：4-8.