生活化園本課程的思與行

盧潔琛

摘 要：在生活化教學背景下，幼兒教師在對幼兒進行教學時，要注重園本課程的構建，從生活、游戲、勞動等方面著手，有效創設實踐活動，提高一日生活的質量，為幼兒將來的成長發展打下相關基礎。本文將結合筆者教學經驗，從生活活動、游戲活動、勞動教育、學習活動四個方面對這一問題進行簡要分析，為廣大同行提供參考。

關鍵詞：生活化；幼兒教育；園本課程；構建

【中圖分類號】G610? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）04-0001-04

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：教育工作者要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活。生活屬于綜合性的活動，不分邊界，幼兒在生活中學習即是綜合的學習，是整體的學習。生活不僅是幼兒課程的出發點，還是課程的進程。因此，在生活化園本課程構建過程中，教師要主動讓幼兒實踐體驗、積極參與活動，使幼兒在收獲知識經驗和學習能力的過程中，切實培養自身的探究精神和創新能力。

1.生活活動，是幼兒生活化園本課程構建的原點

（1）在自然中體驗生活

陳鶴琴先生很早就提出“大自然是活教材”的教育理念。多彩繽紛的生活不僅可以為幼兒提供良好的學習內容，還可以提供重要的學習方法。因此，教師應當以幼兒的實際生活入手，充分調動幼兒對周邊人物和事物的興趣，以便于對幼兒開展良好的教育，讓幼兒在教育活動中學習和發展。因為教育同生活是溝通合作的，所以教育應當具備生活所提供的深刻含義，生活也應當充分體現教育的真正價值。因此，教育要同生活進行結合，使生活成為課程學習的動力源泉，讓生活充分進入課堂教育教學中。比如，幼兒園中栽種的植物花草、操場上太陽光芒的折射、草叢中悠閑的昆蟲、街道上來往密集的路人……都可以很好地激發幼兒對自然生活的好奇心，并成為幼兒快樂的源泉。

在幼兒園中，幼兒可以切身體驗大自然賦予他們的真情實感。在下雨天，引導幼兒去感受雨水掉落在身上的冰涼觸感，探索天空中雨水掉落的方向……以上這些教學活動，都可以幫助幼兒更好地親近自然。如在組織“幼兒園秋游活動”這一主題活動時，并不是讓幼兒在紙張上進行秋天景色的簡單勾畫，而是教師帶領幼兒一起去探索秋天里的美好景物，在秋天這個多彩繽紛的季節撿拾落葉、觀看秋景美色，教師要以朋友的眼光去真心對待幼兒、幫助幼兒、關愛照顧幼兒。幼兒與教師共同開展游戲體驗活動，在進行“老鷹捉小雞”“老狼老狼幾點了”活動時，讓幼兒裝扮成小雞和小狼這一動物，在公園和草地中盡情嬉戲游玩。他們穿梭在大自然的懷抱當中，沉浸在秋天的無盡遐想當中，為被“老鷹捉到”而交集，為被“老狼提問幾點”而開心……在這樣歡快輕松的氛圍當中，幼兒用自己的身體表現出小雞和小狼的神情動態，幼兒歡樂地蹦跳，將探索秋游的樂趣充分地展現了出來。在這樣的自然環境教學活動中，幼兒不僅可以積極探索，還可以同自然世界中的秋天進行良好的溝通互動，在這樣真實生動的環境當中，也更有利于提高幼兒的發展。

（2）在實踐中感知生活

生活過程是幼兒實踐、參與和體驗的重要學習過程，在進行生活課程學習時，教師應當讓幼兒積攢良好的生活感知體驗，并為幼兒提供其感興趣的課程，幫助幼兒在學習和生活的過程中將想要解決的問題及時歸納到課程活動中。在開展課程活動時，幼兒的體驗不僅得到了良好的重視，其學習也同生活進行了緊密結合。

例如，我園在每個時間點都會對幼兒一日生活活動進行細致的劃分，每周一園內都會舉辦國旗下的舞臺表演節目，每次都會選擇不同的幼兒上臺，盡可能提升幼兒的心理素質和自信心，讓幼兒懂得表現自己。幼兒園在開展一日生活主題時，也會按照時間和課程為幼兒進行不同的生活實踐活動。每天早晨都會跳起不同類型的律動早操，讓他們自由結伴，這不僅提升了動作協調能力與靈活性，還增強他們的交際水平；在上午吃水果時間段中，教師也會利用現有的水果開展相關游戲，如按數取物、認識數與量等。教師會先為幼兒分發果實，然后提出問題：“孩子們，如果我給你們每個人分兩個水果，那么你們能不能通過每桌的人數算出來總共需要多少水果呢？”此時幼兒會興趣大漲，為了吃到水果都認真地計算數學問題。由于每天分發的水果都不同，有橘子、圣女果、草莓等，所以幼兒每次計算的數量也不一樣，繼而在日復一日的練習中提升了計算水平。與此同時，教師在為幼兒講授繪本故事時，也會先讓幼兒看著圖將情景故事講述出來，并在每天的中午和下午開展“小小播音員”節目，采用角色扮演的方式讓幼兒代入播音員角色，感受長大后生活的豐富性，從小培養他們對生活的熱愛之情，同時提升語言表達能力，提高口語水平。幼兒園會在大班開展“小小志愿者”生活實踐活動，讓大班的“志愿者”們主動護送小班的幼兒進入教室，使其體驗“前輩”責任，培養責任感，塑造道德觀念，繼而形成良好的思想價值觀，使其受益終生。通過一日生活的教學方式，小班幼兒會形成一定的自理能力，中班會形成良好的社交能力，大班則能夠提升學習技巧，養成學習習慣，繼而真正體現出一日生活的意義。

2.游戲活動，是幼兒生活化園本課程整合的基礎

（1）在和諧氛圍中享受游戲

基于對幼兒當前生活游戲整體的思考，幼兒園在進行主題活動時，必須符合當前幼兒的身心健康發展要求。各項實踐活動的開展，不僅能夠更好地幫助幼兒在游戲中進行體驗，對幼兒的成長還可以起到至關重要的作用。如在“鼎好時光”自主游戲主題活動中，教師從幼兒的角度出發，以自主游戲的精神組織幼兒開展了一系列趣味游戲。“鼎好時光”自主游戲主張充分利用幼兒當前的生活環境，選擇合適的游戲材料，引導幼兒玩自己真正想玩的游戲，鼓勵幼兒大膽創造，放手游戲，利用游戲記錄單和游戲分享等環節引導幼兒充分反思總結，在和諧的游戲氛圍中享受游戲的過程。

例如，幼兒園周邊一公里以內都可以作為“鼎好時光”自主游戲的活動區域，結合幼兒園內部不同戶外區域的特點，教師能夠為不同年齡段的幼兒選擇不同的“鼎好時光”游戲，促進幼兒的個性化發展。小班可以進行簡單的生活化游戲，如“香香小吃店”“托尼美發店”，中班可以稍微增強游戲難度和靈活度，選擇“自主游戲區”“CS野戰區”等，大班可以在游戲背景的設置中結合桐山美食街，進行“甜品時間”“榕樹下糕餅店”等游戲活動。不僅如此，教師也可以充分進行幼兒園內活動區域的設置，根據不同的環境，提供不同的游戲材料，設置沙水游戲區、戶外建構區等活動區域，激發幼兒的游戲興趣。幼兒在自主選擇游戲內容、場地和材料之后，甚至可以將不同的游戲進行結合和改造，由此既能夠在游戲中找到自己感興趣的游戲方面，增強游戲的趣味，又有助于教師將游戲、生活和教學進行結合，幫助幼兒在和諧的學習氛圍中快樂游戲。

（2）在游戲活動中豐富知識

游戲活動是課程教育中的重要組成部分，游戲和教學的整體結構化，對幼兒的生活知識內容學習起到至關重要的作用。所以在教學活動中應當發揮其存在的價值，并且教學活動也應當為游戲提供有利的服務。因此，教師要了解幼兒對社會認知的特別方式，整合擴充當前的幼兒教育課程，鼓勵幼兒學會利用游戲活動進行知識經驗積累，讓幼兒從生活中進入游戲中，形成游戲同教學整體結構化的充分結合，從而幫助幼兒積累豐富的知識學習經驗。

例如，幼兒園可以開設三類戶外游戲，分別為自然探索類、區域游戲類和生活體驗類。自然探索類戶外游戲需要教師帶領幼兒走到大自然之中，促使他們自由地去探索、發現，比如，夏天下過雨后，可以開展“我的蝸牛捉得多”游戲，要求幼兒到自然中捕捉蝸牛，看一看誰捉到的最多，最后再將蝸牛放生，游戲過程中幼兒能夠通過自由探索自然的生態環境，了解更多自然相關的知識和生活常識。區域游戲類則需要教師在園區內設立相關的活動區，比如，搭建區用來堆積積木、涂鴉區培養美術素養、泥巴區發揮幼兒創造力、體能訓練區提升身體素質等。生活體驗類游戲需要教師帶領幼兒參與社會實踐活動，比如“今天我當小交警”活動，讓幼兒轉換身份，體驗交警叔叔的艱辛。教師還可以讓幼兒體驗“小醫生”“小廚師”“小畫家”等身份，將游戲結合到生活中，并拍下他們在游戲過程中一絲不茍的神情，以此彰顯出幼兒的課堂主體地位，培養他們對生活的熱愛之情。

3.勞動教育，是幼兒生活化園本課程實施的保障

新時代背景下的幼兒勞動教育，應當同實踐感知活動進行結合，充分讓幼兒體會勞動教育的快樂意義。教師在為幼兒提供勞動教育活動時，要注重幼兒的言行，正確引導幼兒對勞動感知形成深刻認識，從而培養幼兒熱愛勞動、尊重勞動的良好品質習慣。

（1）在自我服務勞動中形成習慣

在幼兒的日常教學過程進行中，教師應當始終具備持久的耐心，并且無微不至地照顧幼兒，充分引導幼兒形成“親力親為、自己動手”的勞動習慣，從而培養幼兒養成自我勞動的認知意識。教師應當指引幼兒獨立自主習慣，讓幼兒在下課的時候將桌椅擺放整齊，在午休進行期間擺放好自己的衣物和鞋子；在進食午餐活動時，擺放好自己的餐具用品以及水杯飲用工具。

例如，教師可以組織“我的被子我來搬”活動，鍛煉幼兒的自主生活能力。在此過程中，教師要設定讓幼兒搬運被子的計劃導圖，從四個大方面展開，分別為：被子怎么拿回班級、怎么上樓梯、被子怎么從袋里中拿出、怎么整理床鋪。確立了大方向后，教師可以將其以作業的形式布置給幼兒，要求幼兒先畫出自己搬運被子的勞動計劃圖，然后在聊天群組中與家長溝通安全事宜，表示教師會時刻在幼兒身邊，防止發生危險事故。當這個自我勞動活動開展后，幼兒也會積極地思考，有的幼兒表示其可以抱著被子上樓；有的幼兒想要放到肩上扛著走；甚至有的幼兒還要一只手提著上樓來彰顯他的力氣。在最后的整理床鋪環節，幼兒也都想到了許多的方法，如把袋子放到被子下面，一層一層鋪好等。當幼兒遇到困難時，也會想到和同伴一起合作完成，整個活動過程中不僅充斥著幼兒的汗水，還體現出了他們的智慧，踐行了“在勞動中成長”這一深刻教學含義。

（2）在集體服務勞動中塑造觀念

教師利用鼓勵贊揚教學手法開展幼兒園集體服務勞動，不僅可以充分調動幼兒在教育中的勞動積極性，還可以培養幼兒的團隊合作協調能力，從而幫助幼兒在班集體中養成良好的責任信念、感觀意識，切實培養幼兒熱愛勞動的行為習慣。教師在進行集體服務勞動教育活動組織時，要有效提高幼兒的動手能力，促使其養成良好的行為習慣。

例如，教師可以開展“給我們的教室洗個澡”活動，讓幼兒分工合作，投身于大掃除中，并在勞動中注重細節觀察能力的培養，不放過班級中的每個角落，將灰塵清掃干凈，如走廊、床底等。在集體大掃除過程中，幼兒會懂得細致分工的重要性，有的幼兒擦桌子，有的幼兒擦地板，養成了初步合作的良好習慣。當給教室“洗澡”結束后，教師還可以開展“我給操場洗個澡”活動，將勞動的主戰場由室內轉移到室外。幼兒會一起擦拭活動器材，并在今后操場活動中小心翼翼地不去破壞自己的勞動成果。在室外集體勞動中，幼兒還會修剪雜草，學會鋤頭的使用方法。在這樣的全園勞動日中，幼兒能夠形成愛勞動的良好習慣，并從中找尋到勞動的樂趣和意義，繼而提升自身責任感。幼兒園日常的大掃除或每日清潔活動，雖然將幼兒分成了不同的活動小組，但是依舊是班級的集體活動，幼兒每一次完成自己負責區域內的清掃活動，都進行了一次集體服務勞動，有助于幼兒養成日常生活中愛護環境的良好習慣，并與小組成員積極配合，主動為集體環境貢獻自己的力量，提高幼兒的責任觀念。

4.學習活動是幼兒生活化園本課程開展的關鍵

陶行知生活教育指出生活就是教育。幼兒園的學習活動必須來自幼兒的生活，只要是幼兒感興趣的、能夠積累幼兒已有經驗的，都可以成為幼兒有價值的學習內容。

（1）在節日文化中感受多元文化

中華傳統節日歷史悠久，內涵廣泛，每個節日在現實生活中和幼兒的生活息息相關，具有生活和文化氣息。幼兒園應積極創設生活學習環境，將節日文化納入園本課程建設，通過傳統節日，讓幼兒在寬松、愉悅的氛圍中主動學習。例如，在紅旗飄飄，舉國歡慶的日子里，為弘揚愛國主義精神，激發幼兒的民族自豪感，幼兒園可以精心組織開展“童心飛揚迎國慶，我與祖國共成長”系列愛國主義教育活動。通過致敬英雄、向祖國媽媽獻禮、祖國的大好山河、經典我傳承等一系列的活動幫助幼兒認識祖國，了解祖國，表達對祖國媽媽的祝福和濃濃的愛意。首先，在集體教學活動中，教師可以通過念兒歌、講故事、看視頻等方式帶領幼兒了解祖國，了解為國爭光的奧運健兒和保護國家和人民的英雄戰士們。在家里，讓幼兒與爸爸媽媽一起查閱資料，對英雄故事和英雄人物形成更多的了解，并將自己對這些事跡的認識記錄下來，帶到幼兒園和同伴、教師分享。此外，幼兒園要開展形式多彩的游戲體驗活動，如將長征路融入幼兒的游戲活動中，讓小班幼兒在游戲中去感受、理解長征路的艱難險阻。民間游戲是我國傳統文化的瑰寶，為了讓幼兒了解傳統文化，在中班開展了一系列民間游戲，讓幼兒感受傳統游戲的樂趣。中華傳統文化源遠流長，為深入挖掘傳統文化元素，引導大班幼兒圍繞越劇、臉譜以及家鄉的福鼎餅花、福鼎白茶，感受中華傳統文化和家鄉文化，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。

（2）在主題活動中體驗多彩生活

在幼兒園中，主題活動是符合幼兒興趣，使幼兒主動學習、科學探索、獲得生活經驗的知識體系。幼兒生活中的每個環節、每次活動、每次交流都蘊含著豐富的生活課程內容，教師要利用各種條件和機會生成主題活動，只有這樣才能真正使“寓教育于幼兒生活之中”，實現真正意義上的幼兒課程生活化。

例如，在小班，教師圍繞“我的身體”主題，從幼兒經驗點、需求點、興趣點出發，和幼兒一起體會身體的作用、尋找關于身體的秘密，了解自己的身體都有哪些器官組成，每一個器官和組成部分在維持生命的過程中起到怎樣的作用，進而增強自己的生命觀念，關注自己的身體，養成珍愛生命的價值觀，去探索、去發現、去想象、去表現。在中班，開展“真好吃”主題活動。吃是幼兒最喜歡，也是最感興趣的，幼兒對好吃的食物肯定有不少經驗。活動過程中教師可以組織幼兒分享自己曾經吃過的美食或者是特色的食物，再或是自己親人制作的帶有“家鄉和愛”的味道的事物。好吃的食物、美味的家鄉美食等都蘊含著豐富的教育資源，教師可以整合幼兒已有經驗，在幼兒直接感知、親身體驗、實際操作中，開啟“美食尋味之旅”。在大班，教師可以圍繞“我的家庭”開展主題活動，引導幼兒分享在家庭生活中印象深刻的事件，如與父母一起散步，一起過生日，或者是分享一些生活中的細節，進而逐步回憶自己印象中父親和母親在表達愛方面的不同。幼兒的成長離不開家庭教育，因此在家庭生活中會不自主地模仿自己的父母，學習他們身上的優點、長處。開展班級分享活動，有助于幼兒聆聽其他幼兒的家庭生活，反思對比自己的家庭，增進家庭情感。

5.結語

綜上所述，在生活化園本課程構建過程中，不僅能夠增加幼兒學習活動中的滿足感、成就感，還可以切實激發幼兒對學習活動的興趣。教師應當充分給予幼兒良好的發展空間，通過生活活動，讓幼兒在自然中體驗生活，在實踐中感知生活；然后結合游戲活動，營造和諧的氛圍，使幼兒學到豐富知識；繼而在勞動教育中讓幼兒養成集體勞動和個人勞動習慣，并為幼兒搭建學習活動的平臺，在節日文化中感受多元文化，在主題活動中體驗多彩生活，從而推動了生活化園本課程的發展，使課程內容不斷擴展與延伸，從而促進幼兒園整體水平的發展。

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*本文系福建省教育科學“十四五”規劃2021年度教改專項課題“基于兒童本位的幼兒園生活化園本課程實踐研究”（立項編號：Fjjgzx21-174）的研究成果。