談幼兒園語言教學中如何發展幼兒語言能力

何青安

摘 要：眾所周知，幼兒園階段的教育具有啟蒙性和基礎性，對人的整個學習生涯有非常重要的影響，具有奠基性作用。因此，教師必須重視幼兒園教育質量的提高，將祖國未來的花朵培養好。幼兒園語言教育是教育系統中的重要組成部分，屬于五大領域之一。語言活動的開展是其他工作得以開展的基礎，只有發展幼兒的語言能力，他們才能在其他領域的活動中自由表達自己的想法。語言是思維的外在體現形式，語言能力的發展意味著思維的發展。本文就分析了如何在幼兒園語言教學中促進幼兒語言能力的發展和提升。

關鍵詞：幼兒園；語言教學；語言能力

【中圖分類號】G613? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）03-0070-03

隨著社會的發展和時代的進步，人們的生活質量越來越高，幼兒階段的教育也越來越受家長、教師和社會的關注。語言是人們日常交流溝通的重要工具，只有掌握良好的語言能力，幼兒才能順利地交流和溝通，并對他們的成長和發展產生積極的影響。現階段，如何在幼兒園教育中通過語言教學活動發展幼兒的語言能力是教師面臨的重大挑戰。幼兒教師應該清晰當下幼兒語言能力培養存在的問題，然后針對性提出解決對策，使幼兒的語言能力得到提高，為各方面的學習奠定堅實的基礎。

1.語言教學活動對幼兒語言能力發展的重要性

（1）拓寬幼兒的視野

所謂良好的語言教學環境，是能夠讓幼兒自主選擇的空間、具有豐富可操作的材料的環境，最主要的是創造了一個幼兒能有機會說的空間，一方面拓寬了知識視野，另一方面豐富孩子們的生活，讓他們能了解大千世界。在這樣的語言活動中，幼兒的語言表達能力、語言理解能力和思維能力都能得到發展，幫助幼兒塑造積極樂觀的性格。

（2）共同促進幼兒口頭語言和書面語言的發展

據調查顯示，口頭語言發展的關鍵時期在兩歲左右，而書面語言發展的關鍵期在四到五歲。只有抓住關鍵期，才能使幼兒教育教學活動的開展達到事半功倍的效果。在語言教學活動中，教師最重要的責任是提供適合幼兒年齡特點、符合他們興趣愛好的多樣化的閱讀材料和操作材料，同時充分發揮教師指導者、引導者、支持者和合作者的角色作用，鼓勵幼兒大膽與他人交流、與教師交流、表達自己的想法，進而共同促進幼兒口頭語言的發展和書面語言的學習。

（3）促進幼兒的社會性發展

良好的語言教學活動環境必須是寬松的，師幼之間的關系是平等和諧的，教師采用的是鼓勵性的教育方式，鼓勵幼兒自由操作活動材料，給予幼兒充足的時間，讓他們感知語言活動的內容，體會語言活動的樂趣和魅力。與此同時，幼兒與幼兒之間能自主交往，相互之間主動互動，愿意和他人分享自己的感受和想法。久而久之，幼兒的社會性交往能力也得到了提升，為以后更好地適應社會奠定良好的基礎。

2.在幼兒園語言教學活動中發展幼兒語言能力的對策

幼兒園語言教學是幼兒教育中的一個重要分支。處于幼兒階段的孩子會產生很多內心想法，但又無法充分表達出來，因為他們的語言能力有限，不知道如何表達，更不知道如何與他人交流溝通。只有把握好語言能力發展的關鍵期，培養和提升幼兒的語言能力，才能更好地發展幼兒的思維、開發他們的智力。語言能力的發展還有利于身心健康，幼兒只有善于表達自己的想法，才能形成樂觀的性格。

（1）提高幼兒教師的語言教學專業水平

在整個語言教學活動中，教師是活動的組織者、設計者和實施者，也是幼兒學習和發展的合作者、支持者、引導者和陪伴者。教師發揮著重要的作用，所以教師必須對幼兒園語言教學活動有科學的認識，并意識到語言教學活動開展對幼兒語言能力發展的重要性。事實上，部分幼兒教師并沒有重視語言教學活動，或者對語言教育活動的理解過于片面，認為語言教學活動只是講故事，把家庭教育視作語言教育的主要渠道。因此，在開展語言教學活動的時候沒有設置明確的教學目標、教學活動過于敷衍。為了提高幼兒園語言教學活動質量，發展幼兒的語言能力，首先要從教師入手，讓他們樹立正確的語言教育理念，有目的、有針對性和科學地開展語言活動。教師要在幼兒園里創設良好的說普通話環境，從小加強普通話表達，培養幼兒能聽懂普通話，并用普通話進行交流的能力。除此之外，教師還要提高自身的語言教學能力，合理設計語言教學流程，明確不同階段幼兒發展的目標，圍繞目標設計教案和各種活動。

（2）選擇符合幼兒實際情況的語言教學內容

幼兒園教育教學活動的開展沒有固定的教材，教師在選擇教學內容時要保證適宜性，從幼兒的認知水平、實際能力、年齡特點、心理特征、身心發展規律等方面入手，選擇合適的教學內容才能讓幼兒更好地吸收和消化。由于幼兒的語言能力比較低，沒有積累豐富的語言知識，所以教材內容應該選擇簡單的生字和故事性比較強的短文，一方面讓幼兒有興趣參與到語言活動中，另一方面，適合的內容才能鍛煉幼兒的語言能力。語言能力的培養應該從聽、說、讀、寫四個方面進行。當幼兒反饋自己的學習時，教師必須給予鼓勵和表揚，從具體的方面進行肯定。例如，“你讀得真有感情”“你閱讀得真仔細”“你聽得真認真”等，而不是簡單地說“你真棒”。當幼兒得到積極的回應之后，自信心也會大大提高，進而在語言活動中更加積極主動、更加活躍。幼兒園的五大領域之間不是完全分開的，而是相互聯系、不可分割的。因此，在語言活動中也可以滲透其他內容，使教學更加多樣化，同時促進幼兒思維更加靈活、發展幼兒語言能力。

（3）創設良好的語言環境

環境發揮著潛移默化的影響作用，在良好的環境中，幼兒將受到良好的熏陶，提高自身的語言能力。幼兒教師在布置教室的時候，應該選擇鮮艷的多種顏色，這樣才能充分吸引幼兒的注意力，調動他們活動參與積極性。還可以選擇幼兒比較熟悉的人物、動物和植物進行裝飾，通過童趣的方式進行標注，一方面達到拓寬視野的目的，另一方面營造活潑的教室氛圍，同時有效滲透德育。比如，貼上小兔子、小老虎、小熊貓、小花朵等裝飾，幼兒看到這些喜歡的事物，自然而然會主動了解，了解事物的名字，聯系自己的生活經驗談談事物的生活習性，等等。通過不斷地積累，幼兒語言能力能得到發展。幼兒是有巨大發展潛力的，他們有探索自然的需求，只要正確引導，他們就會積極開發。教室每個月都有不同的主題，教師每個月都要圍繞主題更換環境裝飾，保證環境的新鮮感，維持幼兒的興趣，讓幼兒一直處于敢說和想說的狀態。

（4）在語言教學活動中融入游戲

幼兒階段的孩子天性愛玩、好動，游戲是他們最喜歡的活動，借助游戲吸引他們的興趣，他們能迅速進入語言學習狀態，達到寓教于樂的目的，整個課堂充滿著幼兒的笑聲，得以輕松學習。比如，教師可以在語言活動中展示一盆花，然后讓每個幼兒積極發言，用不同的語言形容盆栽，并說一說，見到盆栽的第一眼是什么感受，充分發散想象力，不斷豐富幼兒的語言表達能力。在組織戶外游戲活動的時候，也可以滲透語言教學，比如可以邊參加游戲活動，邊念兒歌，兒歌的類型可以是安全類的，提高幼兒在游戲中保護自我的安全意識，一舉兩得。教師在游戲中的作用不容忽視，幼兒雖然是語言游戲活動的主體，但他們的自主管理能力、自主探究能力有限，而且自我保護意識比較弱，一旦脫離教師的指導，游戲活動可能無法開展。因此，教師要充分發揮指導者和引導者的作用，隨時關注游戲的開展情況，控制好語言游戲活動的節奏和進度，保證語言游戲活動圍繞教學目標開展。

（5）促進幼兒的個性發展

由于每個人的家庭條件、生活環境、興趣愛好和接受能力都是有限的，所以個體與個體之間存在差異性，這就要求教師在開展語言教學活動的時候一定要遵循因材施教、循序漸進的教學原則，提高教學活動開展的針對性，讓每一個幼兒都能在自己的最近發展區獲得突破和發展。比如，有的幼兒由于受家人的寵溺，容易以自我為中心，每次上幼兒園都會產生抵觸的情緒，而且在集體中容易不守規矩。針對這樣的幼兒，教師一定要嚴慈相濟，經常對其提出規則，一旦產生沒有規則的行為，就要指正。同時，要用愛去溫暖他們，讓他們感受幼兒園的溫暖，愿意融入集體中去學習和生活，喜歡上幼兒園。在語言能力上，幼兒之間也存在個體差異性，教師在開展幼兒園語言教學活動的時候最好采用分層教學法，設置不同的難度、不同的環節，保證教學的梯度性。在適合自己的水平的活動中，幼兒會主動反復練習，進而發展語言能力。

（6）采用情境教學法

幼兒階段的孩子的思維特點以具體形象思維為主，抽象邏輯思維處于萌發期。幼兒的思維狀態沒有邏輯，所以教師在與幼兒相處的時候要站在幼兒的角度思考問題，而不能站在成人的角度，否則師幼之間的距離就會疏遠。大多數幼兒一開始在幼兒園中不敢充分釋放自己的熱情，面對教師的要求，他們采取接受和服從的態度，而不會懷疑教師的要求是否合理，更不會提出反對，這大大抑制了其創新能力的發展，不利于其成長和發展。情境教學法在各個學習階段都被重視。為了在幼兒園語言教學活動中合理采用情境教學法，教師要充分利用新鮮的事物，豐富幼兒的知識系統。結合新鮮事物的特征來創設情境，讓幼兒更加積極主動參與實踐，并在實踐活動中與同伴溝通。活動如何開展，取決于幼兒，教師的職責更多的是提供情境教學法的材料，剩下的空間交給幼兒發揮。

情境教學法為更多幼兒提供了適合其年齡階段的學習條件，基于幼兒的年齡和認知特點，相比于義務教育階段來說，就是要組織更多的活動、創造更多的參與條件，讓每一個幼兒盡可能積極參與到課堂活動中，不僅是肢體的參與，還要有情感和思想的參與。情境教學法的采用能調動幼兒的情緒、激發他們的興趣，并通過語言這種外在形式表達出來，語言在某種程度上體現了一個人的思維。只要創設了情境，就會伴有一定的情感色彩，針對低年齡階段的幼兒，語言學習對他們來說比較枯燥乏味、沉悶無趣，所以教師的重點是激發幼兒濃厚的學習興趣，從內在驅動力出發，讓幼兒真正接受語言學習、喜歡語言表達，而不是語言活動中的被動者，也不用刻意通過意志力來維持良好的活動狀態。自發參與是最重要的。在情境教學法的支持下、情感色彩的指導下，幼兒可以根據自己的興趣愛好和學習需求參加語言活動，并情不自禁地表達自身想法，大大提高主體性和主動性，充分發揮主觀能動性。

（7）采用信息技術教學法

在這個信息技術飛速發展的時代，多媒體等現代化信息技術在教育領域中的運用范圍越來越廣，并且收獲了較好的效果。充分利用互聯網技術，在教學活動中融合多媒體工具是當下教育改革的重要方向，是教師努力的方向。在幼兒園語言教學活動中，教師也要充分利用現代化信息技術，向語言活動中融入多元化的教學內容。多媒體工具最大的特點是集視頻、音頻、動畫、圖片、文字于一身，可以同時調動幼兒的視覺和聽覺等多種感官，滿足多路徑學習的需求。例如，教師在開展《猜猜我有多愛你》繪本教學的時候，可以將故事內容用PPT課件的形式表現出來，并加入一些動畫元素，通過動畫元素，讓幼兒掌握句子的讀法。除此之外，還可以播放與故事內容相關的動畫片，將靜態的繪本內容轉化為動態的故事，激發幼兒對語言的興趣。動畫片看完后，可以開展小組討論活動，鼓勵幼兒將自己的觀后感表達出來，并選幾個幼兒在集體面前簡單復述故事內容、談談自己看完故事的感受。值得注意的是，教師在使用多媒體工具的時候，要充分考慮班級的真實情況，融入有效的教學資源，而不要全盤照搬，否則會適得其反。

3.結語

總而言之，幼兒園的語言教學活動對幼兒語言能力的發展有重要的作用，教師要在實踐中不斷創新語言教學方法，從教師自身、幼兒層面、環境互動和家園合作四個方面入手，充分利用各種資源，讓這些資源為幼兒語言能力的發展而服務。改變傳統教學模式，讓幼兒成為活動主體至關重要，關乎語言教學活動的價值是否能充分發揮出來。因此，教師要注重幼兒的自主發展，又要注重適當的指導和幫助，最終促進幼兒語言能力提升，為之后的學習生涯奠定堅實的基礎。

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