繪本情景教學在幼兒園教學活動中的應用分析

馬國福

摘 要：商業、藝術和科技高度融合是社會發展的趨勢，這三者的融合是建立在創新的基礎上的，隨著經濟的發展，人們的生活水平有了很大的提高，因此，人們把目光投向了對幼兒的培養上。市場上出現了大量優秀的幼兒文學作品，繪本情景教學應運而生。高效運用繪本情景教學成了當代幼兒園開展教學活動的一個主題。本文簡述了繪本情景在幼兒園教學活動中的作用，分析了目前繪本情景在幼兒園教學活動中存在的問題，提出一些繪本情景在幼兒園教學活動中的應用策略，希望能夠給大家提供參考的意見。

關鍵詞：繪本；情景教學；幼兒園；教學

【中圖分類號】G613? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）03-0056-03

幼兒在還沒有學會認字以前，他們對圖形就已經有了一定的認知，這個是繪本情景教學能夠得以實施的基礎。繪本情景教學就是教師在教學的過程中利用繪本把幼兒的注意力引入特定的情景中，然后通過教師形象生動的語言描述來帶動幼兒的情緒的變化，使幼兒跟繪本中的人物產生情感上的共鳴，從而激發幼兒學習的興趣，讓幼兒在繪本情景中積極主動的學習，全方位培養幼兒的感性思維和理性思維。

1.繪本情景教學在幼兒園教學活動中的作用

（1）有機融合“玩”和“學”

幼兒的身體和智力都處于初步開發階段。在這個階段，幼兒的主要任務就是“玩”。愛玩是幼兒的天性，他們在玩的過程中可以收獲樂趣。而幼兒園的任務就是讓幼兒在“玩”中“學”。在實際教學活動中，幼兒教師抓住幼兒愛玩這個特點，在幼兒玩的過程中有機融入教學內容，繪本情景教學就是利用了幼兒這一特征，利用色彩斑斕的繪本圖片再配合生動形象的語言描述來達到教學的目的，讓幼兒在玩中學會教師傳授給他們的內容，從而有效激發幼兒的學習興趣。例如，繪本中蘊含的規則秩序、道德法則、思維方法等，都可以通過生動有趣的繪本情景展現在幼兒們的腦海里。

（2）寓教于樂，提高了教學的效率和質量

通過深刻的研究而編寫出來的繪本是符合幼兒身心發展的規律的。因此，教師在采用繪本情景教學時，繪本中的人物、動作、語言和表情等通過幼兒自己的理解、想象和加工，形成了自己獨特的理解和看法。所以，在幼兒階段教師應該通過一些引導式的動作或語言來加深幼兒對繪本中主題思想的理解。從而使幼兒對繪本閱讀產生濃厚的興趣，在興趣的驅使下進行閱讀，可有效提升繪本情景教學的效率和質量，使幼兒快速的吸收了繪本講述的內容。

2.繪本情景教學在幼兒園教學活動中存在的問題

（1）繪本教學目標不明確，教師敘述占用大量的時間

繪本情景教學存在的時間并不長，很多幼兒園教師對這種新興的教學方式并不熟悉，不能熟練地使用繪本情景展開教學活動。很多幼兒園教師不能明確繪本教學的目標，在教學中把繪本情景教學誤認為看圖講故事，甚至有些幼兒園教師在教學的過程中一邊指著繪本圖畫一邊講述圖畫中蘊含的意義，然后再提問幼兒。其實，這不是繪本情景教學法，也不是幼兒在學習繪本知識，而是幼兒園教師在講故事。繪本的設計是根據幼兒的心理特征來的，雖然幼兒還不認識字，但是他們有通過圖片理解繪本中的內容的能力。他們可以在看繪本圖畫的時候發動自己的想象力來展開屬于自己的故事情節，這樣有利于激發幼兒閱讀的興趣，培養幼兒的自主思考能力，促進他們想象力的發展。但是，幼兒園教師一旦給幼兒設定了故事的框架，就限制了幼兒想象力的發展，這樣就無法真正發揮出繪本情景教學的意義。

（2）在繪本情景教學中，忽視了互動性

有些幼兒園教師在教學中過度強調紀律，往往在繪本情景教學的過程中只讓幼兒安安靜靜的聽教師講課，一邊看繪本一邊跟小伙伴交頭接耳是嚴令禁止的。在這樣的教學環境中，雖然幼兒能夠保持紀律，但是由于缺乏互動性，使繪本教學略顯沉悶，很容易使幼兒失去閱讀的興趣。同時，由于缺乏互動性，在一定程度上限制了幼兒的思考能力和想象力。另外，在這種情況下，幼兒的語言表達能力也沒有得到培養和提升。

（3）課程的設置不夠科學

雖然有些幼兒園在教學活動中設置了繪本教學，但是設置的課程不夠科學。具體表現在繪本教學的隨意性，沒有根據幼兒的生理和心理特點來選擇繪本的內容，對幼兒的引導沒有遵循循序漸進的原則。部分教師今天使用這個繪本教學，明天又換一本繪本進行教學，跳躍式的繪本教學往往會使幼兒無所適從，不利于幼兒身心的發展。

（4）教學的主體不明確

新課改明確：學習的主體是幼兒。但是在實際教學過程中，部分教師仍以自己為中心占據主導地位。具體表現為：教師在課堂上對幼兒的引導不夠，往往是用自己的對繪本的理解開展教學，這樣幼兒的思考能力和想象力都得不到鍛煉，有時候一節課下來，幼兒也沒機會說上一句話，幼兒的語言表達能力也受到了限制。在這種情況下，幼兒的主體地位得不到保障，學習的效果也大打折扣。

3.繪本情景教學在幼兒園教學活動中的應用

（1）選擇合適的繪本教材

為了更好地發揮繪本情景教學的作用，幼兒園教師應該根據幼兒身心發展的規律選擇最適合幼兒閱讀的繪本教材，有效提高繪本教學對幼兒的引導，避免不合適的繪本影響繪本情景教學的效果。幼兒園應該挑選適合3～6歲年齡的幼兒閱讀的繪本，最好選擇一些符合幼兒身心發展需要的繪本。比如，對剛入幼兒園的幼兒，可以給幼兒選擇《媽媽，我要上幼兒園》這類的繪本，這能夠有效消除剛入園幼兒的焦慮心理，幫助幼兒盡快適應集體生活，還可以讓幼兒閱讀一些《老師，我想上廁所》《多吃飯，長大個》《你是我的好朋友》等，培養幼兒的生活技能和好習慣，幫助幼兒盡快適應幼兒園的生活。當幼兒適應了幼兒園的生活，可以讓他們閱讀《大衛，不可以》《大衛上學去》等，規范幼兒的行為，讓他們知道什么事情能夠做，什么事情不能做，讓他們明辨是非，教會他們如何跟別的小朋友相處，為他們日后的社交打基礎。對大一點的幼兒，可以選擇《我要是一只狗就好了》《咿-哦！別叫了！》等，讓幼兒在一個個小故事中懂得生活的學問。對即將要進入小學的幼兒，應該選擇一些社會適應準備的繪本，培養幼兒的規則意識、任務意識、獨立性等方面的技能，如《舒克與貝塔》《木偶奇遇記》等，增加幼兒的生活常識的同時，提升幼兒的記憶力和理解能力。這種符合幼兒們年齡特點的繪本，能夠循序漸進地培養幼兒在各個階段需要擁有的能力，促進幼兒的身心健康發展。繪本的內容應該是貼近日常生活的，教師要通過繪本的閱讀引導幼兒一步步探索周邊的世界，培養他們良好的生活習慣和積極健康的思想，如《鼠小弟的小背心》《母雞羅絲去散步》等。

（2）科學設置繪本教學的課程

幼兒的認知水平是隨著年齡的增長而增加的，年齡較大的幼兒的認知水平在一般情況下會比年齡低的幼兒的認知水平高一些，認知也更加全面。但是，幼兒的好奇心跟認知水平恰恰相反，是隨著年齡的增長而消退的。年齡小、認知水平低的幼兒往往會有很強烈的好奇心。因此，幼兒園在設置繪本教學課程的時候應該根據幼兒認知水平和身心特點來設置，按照循序漸進的方式引導幼兒學習。首先，要根據繪本內容的難易程度來安排，有一個梯度的計劃安排。給年齡小的幼兒安排內容比較簡單有趣的繪本來展開教學，根據他們的認知水平的發展慢慢增加繪本的難度。其次，要合理安排繪本情景教學的時間和時長。一般情況下，幼兒的精力在上午更加多充沛，注意力也比較容易集中。因此，幼兒園應盡量把繪本情景教學的時間設置在上午，這樣能夠讓幼兒更加專注于學習的過程。最后，幼兒的年齡小，雖然他們的好奇心比較強，但是他們的專注力能夠持續的時間比較短。幼兒園在設置繪本情景教學的時候也應該根據大部分幼兒的專注力進行。有研究表明，幼兒的專注力一般只能持續10～15分鐘，幼兒園教師可以據此安排幼兒的繪本學習時長，在最初的時候安排10分鐘的繪本學習時間，慢慢培養幼兒的專注力，根據幼兒專注力持續的時間慢慢增加繪本學習的時長。根據幼兒身心發展特征來安排繪本學習，這樣更加容易讓幼兒沉浸到學習中，學習的效果自然能提高。

（3）積極引導幼兒進行繪本情景表演，增強互動

愛玩是幼兒的天性，幼兒教師在開展繪本情景教學的時候應善于利用幼兒的這一天性，通過繪本情景的表演來提高繪本教學的成效。比如，幼兒園教師在課堂開始前的幾分鐘，讓幼兒自主閱讀繪本，在這個過程中允許他們交談，分享自己對繪本的理解，幾分鐘后教師開始提問幼兒，在繪本中都學到些什么，然后幼兒園教師在這個基礎上對幼兒的所表述的故事情節進行概況總結和再次表述，同時尋找出可以進行表演的片段，再根據故事的需要和幼兒的性格特征、興趣愛好等特質來分配表演的角色，注意每一位幼兒都要分配到可表演的角色。然后幼兒園教師充當旁白，按照故事的進展開始表演。比如，《木偶奇遇記》講的是孤獨的老木匠做了一個木偶，突然手里的小木偶變成了一個可愛的小孩。教師可以安排木偶爸爸的扮演者抱著充當小木偶的洋娃娃出場，隨著情節的發展，洋娃娃由蹦蹦跳跳出場的扮演者替代。如此，所有的幼兒都能全身心的投入故事情景中。這樣的情景表演使每一位幼兒都能參與其中，都能體會到表演的樂趣，并能在表演中加深對繪本內容的理解。同時，在表演中，幼兒的思維能力、語言表達能力等得到了切切實實的鍛煉和提升。

（4）提高幼兒園教師的繪本情景教學的水平

繪本情景教學對幼兒的作用是毋庸置疑的，但是由于傳統的教學方法的存在，幼兒園教師對這種教學方式有一定的陌生感，還不能熟練掌握這種教學模式。因此，幼兒園教師應該在教學的過程中加強研究，提升自己的繪本情景教學水平，使自己在教學的過程中能夠在合適的地方使用繪本情景教學法，充分發揮出繪本情景教學的真正作用。不同的繪本有不同的內容，其中蘊含的教學意義也是不一樣的，幼兒園教師在引導幼兒繪本情景的時候可以使用不同的方式來引導。第一，主題引導式。我國有很多的傳統節日，幼兒園教師想要給幼兒講關于傳統節日的知識的時候可以選擇一些關于傳統節日的繪本情景來進行教學，如《伊伊，中秋節快樂》《小艾的端午節》《中國傳統節日故事》等都是比較適合講授傳統節日的繪本。這種主題引導式繪本，很容易讓幼兒理解傳統、傳承、儀式等抽象詞匯。第二，自我感悟式。繪本的學習是想通過繪本情景使幼兒有所得，這個有所得最好的方式是他們通過繪本的情景能夠產生一些自我感悟。例如，在閱讀《大衛，不可以》的時候，幼兒的有些行為就跟繪本中的大衛一樣，可能會給自己帶來危險，也可能給爸爸媽媽帶來麻煩。通過繪本的情景，幼兒能夠感悟到這樣做會帶來一些不好的后果，從而促使他們在日常生活中加以改正。繪本情景教學的方法有很多，需要幼兒園教師在教學中摸索，在適當的時間靈活使用合適的教學方法，以此激發幼兒閱讀的興趣，促使幼兒自主參與到學習中，從而培養幼兒的良好的習慣，并使他們在繪本情景教學中充分發揮自己的思維能力、想象力和語言表達能力等。

4.結語

總之，繪本情景教學能夠規范幼兒的行為，教會他們生活的技能，培養良好的生活習慣，由此可見，繪本情景教學會使幼兒一生受益。因此，幼兒教師應該重視繪本情景教學，提高繪本情景教學的水平，使幼兒在繪本情景教學中體會到閱讀的樂趣，從而使他們喜歡上閱讀。此外，繪本中蘊含的秩序和道理，幫助幼兒懂得一些生活中需要遵守的規則，使其在日常生活中能夠規范自己行為。同時，幼兒在繪本學習的過程中，能夠鍛煉自己的思維能力、想象力等，這可以促進幼兒的全面發展。所以，幼兒園教師要在教幼兒善于利用繪本情景教學，循序漸進地促進幼兒的發展。

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