淺析高中語文作文創新思維的培養策略

馬仲花

摘 要：創新是一種稀缺的能力，它對學生的成長有著不可估量的作用。而作文是學生培養語文綜合能力的渠道，更是體現個性化水平的平臺。如果借助作文教學培養學生的創新思維，將有效地提升學生的綜合能力，讓他們能夠更好地應對當前及未來的挑戰。因此，高中語文教師應當從學生發展的角度出發，利用作文教學培養學生的創新思維，以實現學生的綜合發展。

關鍵詞：高中語文；創新思維；作文教學

【中圖分類號】G633.34? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）03-0135-03

創新是語文學科的核心能力之一，它直接指向學生的審美鑒賞與創造素養，是推動學生語文能力發展的關鍵動力。而作文教學作為語文學科的重要教學內容，在高中階段的語文學科教學中占據非常重要的地位，是體現學生語文綜合能力的最主要環節。因此，學生創新思維的培養必然需要在一定程度上依賴作文教學去實現。由此，在高中語文作文教學中，教師就應當注重學生創新思維的培養，幫助學生借助創新思維不斷提升語文綜合水平。

1.高中作文創新思維概述

創新是新時代教育中強調最多的目標，也是新時代人才培養中最需求的元素。它不僅意味著能夠創造出“新的東西”，更重要的是能夠改變傳統、摒棄舊念，以“追求不同”的方式開展一系列活動。就高中階段而言，語文教學中的創新應當涵蓋所有的學習模塊。而在作文教學中，創新思維是指學生具有獨創性、靈活性的寫作思維，能夠從不同的角度去看待事物，抒發情感，表達思想，能夠用自己獨特的方式去詮釋這些元素。作文中的創新思維就是學生能夠從創新角度去思考問題，看待事物，并且能夠用獨特新穎的語言去表達，從而形成獨特的見解、創新的想法。因此，作文創新思維所呈現出來的是一種獨特的思維成果，是用語言文字進行詮釋的創新能力。

2.高中語文作文教學中創新思維培養策略

作文創新思維需要合適的方式加以激發或者訓練才能夠形成和發展，在高中語文教學中，學生的創新空間往往不夠充足，所以教師要徹底改變傳統教學方式，以新穎的、創新的、靈活的方式來教學，這樣才能夠激活學生的創新思維，讓他們的作文更具創新力。

（1）營造和諧氛圍，推動主體意識建立

創新能力源于環境的滋養，而思維獲得創新能力的前提是充分的自主與適度的開放。也就是說，要想提升學生的創新能力，就需要從環境著手，為學生營造溫馨和諧的學習環境，這樣才能讓學生的思維有效地吸收養分，從而形成良好的思維能力。對高中生而言，他們思想已然趨于成熟，此時如果還是用傳統的教學方式來推動教學，必然會適得其反，學生不僅無法有效吸收知識，更會在排斥與枯燥中難以提升創新能力。因此，教師在進行作文教學時應當嘗試營造良好的、自主的、和諧的教學環境，使學生能夠在課堂中感受到較為開放、活潑的氣氛，這樣就能夠推動他們主體意識的建立，讓他們能夠主動地展開思考，實現創新。

以統編版高一必修上冊第一單元《單元學習任務》教學為例，該單元所學內容均以詩歌形式呈現，詩歌是一種獨特的藝術載體，其中飽含對生活的思想、情感，是一種抒發內心想法的創新途徑。而對高中生而言，青春歲月非常寶貴和難忘，他們對自己青春的理解和認知定然是獨特的。因此，結合本單元的寫作任務，教師可以鼓勵學生以“致青春”為題，創作一首表達青春思想、青春活力、青春經歷或者青春記憶的詩歌。在學生寫作的過程中，教師要鼓勵學生積極觀察和思考，用心去體會生活中的情感，回想青春寶貴的記憶。而與此同時，在學生創作詩歌時教師要以尊重的態度去鼓勵、激勵他們，使他們能夠感受到和諧的學習氛圍，由此，他們就能夠在課堂上建立主體意識，以主人翁的態度去思考、嘗試，繼而也就能夠創新出具有青春氣息的詩篇。在評價學生詩歌時，教師還應當用多樣化的眼光去評判，而不能拘泥于傳統的形式或固定的范式，這樣不僅會束縛學生的思維，還可能降低他們的積極性。當學生的創作環境以和諧溫馨的方式呈現，那么他們的思維也隨之被感染，呈現出更加新穎的態勢。

（2）利用生活情境，激發個性想象能力

學生的個性化思維往往決定著他們創新的角度，影響著他們創新的內容。也就是說，不同的學生個體所能夠實現的創新成果是不同的，所以學生創新思維的培養需要結合他們的個性化能力來實現。而在作文教學中，最具獨特性與個性化的是學生的想象力，他們發揮自己的想象力，利用文字在筆尖創造，呈現出一個又一個獨特的文字作品。因此，作文教學中創新思維的培養還需要依賴個性化想象能力的激發，而每個學生的生活經歷和體會有所不同，能夠為他們提供不同的思想源泉，因此，教師可以借助多樣的生活情境，引導學生從中觀察和體驗。如此，每個學生就會結合自己的生活經驗產生不同的情境認知，繼而就能夠幫助他們促進思考，形成個性化的想象能力。

以高一必修上冊第二單元為例，該單元以寫人為作文主題，要求學生能夠寫出人物的特征，用獨特的事例和細節描寫來體現作文主旨。但是要想讓學生寫出的人物豐富立體，就需要生活中豐富的體驗和觀察。因此，教師可以組織學生在課堂上創設生活情境，教師與學生共同確定幾個典型的人物，如自己身邊的同學、上課的教師、路邊賣早點的攤主等，這些人物形象是學生生活中經常見到或者遇到的，是較為熟悉的形象。而后再設定一些場景，由教師結合多媒體演示情境和角色扮演情境，引導學生從觀察入手，深入地體驗真實的生活場景中的人物表現。而其他未參與角色扮演的學生可以從旁觀察。通過這樣的觀察與體驗，學生既能直觀地“看到”人物的特點，發現他們的行為特征，又能在體驗中體會到他們的性格特征、思想特征，繼而將其轉化為日常的神態、動作、語言，也就賦予了角色立體的形象。在這個過程中，教師要保護學生的個性思維，他們描寫的人物的行為或者思想有可能與情境中表現的有所不同，教師不要盲目地批評或者否定，而應當適度地引導，鼓勵學生寫出自己角度看到的事物，這樣就能夠讓學生充分發揮自己的想象力，實現創新創造，由此才能夠避免千篇一律的作文。

（3）運用開放探究，引導自主意識提升

創新是一種主動探索并尋得新思想、新方法的過程，而這其中最為關鍵的就在于“主動”，也就是說，學生的創新思維培養必須以主動性為核心。實踐表明，在被動的環境中，學生的創造能力往往會受到束縛，思維變得刻板、單一，這就無法實現創造性思維。因此，教師需要以一種開放式的途徑來引導學生增強自主意識。而合作探究活動是一種學生合作方式下共同探究問題的途徑，這個過程往往由學生自主開展，具有很強的開放性，能夠讓學生在其中實現自主思維。因此，教師要靈活運用開放性探究活動，引導學生從中自主探索，感受自主思維方式下的新思想，從而不斷提升自主意識，增強有效創新的可能。

以高一必修上冊第三單元《學寫文學短評》作文教學為例，要想完成文學短評，學生不僅要對文學作品有一定深度的了解，還需要有自己獨特的見解和認知，能夠從自己感興趣或者感觸最深的地方著手，這樣才能夠完成一篇較為有效的文學短評。而短評的見解需要依賴學生的思維深度和靈活度，所以教師可以組織學生開展合作探究活動，以《琵琶行》為探究目標，引導學生去挖掘作品中的思想、情感和內涵。學生在相互的討論和思考中，能夠激發更多的思維火花，他們會獲得更多全新的視角，能夠從不同的角度去理解作品的內涵。比如，在討論中，有的學生對作品中有關音樂的描寫感觸很深，他們就能夠著手從音樂方向去探索，而有的學生對作者的心境感到困惑，也可以從作者的經歷和時代背景去著手，還有的學生對作者獨特的聲景融合的手法感興趣，就可以從作者寫作的方式去著手。通過合作探究，并不僅僅是讓學生一起合作完成任務，而是為了讓他們在合作中受到同伴的啟發，結合自身的認知，獲得思維動力以及自主探索的意識，這樣就能夠幫助他們嘗試去創新、去突破。

（4）借助多樣訓練，促進創新意識生成

思維能力的養成絕不是一蹴而就的，是需要長期的引導與積累的。因此，在學生創新思維的養成道路上，教師需要用合適的方式持續地引導他們。而就作文教學而言，它本身就是一個有效鍛煉的過程，對文字的運用和把握需要學生不斷地練習和思考。由此，教師就可以在作文教學時抓住合適的契機開展作文訓練，比如對比閱讀、思考留白或者反向思維等方式。通過多樣的、深入思維的訓練方式來促進學生對文字的應用能力，同時讓他們在練習時不斷地運用自己的想象力和創造力，久而久之，學生的創新意識也就逐漸生成，創新能力也在不知不覺中提高。

以高一必修下冊第二單元戲劇相關作文教學為例，戲劇是一種獨特的藝術呈現形式，能夠給人以不同的體會。戲劇本身就是一個涉及內容廣泛、形式多樣的文化載體，就戲劇主題而言，學生可以從不同的角度進行寫作，可以是觀劇的心得，也可以是對劇情的分析，還可以是對人物行為的體會等。由于戲劇的多樣性，教師正可以利用這個主題引導學生開展多樣的作文訓練。比如，利用對比閱讀的方式，將《竇娥冤》中不同人物的形象進行對比閱讀，學生就能夠明顯地發現作品中對不同人物的描寫特點以及不同立場的思想，從而深刻地領會到其中的內涵，而后激發出對文本的不同看法，在寫作時就能夠具有一定的創新意識。又或者可以利用反向思維的方式，引導學生去思考，在竇娥的遭遇里如果無人陷害，她的生活會怎么樣？如果遇到一個清官，她的結局又會如何？在這種反向思維的推動下，學生就會嘗試從不同的角度，滋生全新的想法，從而實現創新能力的培養。有針對性的訓練能夠很好地幫助學生提升思維的角度和層次，長此以往，學生創新意識和能力就能夠有效建立。

（5）結合生活實踐，落實獨特創新能力

生活實踐是讓思維“活”起來的有效途徑，豐富多樣的生活就是靈感的來源地，人們的思維能夠在生活中孕育、發展和壯大。因此，生活實踐不僅能豐富學生的認知，帶領他們拓寬廣闊的視野，還能促進他們的靈活思維，讓思維變得更加多元化、廣泛化，這也正是“見多識廣”所帶來的效用。對高中生而言，長期地沉浸于書本知識中，很容易限定他們的思維，減少他們的靈感，而融入生活，開展實踐，就能夠有效地激活他們的思維，讓他們實現思維的“勞逸結合”，這樣就有利于發展學生的創新思維。因此，在作文教學中，教師還應當結合生活實踐來引導學生體驗，用感悟生活的方式激發他們的創新思維能力，在不斷的嘗試與鍛煉中，學生的思維有效提升，個性化的創新能力也能夠有效提高。

以高一必修下冊“敘事類”作文教學為例，講述一件事情，最有效的方式是寫得引人入勝，正如《促織》等經典小說一樣，看似虛構的故事，但卻講得非常真實、動人，仿佛真的存在或者經歷過。而有效的敘事不僅要求學生能夠敘述清楚，還要求能夠真實感人、引人入勝，但這是建立在對生活的充分體驗和觀察上的。因此，教師可以組織學生開展生活實踐，在生活中細心地體會。比如，可以通過做社區志愿者，在幫助居民的過程中觀察并記錄生活細節，體會生活趣事；還可以組成記者隊伍，對身邊或者生活中發生的事、遇到的人進行采訪，了解風土人情、熱門時事。在這樣的實踐活動中，學生不僅獲得了切身的生活體會，還能夠對想要敘述的事情有更深入的了解。而由于學生有了真實的融入體驗，在寫作時就能夠納入真實的情感和思想，使故事更加真實、豐滿。與此同時，學生在生活中的體會會形成不同的經驗或者認知，能夠激發出不同的靈感，對每個學生而言，每份實踐經歷都是獨一無二的，由此就會讓他們獨特的創新能力落地，在生活中生根發芽。

3.結語

創新思維是高中生必備的思維能力，也是他們自身所渴望的能力。高中生獨立意識強化，思想已趨于成熟，他們一方面對知識能力的提升有一定的渴望，另一方面又由于繁重的學習壓力而苦惱于無法實現創新突破。因此，在高中語文教學中培養學生創新能力不僅符合教學的目標，也符合學生自身的需求。教師應當積極地為學生提供創新空間，利用作文契機引導他們創新表達，在溫馨和諧的氛圍中激發學生主體創新意識，用多樣的訓練方式生成學生的創新思維，用靈活的實踐落實提高學生的創新能力，這樣就能夠幫助學生實現創新作文，不斷提升語文綜合能力。

參考文獻

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