談如何提高初中物理專題復習的有效性

陳青松

摘 要：初中是學生結束義務教育，邁向人生下一個轉折點的關鍵階段，有著承上啟下的關鍵作用。在目前的教育環(huán)境中，學生的學習時間非常緊迫，必須在有限的時間內，盡可能提升專題復習質量以及學習成績。在初中物理課程教學中，教師必須從教學設計這一環(huán)節(jié)入手，使學生能夠在復習的過程中，逐漸訓練自身的思維模式和對知識的應用能力，提升物理核心素養(yǎng)和學習成績。

關鍵詞：初中物理；專題復習；應用價值；教學小組合作

【中圖分類號】G633.7? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）03-0138-03

專題復習即通過提煉相對合適的專題進行復習，努力發(fā)掘專題復習與各種物理要素之間的有機聯(lián)系，把諸多元素統(tǒng)一起來，構建整合性質的專題復習活動。

1.初中物理專題復習的應用價值

專題復習能夠把各種物理要素之間進行有機的聯(lián)系，整合歸納、梳理濃縮解題技巧，教師應通過專題復習，幫助學生夯實物理學的基礎知識，促進學生學科思維的培養(yǎng)，從根本上加強初中物理復習指導的教學實效性，在探索中實現對知識的深度學習，實現學科素養(yǎng)以及自主探析能力的全面發(fā)展。教師可以根據不同的課堂內容組織教學活動，在有限的時間內調整方式，促進學生思維發(fā)展，加強學生對課程內容的理解。教師要注重學生在專題復習課堂教學中的理解程度，只有學生針對復習內容進行深層的理解，才能提升專題復習質量。

2.提高初中物理專題復習有效性的設計要點

（1）提升學生復習融入感

部分教師比較注重知識的傳授，為了完成課堂任務，通常把知識一股腦地扔給學生，沒有考慮到如何解決學生出現的實際問題，假如在課堂教學中，教師只是不停地講解，而學生只是被動地聽與記，缺乏思維靈活性，勢必會使專題復習課堂教學效果大打折扣。初中物理教師要打造創(chuàng)新教育課程，讓更多的學生品味到學習的樂趣，同時克服大量的物理學習障礙。初中物理學習對學生有一定難度，部分學生對課堂上教授所講的知識無法及時消化，長此以往，學生積壓的問題就會越來越多，導致復習的效果與預期不符。提高專題復習質量，是讓學生帶著清晰的思路投入學習中，這是專題復習為初中物理教學帶來的有效幫助。學生也能隨時隨地與教師請教和探討物理學習相關內容，學生在使用相關教學素材時，有助于增強其自主學習能力，從而讓學生的物理學習空間更加廣闊，使教師和學生實現雙贏。

（2）提升學生自主復習和反思能力

目前，教師還是更多地以自身為教學中心，而將學生放置到一個服從者的地位，這樣學生很難真正地把自己全部的熱情都投入復習中，專注力和努力程度都會有所下降。專題復習要激發(fā)學生的自主復習動機，讓學生在復習的過程中自由地暢想，并呈現出屬于初中生的活力，這樣課堂質量才會提高。教師要逐漸提高初中生主動參與物理學習的熱情，從而有效提高學生的物理思維能力和物理知識的靈活運用能力，以專題復習為中心開展教學，創(chuàng)建新的教學模式，打開學生想象的空間，實現多元化課堂的創(chuàng)設，為學生提供更多的探索空間。教師要充分地發(fā)展學生的物理思維和提高學生的創(chuàng)新能力，從而有效地提高初中生的物理學科核心素養(yǎng)。為此，教師需要改變以往物理教學中的不足，針對學生的學習問題進行優(yōu)化。教師可以在專題復習中引導學生進行學習反思，或者根據自己的錯誤進行總結，讓學生找到正確、高效的復習方式。經過長期的教學實驗研究，人們發(fā)現，解決復習難題的關鍵與訣竅就在于調動學生的積極性，讓學生在學習的過程中化解這些難題，實現自我提高。為此，教師需要做好引導工作，快速調動初中生積極性，其中，趣味性的專題復習教學是行之有效的方法。

3.提高初中物理專題復習有效性的策略

（1）利用思維導圖進行專題復習，構建系統(tǒng)思維

在新課標要求下，在初中物理專題復習教學中利用思維導圖來完成導學案設計，有利于加快學生專題復習思維的形成與能力的提升，能夠讓學生明確物理學習的重要性以及意義，對于幫助學生快速進入課堂有積極的影響。在傳授課程內容的時候，教師引導學生自主地進行思考能夠深化學生的理解，提升學生的學習能力和理解能力，培養(yǎng)學生的物理思維，促使學生在分析和思考沖突的過程中能夠加強新知識和舊知識之間的關聯(lián)，所以，提升思維導圖在復習導學案中的有效性是現階段提高物理專題復習教學質量的關鍵。在初中物理教學的過程中，要發(fā)展學生的物理思維，引發(fā)學生產生質疑，教師就要根據學生在獲取知識過程中形成的沖突設計出相關的問題，經過探討、解析物理的問題，培養(yǎng)學生的實際應用的能力。在讓學生產生質疑的過程中，教師要引導學生從不同的角度提出質疑，經過思考，提高學生的理解能力，有效地發(fā)揮初中生自主專題復習的作用。舉例來說，教師可以利用思維導圖對基礎知識進行梳理整合。比如，在復習“電學”專題時，教師可以在黑板上以電流為起始，給出思維導圖的開端，讓學生對電路電流的相關知識點進行講解，如概念、連接方式等，讓學生補充空格的導圖部分。比如，串聯(lián)電路、并聯(lián)電路、電壓、電阻等，也可以在思維導圖中結合一些生活化的思考題，如家庭電路的串并聯(lián)連接等，讓學生在思考中完成復習。這樣學生不僅鞏固了基礎知識，在思維導圖繪畫的過程也使知識變得更加形象，便于記憶。由于每個學生的思維方式都是不同的，教師可以鼓勵學生將不同的思維導圖填充形式進行比較，以此從根本上提高學生復習的動力和信心，促進學生形成良好的復習習慣。通過思維導圖的合理利用，初中物理教師為學生設置自主復習導學案，并明確地向初中學生指明學習目標，能夠使學生更有效地提升自主復習的能力，從而使學生能夠更好地提高物理學習效果。在教學活動開始后，教師主要在思維導圖設計中對學生在復習中所遇到的難題進行引導，從而使學生能夠通過教師的講解自行解決問題。在學生完成自主復習后，教師可以利用課上總結的方式，引導學生對本節(jié)課所學的知識點進行分析，或者將電學知識整理成視頻素材，以供學生在線上進行觀看或學習，有助于開闊學生的視野，提高學生的自學能力。

（2）結合小組探究進行專題復習，拓展復習思路

在新課改背景下，團隊學習是一種新穎的教學方式，受到了人們廣泛的關注。在教學的過程中，教師要運用小組合作的學習方式激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生進一步學習。在教學中，教師要發(fā)揮學生的主體作用，開展小組合作式專題復習，讓學生對物理知識形成更深刻的記憶，進而保證學生在課上就可以理解所學知識。小組合作探究是指在教學前，教師根據教學的目標和學生的實際能力制定科學的復習任務，學生可以通過相互幫助、相互合作完成相應的學習任務。溝通交流的方式無疑可以加深學生對物理的認知，鍛煉學生的語言表達能力，提升學生的物理思維能力等。這樣的教學方式，可以使復習課堂收效遠比教師的說教要有意義得多。作為初中教育階段物理學科的一線教學教師，要想培養(yǎng)和提高學生的物理核心素養(yǎng)，就要從鍛煉學生將教材中的理論知識合理有效地運用到合作交流中的能力開始，讓他們在應用物理理論知識解決現實問題的過程中，循序漸進地培養(yǎng)自身的物理核心素養(yǎng)。由于物理教材中的理論性知識對初中生來說相對較為抽象，教材中對文字解析的圖片也相對較少，倘若僅依賴于教師的講解，學生的復習內容相對狹窄，也無法發(fā)現自己的問題，無法達到深度復習的效果。在物理課堂教學中開展大概念的教學方法，教師在教學中要為學生創(chuàng)設適當的小組合作情境，并根據教學內容為學生營造直觀的感受氛圍，學生在學習中能夠更為實際地體會情感內容，學生也能夠從心理、環(huán)境、氛圍等對物理知識進行思考與體會，學生的學習能力可以得到提升，更有利于加深學生對知識的理解，其課堂教學質量也能得到保障。比如，教師可以分別引領各小組圍繞彈力、摩擦力、重力、浮力、壓力等力學相關的知識點進行深入探究。小組合作專題復習是一種有效的教學策略，教師要尋找生活化的內容，與教材進行合理搭配，改變學生對物理課刻板的學習印象，活躍學生的物理思維。這樣可以幫助學生建立對物理學科的正確認知。通過構建小組合作式學習活動開展生活化學習，圍繞小組合作整合思維，促進學生積極參與學習，初中物理教師要在教學設計過程中體現人本理念，積極地結合不同階段學生的特點，進一步融入小組合作元素，讓學生在學習中更好地培養(yǎng)小組合作能力，以小組合作的形式，帶給學生更多的復習思路。

（3）結合情感教育開展師生合作的專題復習活動，激發(fā)學習潛力

教育的發(fā)展不僅針對學生，物理教師也應該與時俱進地提升自身的教學理念。初中生壓力日益增大，因此學生會對復習產生排斥。培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)需要學生形成自我增強意識，也需要教師給予正確的指導，所以教師要引導學生完善思考步驟，解題過程中教師也要注重情感引導，讓學生通過情感交流和知識拓展等來提升復習能力。情感教育是隨著現代教育的蓬勃發(fā)展而誕生的，近年來，在初中物理教學中所發(fā)揮的作用日益受到廣大教師的肯定。物理教師在教學過程中恰當地運用情感教育，可以將物理問題化繁為簡，提高學生的探究熱情，為學生學好物理增強信心。教師在教學環(huán)節(jié)中融入情感教育，可以讓學生內心情感得到發(fā)展，學生的復習動力更加充足，也能夠建立良好的自信心，有效地提高學生的學習效率。將情感教育引入教學過程中已經不是什么稀奇的事情，在開展物理教學工作的時候引入情感教育方式，有利于發(fā)揮情感互動指導的教學優(yōu)勢，將教學資源合理整合，提高學生的復習效率。另外，將情感教育運用到復習教學過程中，可以在一定程度上激發(fā)學生的物理學習興趣，調動學生的主動性，讓學生可以學到更多的知識，使知識得到內化吸收。情感教育在復習教學方面具有多重優(yōu)勢，作為物理教師，要自覺學習教學技能，善于利用情感教育開展教學工作，讓學生感受到學習氛圍的輕松愉悅，提高學生的認知。

（4）利用信息技術創(chuàng)設問題情境，助力專題復習提質增效

教師需要在初中物理專題復習中融入一些新穎的教學資源，提升學生的融入感，因此，如何采取適宜的方式，高效地開展物理專題復習教學活動設計，是當前初中物理教師所必須重視的問題。為了更好地推進情境教學法全面滲入初中物理教學體系，教師應該全面提升個人綜合素養(yǎng)，有針對性地提升教學水平，有效地利用情境教學理念，使趣味活動在情境教學中發(fā)揮其應有的作用和效能，從而提升教學質量。在情境教學模式下，教師可以有更多的方法幫助學生復習，這樣可以為學生提供更多的自主復習機會。而為了搭建創(chuàng)新平臺，教師也要改變教學手段，并通過不同的引導方式讓學生展開復習。例如，在進行力學專題復習時，教師可以精心選擇視頻素材，激發(fā)學生探究欲望，利用問題驅動引發(fā)學生思考，通過生活實例塔吊為情境構建力學知識體系，利用電子書包分發(fā)視頻資源、檢測學生復習效果，及時反饋，互動高效。這樣將信息技術與物理專題復習有機融合，有效促進了學生深度學習，從而提高了專題復習效率。

（5）通過專題復習提煉解題技巧，幫助學生學會學習

物理習題浩如煙海，專題復習應避免陷入題海困境，要重視策略與方法。教師應依據課標要求，結合學生的疑難與痛點，設計有針對性的專題復習方案，要精選精練，通過師生互動探討，反饋矯正，梳理歸納，提煉解題技巧與口訣，教學生學會學習，努力實現“做一類，會一片”的目標，促使學生觸類旁通，融會貫通，提高學生應用物理知識和物理思維解決新情境問題的能力。

4.結語

總而言之，對初中生來說，復習不僅是對課堂學習的重溫，也是二次學習和總結的過程，可以說教學的優(yōu)化和創(chuàng)新才是當代教師的職責所在，需要教師具備科學、先進的教育理念。更加有趣、豐富的復習內容才能激發(fā)學生的思維活力，因此，身為教育工作者，必須在圍繞教學目標，促進學生全面發(fā)展的基礎上，積極創(chuàng)設專題復習活動，大力推進教學優(yōu)化措施，讓每一個學生心中有目標，并為此而積極努力學習。物理復習課堂具有無窮無盡的魅力和可能性，可以促進學生的高階思維不斷成長，從而有效落實新課標的教育要求。

參考文獻

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