幼小銜接視域下超市游戲圈的建構(gòu)

蔡林婕

摘 要：幼小銜接是兒童成長過程中的第一次轉(zhuǎn)折與過渡，也是幼兒升入小學(xué)前的關(guān)鍵時期，在開展幼小銜接活動時，我們需要遵循幼兒的年齡特征與身心發(fā)展規(guī)律，為幼兒提供適宜的活動，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在愉悅身心的游戲中，推進幼兒的游戲水平和游戲經(jīng)驗，促成幼兒綜合能力的發(fā)展。本文主要以幼兒感興趣的超市 游戲圈建構(gòu)為研究內(nèi)容，探索如何以游戲化、生活化、綜合化等方式建構(gòu)超市游戲圈，發(fā)展幼兒主動建構(gòu)認知的能力，通過在游戲中發(fā)展幼兒良好的能力與習(xí)慣，進一步促成幼兒的適應(yīng)能力，培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)與綜合素養(yǎng)，提升幼小銜接活動的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；超市游戲圈；建構(gòu)策略

【中圖分類號】G610? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）03-0059-04

一直以來，幼小銜接價值旨趣主要聚焦在幼兒園和小學(xué)教育兩個教育階段的平穩(wěn)過渡、順利適應(yīng)。傳統(tǒng)的幼小銜接活動中，教師與家長比較關(guān)注幼兒的技能與知識掌握情況，忽略幼兒綜合能力與素養(yǎng)的發(fā)展，這種急功近利的心理也導(dǎo)致幼小銜接活動存在較為明顯的“小學(xué)化傾向”。2021 年 3 月教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）中提到要減少沒有必要和重復(fù)性的知識學(xué)習(xí)，讓兒童在真正自由輕松的氛圍下形成自主學(xué)習(xí)的意愿。這也說明讓幼兒在幼兒園與小學(xué)獲得平衡過渡和順利適應(yīng)的價值旨趣得到進一步強調(diào)，蘊含著幼小銜接 “關(guān)注兒童發(fā)展的連續(xù)性”“可持續(xù)性”“培養(yǎng)有益于兒童終身發(fā)展的習(xí)慣與能力”的價值旨趣新動態(tài)也漸趨顯現(xiàn)。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中提到幼兒園以游戲為基本活動，珍視游戲和生活的獨特價值。因此我們要重新審視幼小銜接的作用和價值，從兒童視角出發(fā)，打開新的思考空間。結(jié)合幼兒園的教學(xué)實際和幼兒的發(fā)展需求，嘗試以全域的視角，以游戲化、生活化活動理念打造具有幼小銜接“慧”元素的超市游戲圈，能使幼兒在游戲過程中形成主動建構(gòu)認知的能力，生成適應(yīng)能力的幼小銜接關(guān)鍵素質(zhì)，助力幼小科學(xué)銜接。

1. 融入幼小銜接“慧”元素的超市游戲圈活動內(nèi)涵

《指導(dǎo)意見》提出了更加全面的入學(xué)準(zhǔn)備：從身心、生活、社會和學(xué)習(xí)四個方面全面準(zhǔn)備和適應(yīng)。在開展日常游戲活動的過程中，我們要注重結(jié)合游戲特點，挖掘幼兒興趣，充分利用幼兒園的資源，在游戲中滲透這幾個方面的綜合能力和與素養(yǎng)。超市游戲一直是幼兒園的常規(guī)游戲項目，同時也是幼兒非常喜歡的游戲形式之一，幼兒在游戲中自主發(fā)揮創(chuàng)造力，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗與游戲經(jīng)驗，在其中融入自己感興趣的元素。結(jié)合幼兒的興趣，我們可以有目標(biāo)有方向地在這一傳統(tǒng)游戲題材中，滲透社會、語言、科學(xué)等多領(lǐng)域的游戲價值和內(nèi)涵，根據(jù)幼兒在游戲中的具體表現(xiàn)，為幼兒提供身心、生活、社會、學(xué)習(xí)方面的引導(dǎo)。在開展“超市”游戲活動中，結(jié)合幼兒的能力和水平，在超市設(shè)計“創(chuàng)建”“管理”“經(jīng)營”“互動”的生活體驗游戲圈，從中把握和融合幼小銜接入學(xué)準(zhǔn)備的核心“慧”元素。具體的實踐探究過程如下。

（1）探究情感“慧”元素

情感要素的發(fā)展是推動幼兒幼小銜接順利平穩(wěn)過渡的重要元素，幼兒只有在情感上接受即將到來的陌生的小學(xué)生活，才能真正對小學(xué)生活產(chǎn)生向往之情。這種情感的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在游戲中豐富幼兒的情感體驗，發(fā)展幼兒平穩(wěn)的情緒，通過積極的交流與表達，學(xué)會溝通和交往，讓情感獲得更好的社會支持，進一步推動幼兒良好的心理素質(zhì)與應(yīng)變能力，在陌生的環(huán)境中，遇到陌生的問題時，能夠用積極的情感學(xué)會適應(yīng)環(huán)境，解決問題。

例如，在超市創(chuàng)建伊始，幼兒會產(chǎn)生許多問題清單：超市賣什么？需要什么？貨品怎么放？怎么買（賣）……在這個過程中，為了更好地解決問題，幼兒會通過詢問、調(diào)查、交流、參觀、操作等方式了解經(jīng)驗，獲得探究的積極情感和方式。幼兒“管理”超市時，通過圖畫、符號的方式進行積極的探索，豐富幼兒解決游戲需要的經(jīng)驗：孩子們會嘗試用簡單圖表示物品，數(shù)字表示數(shù)量并簽名的方式記錄超市貨品庫存動態(tài)情況，及時補充。在游戲中的積極互動中，幼兒可以獲得探究大量的數(shù)學(xué)和科學(xué)知識經(jīng)驗：幼兒在買賣體驗中，會點數(shù)所需的“錢幣”，會用遞增遞減的數(shù)學(xué)方式進行買賣，懂得 10個 1 元幣能兌換 1 個 10 元幣；用 5 元的“錢幣”買了 3 元的貨品，需要找還2個1元幣……在管理自己的游戲“錢幣”中，能夠點數(shù)出一摞1元起10元有10個游戲幣，并且發(fā)現(xiàn)對齊在一個水平面上 3 摞錢幣，有 30 個游戲幣……

在活動中可以看出，幼兒的情感力發(fā)展與幼兒的能力發(fā)展是相輔相成的關(guān)系。幼兒掌握的能力和方法越多，他們在面對新問題的時候就越有自信，會采取積極的態(tài)度和主動的探究方式嘗試解決問題，隨著幼兒解決問題越來越成功，他們又會積累新的經(jīng)驗，以此不斷發(fā)展幼兒良好的情感素養(yǎng)與心理素質(zhì)。對即將升入小學(xué)的幼兒來說，這樣的情感發(fā)展十分有助于幼兒提前適應(yīng)小學(xué)環(huán)境，也可以幫助幼兒學(xué)會自主解決在小學(xué)生活中遇到的問題，積極克服畏難心理。

（2）行為規(guī)范“慧”元素

《指南》中提到成人要“讓幼兒在積極健康的人際關(guān)系中獲得安全感和信任感，發(fā)展自信和自尊，在良好的社會環(huán)境及文化的熏陶中學(xué)會遵守規(guī)則，形成基本的認同感和歸屬感”。在開展“超市”游戲時，教師既要讓幼兒形成規(guī)則意識，在游戲中能夠自發(fā)遵守規(guī)則，同時也要為幼兒提供自主寬松的環(huán)境，讓幼兒學(xué)會通過自我管理遵守規(guī)則，而不是需要靠外力的約束遵守規(guī)則，自主發(fā)展規(guī)則意識是智慧地推動幼兒道德品質(zhì)發(fā)展的重要元素。

例如，在超市的管理和經(jīng)營過程中，可以獲得建構(gòu)積極自我概念的經(jīng)驗：幼兒需要制定并且執(zhí)行規(guī)則使超市流通有序，他們會表達出自己的想法，要考慮其他伙伴的想法，懂得用“排班輪換”、協(xié)商交換等不同的合作方式分工，以組長帶組員的組合方式，確保執(zhí)行每日超市經(jīng)營。在理貨中， 幼兒會意識到不及時整理歸類貨品，超市就會雜亂無序，需要形成良好的歸類習(xí)慣，總結(jié)出優(yōu)秀的整理方式方便收拾和節(jié)約時間：零散、較小的貨品能夠借助輔助材料：簍子、掛架、筐子來層列貨品，整齊又便利；相同種類的貨品規(guī)整在一起，更容易尋找和收拾、圓柱體的貨品要立放不平放，就不會滾動……幼兒在接待客人時，熱情地和客人打招呼，提醒客人帶上購物籃購物，客人會笑瞇瞇地友好回應(yīng)；懂得留意客人情況，當(dāng)客人找不到東西，就趕緊詢問告訴客人物品在哪里，客人挑選好，幫客人把貨品一件件打包整理好……這樣，客人會特別樂意找自己再次購買。

在游戲過程中，我們可以看到孩子們結(jié)合游戲中遇到的問題，意識到?jīng)]有規(guī)則，他們的“超市”游戲就很難持續(xù)開展下去，在趣味性游戲的帶動下，孩子們開始自發(fā)思考如何利用規(guī)則的作用，最初通過幼兒自主制定規(guī)則，讓幼兒理解規(guī)則的價值和作用，隨后幼兒開始生成自主意識，能夠分辨規(guī)則的存在是否適宜，他們會根據(jù)游戲的需求靈活調(diào)整規(guī)則，在此過程中，幼兒也會從遵守規(guī)則的行為獲得成就感，也讓幼兒養(yǎng)成自覺遵守規(guī)則的習(xí)慣，在幼小銜接的過程中，這種良好的習(xí)慣無疑會讓幼兒對小學(xué)生活的適應(yīng)更加順利。

（3）思維方式“慧”元素

在游戲化的活動中培養(yǎng)幼兒獨立思考的能力，也會發(fā)展幼兒的思維模式，使幼兒由無意識的行動逐漸向有意識、有計劃的行動方向發(fā)展，在此過程中，幼兒學(xué)會根據(jù)實際情況思考事情的先后順序，按照輕重緩急的方式排列需要完成的任務(wù)，幼兒開展游戲的行動表現(xiàn)更有邏輯性，同時也能與同伴進行有效的合作與分工，共同努力使游戲活動順利開展。

小組在圍繞自助餐的場地布置需要實施購物計劃，面對琳瑯滿目的貨品，他們要考慮布置班級自助餐場地需要配置并且缺少的優(yōu)先內(nèi)容，再進一步的全面觀察和選擇，合理安排在一定限額的“資金”中，完成場地準(zhǔn)備材料的購物。他們要抵抗自己沖動和誘惑，需要統(tǒng)一意見后羅列出必須要購買的材料順序：食品陳列盤—桌布—展臺布置的飾品，然后逐一比對，計算和購買，不斷適應(yīng)變化需求，從一種任務(wù)或思維方式轉(zhuǎn)換到另一種任務(wù)和思維方式。所有這些游戲中幼兒基于不斷變化的實際需求中發(fā)展起來的思維能力，都體現(xiàn)并蘊含著幼兒在具體的情景中對數(shù)感和使用的理解、書寫的準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)力的萌芽；幼兒在游戲體驗中收獲的力量感、掌控感和喜悅感，都是幼兒日后進入小學(xué)展開符號化、概念化、學(xué)科化學(xué)習(xí)的經(jīng)驗原點和智慧支撐、探索自我成長，奠定穩(wěn)健心理的起點，是孩子全面發(fā)展的基礎(chǔ)力和生長力。

我們在游戲中可以看出，“超市”游戲中可以體現(xiàn)出十分豐富的幼小銜接元素，因為“超市”游戲體現(xiàn)出比較明顯的綜合性，一方面這意味著幼兒要在相對較為復(fù)雜的游戲場景中不斷積累經(jīng)驗和知識，另一方面也意味著幼兒可以在游戲興趣的推動下，積極思考，努力尋求解決問題的方法，鍛煉自身的思維能力。幼兒間的通力合作與積極互動，也為幼兒打開豐富的游戲思路，使幼兒的思維方式得到有效的拓展與豐富。

2.提升幼小銜接“慧”價值的“超市”游戲圈建構(gòu)策略

在了解幼小銜接視域下超市游戲圈建構(gòu)內(nèi)涵與價值之后，教師基于“超市”游戲圈建構(gòu)的各種游戲元素，關(guān)注幼兒在游戲中的實際需求，在充分發(fā)揮幼兒自主性的同時，結(jié)合幼兒的表現(xiàn)和生成的興趣，為幼兒提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與支持策略，推動幼兒在游戲中獲得豐富的能力發(fā)展，能夠有充足的經(jīng)驗處理生活中遇到的問題。《指南》中提到“幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的。成人應(yīng)注重自己言行的榜樣作用，避免簡單生硬的說教”。基于幼小銜接視域下“超市”游戲圈建構(gòu)的實踐活動中，我們分析活動的“慧”價值，從中深挖可以推動幼兒發(fā)展的契機，追隨幼兒的腳步，在游戲中提供適宜的干預(yù)指導(dǎo)，使常態(tài)化的“超市”游戲圈建構(gòu)研究活動成為發(fā)展幼小銜接活動質(zhì)量的重要形式。

（1）本位策略：關(guān)注幼兒視角，復(fù)位幼兒積極行動者的角色

《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點》基本原則中將“堅持兒童為本”放在首位。幼兒是幼小銜接過程中的經(jīng)歷者，也是幼小銜接的主體。開展“超市”游戲的主要宗旨也是促進幼兒的全面發(fā)展，更好地推動幼兒能力的發(fā)展以適應(yīng)小學(xué)生活。因此，教師在活動中需要積極關(guān)注幼兒的主體本位，傾聽幼兒的需要，尊重幼兒的想法，給予幼兒在游戲、生活實踐過程中施展自己力量和游戲活動中的自主選擇權(quán)利：在了解幼兒能力水平的基礎(chǔ)上，鼓勵幼兒自主發(fā)起游戲，歸還幼兒對游戲的設(shè)計權(quán)，給予幼兒的參與權(quán)能夠使幼兒在積極主動的行動過程中體驗到自己的價值感、歸屬感和自尊感，形成自我成長的力量。

例如，超市創(chuàng)建階段，能看到幼兒頻繁運用花片、紙張代替錢幣進行虛擬游戲，同時也常出現(xiàn)這樣的情況：沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，幼兒為不同顏色花片、紙張代表的錢幣面值爭論得面紅耳赤，同時煩惱自己用紙質(zhì)制作的錢幣容易破損，需要花費時間重復(fù)制作……面對這樣的問題時，教師沒有立即進行干預(yù)，而是請孩子們自主通過討論和交流分析問題、思考如何借助生活中的經(jīng)驗解決問題。在孩子們的交流過程中，有的幼兒分享了自己的生活經(jīng)驗：“老師，我們?nèi)ビ螛穲鐾娴臅r候，發(fā)給我們游戲幣，有五元的，一元的，可方便了，我們能有自己的游戲幣嗎？”在幼兒提出方法后，教師鼓勵幼兒以自己的游戲需求，分析與探索擁有自己的游戲幣的可行性，通過進一步的討論，幼兒用辯證的思維，分析擁有自己游戲幣的利弊，結(jié)合初步討論的成果，進一步分析如何讓游戲幣在游戲中發(fā)揮價值，糾正游戲幣的一些不足。在不斷深入分析中，幼兒的思路逐漸清晰，找到了設(shè)計統(tǒng)一游戲幣的標(biāo)準(zhǔn)，搜集制作游戲幣的材料，探討投放游戲幣的規(guī)則，在一系列的操作中，幼兒學(xué)會如何精簡程序，提升游戲的效率，如何避免不必要的問題發(fā)生而提前做好準(zhǔn)備……

幼兒的信息指向他們的興趣需要，他們發(fā)起的超市游戲幣開發(fā)項目就此拉開序幕，陳鶴琴先生說“最寶貴的是兒童們自動研究的精神”，在游戲活動中，教師基于“兒童本位”思想，在遇到問題時，不只將解決問題的選擇權(quán)交給幼兒，還將超市游戲幣的設(shè)計權(quán)交付于他們。可以看見，孩子們也非常珍惜這樣的機會，從超市游戲幣圖形、面值、款式、命名，孩子們都不怕麻煩地反復(fù)進行討論和驗證，最終在幼兒的集體努力下，他們積極主動地研究在“超市”游戲中運用游戲幣的整個進程，從幼兒發(fā)起到參與的過程中，成為積極有創(chuàng)造力行動者。

（2）全域策略：從“班級”到“園際”，建立開放、流通的游戲圈

幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點里的社會準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的教育建議分別提到：拓寬幼兒交往的范圍，創(chuàng)設(shè)自由的交往機會，豐富交往經(jīng)驗；為幼兒提供廣泛接觸自然和社會的機會。幼兒園超市游戲，從班級互動走向園際互動，形成強大、整體式的“游戲圈”：可以實現(xiàn)跨班級、跨年齡的游戲活動和積極互動；可以和幼兒園各個功能室活動形成相互支持、流通的游戲體系， 從而產(chǎn)生更多的游戲、學(xué)習(xí)創(chuàng)意，發(fā)展幼兒的多元智能，獲得強大的學(xué)習(xí)能力。

例如，幼兒在開展游戲活動中，生成了制作專屬超市游戲幣的創(chuàng)意后，得到了很好的反饋，同時也生成了較為積極的輻射效應(yīng)，孩子們的設(shè)計也吸引了其他班級的幼兒，超市專屬游戲幣走出班級，成為幼兒園伙伴共享的事物，激發(fā)了幼兒園其他班級幼兒的集體興趣，獲得大家積極響應(yīng)。班級推選三份最佳游戲幣的設(shè)計方案參加園際設(shè)計民主評選產(chǎn)生最終幼兒園的專屬沐喜游戲幣，帶動了全園幼兒對游戲幣和超市游戲的興趣。每周五的幼兒園“沐喜”超市營業(yè)日，中大班混齡經(jīng)營，大帶著小的，小的學(xué)習(xí)大的，生活館里制作的美食、手工坊設(shè)計的藝術(shù)品輸送到超市進行售賣，而超市的產(chǎn)品宣傳邀請藝術(shù)館的伙伴們進行設(shè)計宣傳……

在建構(gòu)“超市”游戲圈的活動中，我們不只將眼光拘泥于班級，而是給幼兒更為廣泛的空間，讓幼兒能夠有更多的鍛煉機會，在更多的場域下進行自我驗證，獲得他人的認同與自我認同。這次幼兒在設(shè)計專屬游戲幣的“意外”收獲，也成為幼兒接觸更多不同年齡、不同層次同伴的機會，孩子們的見識得到了拓展，在與更多同伴進行交流時，獲得了不同的體驗，生成了更加豐富的創(chuàng)意想法，讓“超市”游戲的經(jīng)營范圍越來越廣，幼兒獲得的發(fā)展也越來越多元。

（3）媒介策略：以材料為媒，助力良好行為規(guī)范的形成

《綱要》指出：“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學(xué)習(xí)的重要途徑。應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，并加以指導(dǎo)。”構(gòu)建“超市”游戲圈，需要有豐富的材料作為媒介，搭建良好的橋梁，基于幼兒的年齡特征與認知特點，用更加立體化、生動化、直觀化的方式，助力幼兒良好的行為規(guī)則的形成，發(fā)展幼兒良好的行為習(xí)慣，讓幼小銜接活動更好地推動幼兒品行的發(fā)展，促成幼兒健全人格的形成。

例如，在設(shè)計超市專屬游戲幣的項目活動中，聚集全體幼兒參與開發(fā)的游戲幣，是超市游戲中是重要的材料媒介和資源，開放性的串聯(lián)游戲，也讓幼兒獲得豐富的體驗與積極的經(jīng)驗。在主題談話中，幼兒對游戲幣的想法又有了新的拓展，由于游戲幣數(shù)量有限，分配到每個幼兒手里的游戲幣就變得格外珍貴，幼兒會通過自我表現(xiàn)衡量游戲幣數(shù)量的多少。他們認為如果自己表現(xiàn)好，教師就可以將獎勵游戲幣。在幼兒看來，游戲幣不只是簡單的等價交換的符號，像是一種獎勵機制。因此，教師順應(yīng)幼兒的想法，以此作為發(fā)展幼兒良好行為習(xí)慣和集體意識的材料，聚焦幼兒游戲幣獲得動機，形成實現(xiàn)獲得沐喜游戲幣的獎勵計劃。制定具體的規(guī)則，讓幼兒知道什么時候和什么事情可以獲得獎勵？教師與幼兒制定詳盡而全面的獎勵機制，在游戲幣作為材料，將對幼兒的認可以物化的形式呈現(xiàn)。幼兒可以在晨間完成值日生工作獲得游戲幣獎勵；可以堅持生活各環(huán)節(jié)的良好秩序獲得游戲幣獎勵；可以在區(qū)域、游戲中，制作滿足自己或者伙伴活動需要的材料獲得游戲幣獎勵；可以在家中精心準(zhǔn)備在活動中與教師同伴分享的才藝得游戲幣……討論中幼兒與教師達成共識：同步家園生活的每個時刻，都是獲取游戲幣的途徑，滿足了幼兒的獲得動機，也形成自律、積極的行為規(guī)范。

通過這樣的方式，游戲幣不只是“超市”流通的貨幣，更成為幼兒發(fā)展良好習(xí)慣與品質(zhì)的載體，幼兒也通過自己的努力，獲得游戲幣的過程中，認識到什么樣的行為有助于集體的共同發(fā)展，什么樣的行為是符合行為規(guī)范的，在此基礎(chǔ)上，幼兒也會形成清晰的認知，獲得更加豐富的社會體驗，也積累豐富的生活經(jīng)驗，在不同的場合下，能夠?qū)W會遵守適當(dāng)?shù)男袨橐?guī)范，對幼兒升入小學(xué)后的過渡與適應(yīng)也具有很好的規(guī)范作用。

綜上所述，幼小銜接視域下超市游戲圈的建構(gòu)，將入學(xué)的準(zhǔn)備教育實施融入超市游戲圈里的游戲和生活中。通過探究感知、實際操作、深度體驗等符合幼兒發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律的方式積累準(zhǔn)備經(jīng)驗，培養(yǎng)有益于兒童終身發(fā)展的習(xí)慣和能力，從促進幼兒順利實現(xiàn)幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)、高質(zhì)量的過渡，形成科學(xué)銜接教育生態(tài)。

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