構建基于師生積極情緒體驗的語文課堂

【摘 要】構建基于師生積極情緒體驗的語文課堂，以實實在在的常態課堂為突破口，彰顯真情感，傳達美意蘊，吟味言意共生，潤澤積極生命，從“學科教學”轉向“學科教育”，從“知識至上”轉向“核心素養”，努力實現語文學科的育人價值。

【關鍵詞】積極情緒;語文課堂;建構策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）46-0034-02

【作者簡介】盧崇斌，江蘇省蘇州高新區實驗初級中學（江蘇蘇州，215400）教師。

現如今，物質不再稀缺，精神的飽滿與心靈的愉悅已成共性需求。這就要求教師必須去研究每名學生的積極力量，提倡用開放和欣賞的眼光來看待每一個人，通過培養和擴大個體固有的積極力量和積極品質，使他們真正成為一個健康幸福、樂觀向上的人。長期以來，不少語文教師在這方面做出了可貴的探索和實踐。著名語文特級教師李百艷可謂是其中的代表人物。本文即以李老師執教的《散步》一課為例，分析其在激發學生積極情緒方面的可貴追求和寶貴經驗。

一、導入：彰情感之真

在講授一篇新課文時，精當的導語是必要的。教師可以通過導入來激起學生積極的情緒體驗，使課堂成為集聚情感的“磁場”，讓語文課堂教學具有積極審美的情趣。李老師在導入方面非常重視學生真實閱讀體驗的激發，下面是她《散步》一課的導入。

師：這節課我們來學習一篇優美的散文《散步》。雖然我們不能像作者莫懷戚一樣到田野上散步，但是我們可以讓我們的心靈到文章中去散步。

師：一位哲人說過，“對于我們，生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。這篇散文寫的就是作者用他美的眼睛、美的心靈從生活當中捕捉到的動人心弦的美的故事。我相信同學們在學習這篇文章的時候也一定會發現文章中蘊含的美。下面，首先請同學們把課文默默地用心來讀一遍，讀完之后回味一下，看一看這篇文章哪些地方給你留下非常美好的印象。聽清楚了嗎？

眾生：聽清楚了。

師：好，那么請用心默讀課文吧。

導入明確簡潔、直奔主題，營造出一種輕松的對話氛圍，給學生閱讀的暗示，讓學生在最短的時間里進入文本，獲得真實的閱讀初感。這樣一種平實的直入，八次提及“美”或“美好”的字樣，以“美好印象”作為進入初讀環節的情緒體驗點，任由學生隨性捕捉文本之美。學生得以靜靜地浸入文字，“讀到”文本，有了自己真實的閱讀初感，有了自己心靈深處的情感共鳴，教學的展開才有可能彰顯積極的情感之真，進而由“真”走向“美”。

二、誦讀：傳意味之豐

在閱讀教學過程中，反復誦讀是學生真體悟、真接受和真內化的過程。學生通過不同形式的誦讀，可以有效體察并領悟文章的意境與韻味，引發強烈的情感共鳴和積極的審美體驗。李百艷老師自是深得其中要義，非常注重誦讀教學。請鑒賞以下教學片段——

生：我認為作者在文章中描寫的景物也很美。

師：請說一說具體美在哪里。……

師：如果想把這一段讀得更好的話，應該注意什么？……

師：怎么去表現這個語速和語調呢？作者在行文時有沒有給我們提示？……

師：那么短的一段文字有這么多種標點符號，因此我們在朗讀時一定要把不同的標點符號所起的作用讀出來，注意停頓與語氣。……

師：我覺得有一個字還強調得不夠，哪個字？

在這里，對“美”的感悟不滿足于停留在一個個概念上，而是反復引導學生指出“具體美在哪里”，明確地將學生閱讀的視野引向超越“景物美”“親情美”等標簽之外的文本深處。朗讀的過程中，讓學生具體觸摸到每一個標點符號、每一個關鍵字詞所富含的語氣和情感。

學生在誦讀中得到的不僅僅是語言形式上的美和尊老愛幼的家庭倫理道德——這是在初讀文本時即可得出的結論;也不僅僅是熱愛生活、珍愛生命的情感和哲理——這是在朗讀文本時歸納出來的認知標簽;更重要的是在誦讀中每個學生自身獨特的閱讀體驗得到尊重和引導，并把這些體驗當成寶貴的資源進行開發利用，在朗讀中完成信息的互換、資源的共享和個性化積極情緒體驗的提升與完善。這樣的課堂教學，洋溢著一股動人心弦的靈動之美，學生的性情獲得了自由舒展的生長之美。

三、吟味：品共生之趣

“吟味”即吟誦品味，這就需要我們慢慢地去讀、去品、去悟、去理解“話中之話”，進而理解“言外之意”。李百艷老師舍棄傳統的逐句逐段地講解課文，注重整體理解基礎上的咬文嚼字，含英咀華，極為嫻熟地應用了“吟味”之法。她通過誦讀、概括、誘導、對話等不同方法，有效地引導學生品味語言，凈化心靈。請看一則教學片段。

生1：富有感情地朗讀，贏得眾生鼓掌。

師：你多榮幸呀，同學們陶醉得幾乎忘記了鼓掌。我覺得他這里“總算”處理得特別好，“總算來了”，終于松了一口氣，是不是？如果說美中不足的話，在一片喝彩聲中，你能不能聽進去李老師的意見？我覺得有一個字還強調得不夠，哪個字？

生1：“熬”字。

師：噢，對了。你的悟性真好，為什么要強調這個字？

生1：這個“熬”字寫出他母親又過了一個冬季，他松了一口氣。

生2：“熬”是很難度過的意思，過得非常艱難。好不容易過來的意思。

師：非常好。這是一個形聲字，你看它下面的部首是什么？

生2：四點水。

師：四點水嗎？四點底應該表示什么？表示火，所以非常難熬。大家看，這個字念什么？（板書：熱）

眾生：熱！

師：李老師再寫一個字。（板書：煎）

眾生：煎。

師：有火在下面烤著，那是怎樣的難過啊。這一個字把作者這個孝子的情懷淋漓盡致地表達出來了，所以這個字一定要讀得再重一點。還有那個“太遲了太遲了”，讀的時候不是拖長一點就夠了，要有一種感嘆的語氣。你們說為什么？

生3：其實不是春天來得太遲了，而是作者發覺母親已經快忍受不住冬天的酷寒了，所以他想讓冬天快一點過去，他越盼望就感覺時間越長。

……

在這里，我們看到的不單單是技巧訓練，更重要的是在讀的過程中、在讀的方法指導中，漸行漸深地觸碰到文本最核心的東西——散文的“情”。“文以情生”“言意共生”，學生在吟味過程中可以聽到作者低細的心語，感受到作者豐富的情感，并自覺地將作品中的知、情、意內化為自己的知、情、意、行，從而獲得一種難以言說的積極情懷。

四、潤澤：揚生命之美

李百艷老師堅持將“觸摸語言，臻語文之美;開啟心靈，樂教學之善;體驗生命，育人格之真”作為基本的教學策略，努力追求“真語文”“魅力語文”來激發學生熱情，喚醒學生心靈，提升學生人格。她在教學環節的設計中無不體現對學生生命的潤澤，值得稱道。具體體現在以下三個方面——

一是創造情境感受自然生命的蓬勃之美。這是散文閱讀教學中常見的滲透方式之一。如李老師解讀文中第4段“南方初春田野圖”時，機智地以學生的“春意盎然”收束的同時，又牽出第7段“油畫”般的小路盡頭的美景，以及“生命”一詞輕讀重讀孰優孰劣的對話碰撞，意在無聲地誘導學生去發現“春意盎然”的特點，通過對特定景物、重點詞語的反復誦讀和感悟，獲得對自然生命形態的審美體驗。

二是耳濡目染體會家庭成員的人倫之美。特別難忘的是一個學生散讀時，指出“我覺得奶奶的動作美，‘摸摸孫兒的小腦瓜……顯得特別慈祥”。李老師不失時機緊補一句：“哎，我也很感動于這一處。這一家人真的是母慈子孝，多么和諧的一幅畫面，來，我們齊讀一遍。”李老師在教學中，不斷地發掘文本本身所隱藏的生命之美，不斷地讓學生得到精神的“浸潤”。

三是潤物無聲理解作者的責任之美。在學生朗讀“走大路”一句有分歧解決之后，李老師看似隨意地問了一句：“同學們，對于作者‘走大路的決定，你是怎樣評價的？”一石激起千層浪。“作者非常孝順，他的決定讓母親感到欣慰，值得所有的爸爸學習。”“他在無形中教育了兒子，為兒子樹立了榜樣，我們可以想象，許多年后，‘我的妻子背著‘我的兒子的一幕，會變成‘我的兒子背著他的媽媽，就像今天‘我背著‘我的母親。”……作者人到中年的那種莊嚴的責任、神圣的使命，令學生別有一番滋味在心頭。理想的教學境界是讓學生沉浸到文本中去，真切地去朗讀，實實在在地去吟味，真真正正地去潤澤，透過文本與作者產生情感的共鳴，獲得積極的情緒體驗。這樣，語文課堂教學才能真正體現其應有的人文精神和審美趣味，對學生生命意識的呵護和生命之美的滋養也會產生積極的效能。

這正是語文課堂從“知識核心時代”走向“核心素養時代”的必然要求之一。

【參考文獻】

[1]倪文錦，歐陽汝穎.語文教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

[2][美]芭芭拉·弗雷德里克森.積極情緒的力量 [M].北京：中國人民大學出版社，2010.

注：本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃2013年度立項課題“基于師生積極情緒的中學學校文化建設的研究”（課題編號：D/2013/02/407）的研究成果。