體驗式教學在初中化學教學中的應用

劉希傳

摘 要：在初中教育階段的各個學科之中，化學學科具備一定的特殊性特征，原因在于化學學科一般僅出現在九年級教學中，同時對很多學生而言，化學屬于初次接觸的新鮮學科。在初中化學學科的教育教學過程中，教師需要教導學生基礎的化學概念和化學原理，而這些知識內容大多較為抽象難懂，為學生帶來了一定的學習阻力，以致化學學科實際的教學效率及效果難以得到有效的確保和提升。在此過程中，教師可以引入體驗式教學模式，以此豐富既有的教育教學體系，通過更具實踐性特征的教學過程幫助學生解決化學學科知識內容學習過程中出現的瓶頸。為此，如何更加切實深入地認識和把握初中化學學科視域下的體驗式教學，如何采取有效的策略，更加科學合理地確保體驗式教學可以在初中化學學科具體的課堂教學實踐中得到有效應用，逐漸成為教師更進一步確保和提升化學學科教學效率及效果過程中必須予以解決的核心命題。

關鍵詞：初中化學；體驗式教學；教學方式

【中圖分類號】G633.8? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）03-0144-04

化學學科本身便具備明顯的實踐性特征，教師可以借助學生生活中常見的化學現象進行更加直觀的教學。而在相對傳統的化學學科教學理念下，教師更加傾向于保證當堂教學目標的完成，單純講授化學學科知識內容的教學方式難免會使學習過程顯得枯燥乏味，同時也難以確保學生可以在相關知識內容學習過程中實現較為理想的學習成果。在這種情況下，學生對化學學科的學習也會受阻于較為枯燥乏味的學習過程，難以維持相對濃厚的學習興趣和積極的學習意愿。因而教師需要對此引起足夠的重視，針對既有的課堂教學實踐進行深入分析，以了解體驗式教學的理論基礎為前提，結合分析結論予以引入和應用，幫助學生在濃厚學習興趣支撐下實現化學學科基礎知識能力的掌握，進而促使學生在化學學科核心素養培養方面實現成長與發展。

1.初中化學學科教學中的體驗式教學綜述

（1）體驗式教學的定義

不同于傳統的教學理念及方式，體驗式教學更加側重于教育教學的實際過程。在初中化學學科視域下，體驗式教學具備更加突出的優勢，可以為教師引導學生親自體驗當堂所授知識內容提供充足的便利，進而推動課堂教學環境的趣味化營造過程，幫助學生潛移默化地在趣味化課堂學習環境中實現更加積極主動的有效學習。考慮到體驗式教學的特殊性，教師需要切實地針對體驗式教學進行理論建構，以明確把握體驗式教學的積極促進作用、應用原則和應用狀況為基本前提，切實地針對體驗式教學模式進行有效的設計與應用。

（2）體驗式教學對化學學科教學的積極促進作用

體驗式教學屬于相對嶄新的教學理念及方式，可以顯著地幫助學生實現化學學科知識能力的有效掌握，主要的積極促進作用大致體現在下述三個方面。

第一，有效地幫助學生維持化學學科學習興趣。對任何學科教學及學習而言，學生的學習興趣均會發揮較為可觀的決定性作用，需要教師切實地保持高度的關注與重視。對化學學科教育教學過程而言同樣如此，教師需要激發學生對化學學科的學習興趣，以便確保課堂教學實踐可以在效率及效果方面相對符合預期。為幫助學生維持對化學學科的學習興趣，教師需要切實地豐富學生的學習體驗，以便吸引學生主動參與學習過程。而體驗式教學正是較為優質的選擇，可以有效地改變教師主導下的枯燥教學氛圍，進而通過良好的學習體驗幫助學生維持一定的學習興趣。

第二，切實增強教師與學生之間的交流及互動。在體驗式教學的有力支撐下，教師可以顯著地改變傳統教師主導教學理念及方式下相對枯燥乏味的化學學科課堂教學環境，進而以更加活躍的課堂教學氛圍鼓勵學生主動地與教師及同學之間進行有效的交流與互動。不僅如此，體驗式教學還可以為學生之間實現合作探討式學習提供便利，在助力學生發散自身思維的前提下，為其學習能力與理解能力發展提升創造較為有利的基礎性條件。此外，體驗式教學還可以為教師觀察和判斷學生的學習狀態和學習情況提供機會，進而為教師結合當堂教學情況做出相應的教學方向調整及優化，最終實現更為符合預期的教育教學效果。

第三，幫助學生將所學化學學科知識學以致用。在化學學科具體的課堂教學實踐中應用體驗式教學之后，教師可以更加凸顯課堂教學的實踐性與體驗性特征。在化學學科的特定場景下，體驗式教學不僅可以在實驗性教學過程中得到體現，更是可以在基礎知識內容講授方面予以實現。借此，教師可以結合當堂所授化學學科知識內容進行深入的挖掘，引導學生在更加具體生動的實際應用過程中掌握各項具體的知識內容。除去對化學學科知識內容的掌握之外，教師還可以在體驗式教學的有力支撐下幫助學生將當堂所學的化學學科知識內容遷移應用于自身生活活動實際當中，最終實現化學學科知識內容的學以致用。

（3）體驗式教學在化學學科教學中的應用原則

作為教育教學理念及方式，體驗式教學的設計與實踐同樣需要依從于一定的應用理念及原則，然后才可以實現一定的課堂教學促進效果。因而教師在實際設計和應用體驗式教學時，需要切實地以各項具體的應用原則為導向，有效地進行體驗式教學模式的設計與實踐。

第一，結合學生的生活活動實際選取教學資源。在學生的生活活動實際中，化學現象隨處可見，因而教師可以引入生活中的常見現象，幫助學生更加具體地感受和了解相關的化學學科知識內容。舉例而言，在衣物清洗的場景下，教師可以針對衣物的臟污和洗衣水的變化進行引導，通過設置問題的形式幫助學生進行有關化學學科知識內容的了解與學習。考慮到初中生的生活體驗仍然較為不足，教師在設計實踐體驗式教學時需要尤為關注教學資源的選取，首先針對學生的生活活動實際進行了解，然后選取更加有利于體驗式教學模式落實的現實性教學資源，這樣才可以構建出更加便于理解的體驗式教學情境。

第二，引導學生針對既有經驗進行深入的總結。除去在學生的生活活動實際中選取常見化學現象作為教學資源使用之外，教師在設計和應用體驗式教學模式時，還需要引導學生針對既有的生活體驗進行深入的分析與總結。借此，教師一方面可以更加有效地豐富教學資源儲備，另一方面也可以深入挖掘學生生活經驗中潛在的教學資源，最終以更加充足的教學資源為基礎實現更加豐富多彩的化學學科課堂教學。不僅如此，透過引導學生深入自身既有的生活經驗進行總結，教師還可以幫助學生在深入回想總結的過程中培養自身思考能力，進而從化學學科基礎知識能力掌握和學科核心素養培育兩個維度出發幫助學生實現成長與發展。

第三，通過實踐性的檢驗方式講授概念性知識。在初中化學學科視域下，實驗性教學屬于必不可少的關鍵教學環節，可以透過實踐性的應用幫助學生更加深入地熟悉和掌握已經學習過的化學學科理論知識內容，更加實際地感受和把握眾多化學反應的實際狀態。在圍繞化學學科實驗性進行體驗式教學設計及應用的過程中，教師首先需要保證學生在體驗式的實驗教學中可以保證人身安全，然后才可以在體驗式教學效率及效果方面有所努力。為此，在通過實踐性的檢驗方式進行概念性知識講授時，教師需要著重進行所需儀器的使用準則強調，確保學生的實驗儀器操作符合具體的操作標準，進而為體驗式教學模式的應用效果保駕護航。

（4）體驗式教學在化學學科教學中的應用情況

當前，受新課改及“雙減”政策影響，很多化學學科教師在教學效率及效果提升方面面臨著較大的壓力，雖然已有部分教師引入和應用的體驗式教學模式并取得了較為顯著的成果，但仍有部分教師受限于多方面客觀要素影響，并未在化學學科課堂教學實踐中實現較為理想的體驗式教學模式應用效果，需要切實地分析和解決其中有待改進之處。

第一，并未切實地與當堂所授知識內容相結合。對所有學科的課堂教學實踐而言，與當堂所授知識內容相匹配的具體教學情境都是必不可少的重要抓手，不僅有利于幫助學生維持相關濃厚的學習興趣與積極的學習意愿，還可以為學生集中注意力于課堂學習奠定一定的基礎。對化學學科的體驗式教學模式設計與實踐而言也是如此，教師需要結合當堂所授知識內容創設與之相匹配的教學情境，以便確保其教學效率及效果。而當前，部分教師在體驗式教學的教學情境創設方面表現較為不足，并未切實地與當堂所授知識內容相結合，以致體驗式教學模式在整體層面的應用效果相對有限。

第二，教學理念以及方式并未適配體驗式教學。考慮到體驗式教學模式屬于較為新穎的教學理念及方式，對教師實際的教學理念及方式提出了更加不同的要求，教師需要切實地針對自身既有教學理念及方式進行分析和把握，明確其中難以為體驗式教學提供支撐，甚至還會影響到教學效率及效果的部分，進而通過優化教學理念及方式，構建更加有利于體驗式教學進行的教學理念方式體系。而當前，很多教師在應用體驗式教學模式服務于初中化學學科課堂教學實踐時，仍然沿用較為傳統的教學理念及方式，不僅無法有效地為體驗式教學應用提供幫助，有時還會為體驗式教學的效率及效果帶來不利影響。

第三，體驗式教學設計規劃的科學性有待改進。一般而言，化學學科會在九年級進行教學，而進入九年級的學生在中考備考方面逐漸需要面臨大幅增長的精神壓力，難免會在具體的學習過程中感到迷茫與壓抑，需要教師切實地強化引導，通過更加直觀、更加輕松的方式開展課堂教學實踐。尤其是在設計和應用體驗式教學模式時，教師更需要從整體層面出發，以學生實際的學習狀況和學習興趣為基礎進行深入分析，以便確保體驗式教學模式在設計規劃科學性方面的實際表現。而當前，很多教師難以確保體驗式教學模式設計科學性，為其實踐及應用過程帶來了一定的阻力。

2.在初中化學學科教學中應用體驗式教學的策略

在深入地針對初中化學學科課堂教學中的體驗式教學進行把握與了解之后，教師需要結合既有的課堂教學理念及方式進行深入分析，從整體層面出發把握實際設計和應用體驗式教學的方向性，以便立足于結論分析和應用方向性采取有效措施將體驗式教學運用于初中化學學科的教育教學過程。

（1）以尊重和維護學生的課堂主體性地位為前提

在相對傳統的教學理念下，很多教師傾向于把控課堂教學節奏，甚至不惜通過填鴨式灌輸教學達到當堂教學目標。而在新課改背景下，教師需要摒棄這種老舊的教學理念，切實地尊重和維護學生的課堂主體性地位。在實際地設計和應用體驗式教學模式時也是如此，教師需要將學生的課堂主體性地位置于較高的優先考慮位置。舉例而言，在針對“節約水資源”一課進行教學時，考慮到本節內容設計的化學學科知識內容相對較少，教師可以將課堂教學的主動權交予學生，要求學生分成不同小組，結合教材內容進行探討，進而幫助學生更加自主地參與課堂學習過程。

（2）增強化學學科相關史料滲透性教學進行力度

考慮到化學學科已經具備了較為明顯的理科性質，教師在針對體驗式教學模式進行設計和應用時可以考查將化學學科知識內容相關史料內容加入課堂教學過程的可能性與可行性，以便通過增強化學學科相關史料的滲透性力度體現化學學科蘊藏的人文性質，以便為學生的體驗式教學模式參與體驗提供更加充足的支撐與保障。舉例而言，在針對“鹽和化肥”相關知識內容進行講解時，教師可以將化學知識的形成與化肥之間的關聯性用為教學資源，幫助學生了解和把握化肥的產生與發展過程，進而提高體驗式教學效果。

（3）通過多媒體課堂教學改善學習過程參與體驗

在當前的互聯網信息時代，當代初中生在新媒體技術的作用下已經越發傾向于感官化的信息接收方式，因而教師在設計應用體驗式教學模式服務于化學學科具體課堂教學實踐時同樣需要考慮到這一點，迎合學生的信息內容接受習慣和接受偏好提供體驗式教學。其間，教師可以在互聯網信息技術的支撐下進行更加多媒體化的課件設計，以便通過更加感官化的課堂教學改善化學學科原本相對枯燥的學習過程參與體驗。舉例而言，在針對“酸堿中和反應”一課進行體驗式教學時，教師可以活用圖片、視頻和音頻素材進行酸堿中和反應的演示，幫助學生更加生動地把握酸堿中和反應相關的知識內容。

（4）切實創設更加具體更加生動的課堂教學情境

鑒于具體生動的課堂教學情境可以為課堂教學過程提供有力支撐的情況，教師在課堂教學實踐中應用體驗式教學模式時需要圍繞課堂教學情境的具體創設過程進行，以便確保體驗式教學模式可以在更加生動有趣的課堂教學情境下得到充分實現。舉例而言，在針對“二氧化碳和一氧化碳”一課進行體驗式教學時，教師可以圍繞二氧化碳與一氧化碳之間明顯不同的化學性質進行課前導入，以便切實地創設出更加具體更加生動的課堂教學情境，進而為學生主動積極地參與課堂教學過程創造更為有利的基礎性條件。

（5）針對教學資源儲備進行擴充以豐富學習體驗

在初中化學學科的教育教學中，教學資源可以較為直觀地影響到教學效率及效果，需要教師切實地保持高度的關注與重視，結合既有的教學資源儲備情況進行豐富與擴充。在體驗式教學模式設計和應用過程中也是如此，教師需要以更加豐富的教學資源為基礎進行教學實踐。舉例而言，在針對“物質的酸堿性”一課知識內容進行教學時，教師可以圍繞酸堿指示劑進行教學資源拓展，具體可以引入同樣可以使酸堿物質出現變色現象的紫甘藍浸泡液作為教學材料，引導學生把握酸堿指示劑的具體內涵。

（6）增加探究性學習在體驗式教學中的實際占比

對體驗式教學模式的設計與應用而言，探究性學習環節的引入可以發揮較大的積極作用，需要教師切實地針對體驗式教學模式的應用現狀進行深入分析，以便立足于分析結論提升探究性學習環節在體驗式教學模式下的實際占比。舉例而言，在針對“燃燒的條件”一課進行體驗式教學時，教師可以首先粗略地進行引導性講解，然后要求學生在從嚴遵守操作規范的前提下進行自主的實驗性探究學習，幫助學生更加深入切實地把握本節知識內容。

（7）圍繞學生興趣設計符合其需求的體驗式教學

考慮到學生具體的學習興趣表現將會較為直觀地影響到體驗式教學模式實際所能發揮的積極促進作用，教師在設計和應用體驗式教學模式時，需要深入了解學生在化學學科學習過程中的興趣所在，進而圍繞學生實際的學習興趣設計體驗式教學。在更加符合學生實際需求的體驗式教學模式下，教師不僅可以幫助學生維持濃厚的學習興趣，更可以引導學生在濃厚的學習興趣支撐下更加積極主動地參與體驗式教學模式下的課堂學習過程。

3.結語

總而言之，體驗式教學在初中化學學科的教育教學過程中可以發揮較大的支撐性作用，可以通過貼合學生生活活動實際的常見化學現象幫助學生維持相對濃厚的學習興趣，進而以理論與實踐相結合的方式為學生實現化學學科知識內容學以致用鋪平道路，最終幫助學生在化學學科基礎知識能力及學科核心素養方面取得進步與發展。因此，教師需要切實地結合自身教學實際予以引入和應用。具體而言，教師需要更加深入地認識和了解體驗式教學在初中化學學科具體課堂教學實踐中的內涵與體現。一則需要認識體驗式教學的定義。二則需要了解體驗式教學的化學學科教學積極促進作用，可以有效地幫助學生維持化學學科學習興趣，可以切實增加教師與學生之間的交流及互動，還可以幫助學生將所學化學學科知識學以致用。三則需要把握體驗式教學在化學學科教學中的應用原則，需要結合學生的生活活動實際選取教學資源，引導學生針對既有經驗進行深入的總結，需要通過實踐性的檢驗方式講授概念性知識。四則需要明確體驗式教學在化學學科教學中的應用狀況，認識到其中仍然留有較為充足的改進提升空間，諸如并未切實地與當堂所授知識內容相結合、教學理念以及方式并未適配體驗式教學、體驗式教學設計規劃的科學性有待改進等。教師可以以尊重和維護學生的課堂主體性地位為前提，增強化學學科相關史料滲透性教學進行力度，通過多媒體課堂教學改善學習過程參與體驗，切實創設更加具體更加生動的課堂教學情境，針對教學資源儲備進行擴充以豐富學生的學習體驗，增加探究性學習在體驗式教學中的實際占比，圍繞學生興趣設計符合其需求的體驗式教學在內的諸多有效策略，更加科學合理地把初中化學學科課堂教學實踐引入體驗式教學模式中，為初中化學學科的教學效率及效果確保提升奠定較為堅實的必要性基礎。

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