幼兒園區角活動中幼兒深度學習支持策略

袁珊

摘 要：學齡前兒童正處在認識世界的初期階段，學習能力有限，通過對幼兒進行深度學習教育，能夠提高幼兒的自主學習能力，加強幼兒各方面素質的培養。區角活動是幼兒進行自主學習的有效平臺，在區角活動中引導幼兒進行深度學習，有利于幼兒的發展和成長。

關鍵詞：幼兒園；區角活動；深度學習支持策略

【中圖分類號】G612? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）03-0091-03

深度學習與淺層學習不同，它是一種靈活性和主動性較強的學習行為，也是幼兒高效學習的重要途徑。在幼兒教學中，深度學習就是指教師作為引導者，幫助幼兒或者由幼兒自主確定有價值的學習主題后，全身心地投入學習的過程中，在學習和解決問題的過程中體驗成就感，讓幼兒學會自主學習，并且讓幼兒學會與他人進行互動和合作，建立起知識體系，提高思維能力和實踐應用能力。

1.深度學習的含義

所謂深度學習，是指學習者在掌握最基礎的知識，具備相應的實際應用能力，并且學會用批判的思維學習后，在遇到新的問題或困難時，能夠將已經學習和掌握的知識和思維應用到新的解決問題的活動中的一種學習方式。深度學習是基于各類科學設計并展開的學習活動。從其學習內容、學習強度、學習方式到學習的環境、時間、節奏等，都必須與學習者的年齡特征、身心發展水平及認知特點相符合，并且應當是全面的、完整的、豐富的，需要人們全身心地投入學習中。

2.深度學習背景下幼兒園區角活動價值意義

（1）區角活動的概念

學前教育是一個人校園教育的起點。學齡前兒童對學習的認知不足，生活經驗也不足，幼兒教育的內容十分瑣碎且綜合性很強，為了讓幼兒能夠以足夠的耐心和注意力學習一些綜合性的知識和生活技巧，便出現了區角活動。區角活動是幼兒自主活動的一種主要形式，是充分利用各類教育資源，依據幼兒發展的需求所創立的方便幼兒自主選擇、合作交流、探索學習的重要活動方式。在區角活動中能夠為幼兒提供自主活動的場所，在相應的區域中設置和擺放相應適合的材料，形成一定的活動模式，由幼兒自主或者相互合作來完成一系列的學習和實踐。區角活動以幼兒自主實踐為主，是推動他們在自主學習和合作實踐中探索學習的活動。

區角活動注重寓教于樂，在游戲或者實踐中，幼兒能夠通過思考和探索，激發自身對學習的興趣，發揮自身的想象力和創造力。針對區角活動材料的選擇和投放，也可以由幼兒自主完成，按照自身的意愿和喜好，選擇不同的活動類型，運用不同的材料，為幼兒提供自由發展的平臺，讓幼兒認識自我，并且在活動的過程中找到自信，在學習過程中注重全身心積極參與，在學習結果上關注精神上的價值體悟。

（2）區角活動中進行深度學習對幼兒的意義

在區角活動中，部分幼兒在自主活動和合作活動中不夠積極主動，并且因為習慣了被父母安排，所以缺乏自我意識，在一些實踐活動中也會因不知如何操作而失去興趣，加上幼兒本身年紀小，缺乏靈活應用知識的能力，因此即使在區角活動中學會了一些知識和技巧也很難應用到生活中，不知如何深度推進活動。幼兒在區角活動中自主選擇活動區域，自主選擇實用的材料，并且主動學習、積極探索，結合自身的經驗和與同伴之間的交流合作，完成知識體系的構建，這些都屬于深度學習，因此在區角活動中，探究更加深度的學習，對幼兒來說有著十分重要的意義。在區角活動中，教師要根據幼兒的學習和發展需要，在一定的適宜區角內進行情境的創設、氛圍的營造以及科學適宜材料投放，引導幼兒認識周圍的世界，進而在一種輕松愉快的環境中完成知識的獲取和學習。在區角活動中進行深度學習，能夠讓幼兒認知自身的優缺點，在自主探究和解決問題之后獲得充分的滿足感，發現自己的興趣所在，并且能夠根據自身的興趣進行更深層次的學習。另外，為了讓幼兒的全面素養都能得到發展和提升，在區角活動中，教師也要適當引導幼兒進行合作探究，提高他們的交流、表達能力，培養他們的合作意識，從而豐富幼兒生活和學習的經驗。

3.幼兒深度學習的支持策略

（1）教師提高專業素質，重視深度學習

幼兒的深度學習離不開教師的引導。由于幼兒年紀較小，尚且沒有自主學習的意識，需要教師幫助幼兒積極參與和挑戰區角活動，鼓勵幼兒使用已有的經驗和知識對新的知識和問題進行深入的理解和學習。在這個過程中，教師需要擁有足夠的專業素養，了解深度學習的概念，真正接受深入學習的理念，加深對深度學習理論的學習，從而提高幼兒在區域活動中深度學習的指導能力。

比如，在大型建筑區域，幼兒需要通過合作來完成一個房子模型的搭建，在正式進行搭建之前，需要幼兒先自主選擇合適的材料，設計房子的大體結構，在完成這些計劃后再通過合作完成房子的搭建和最終的裝飾。在這個過程中幼兒會遇到許多的問題，比如，如果采用木材進行搭建，木材太重幼兒難以搬動，并且存在一定的危險性；如果采用紙板進行搭建，搭建出來的房子又很容易塌。另外，在房子的設計上，不同的幼兒可能會有不同的設計思路，對房子的裝飾也會有不同意見，這時就會產生分歧。在合作搭建的過程中幼兒可能也會因為遇到各種困難而對合作任務失去信心和興趣，也容易出現合作的斷裂，這時候就需要教師出面解決分歧和矛盾，同時引導幼兒進行深入的思考和判斷，讓幼兒在教師的指導下自行解決問題，比如，材料太重，可以幾個小朋友一起搬，遇到分歧需要幼兒相互商量、溝通交流，共同尋找解決問題的方法。這些都需要教師有足夠專業的指導能力和耐心，需要教師真正了解深度學習的內涵，采用正確的方式引導幼兒完成區角活動中的不同任務。教師可以向一些優秀的專業教師學習一些先進的教育經驗，也可以通過互聯網平臺搜索相關的資料和主題活動，加強在區角活動中融入深度學習策略的學習，讓幼兒區角活動的深度學習更有效率。

（2）精心布置活動區域，創設適宜環境

深度學習活動的開展需要良好的環境，區角活動是為幼兒提供自主學習和實踐活動的平臺，區角活動的環境創設，包括活動的空間利用、材料的投放以及活動內容的精心預設，引領幼兒自主合作，從而推動深度學習的開展。在活動空間的利用和布置上，需要教師合理安排，如閱讀區域、繪畫美工區域，需要一個安靜的環境，教師可以將區角設置在教室的角落或者靠窗的位置，讓幼兒能夠沉浸在自我的閱讀和繪畫中，為幼兒提供一些想象力發揮的空間，不至于被打擾，這個區域中還可以設置舒適的桌椅，或者放置一些能夠讓幼兒安心的玩具等，讓整個環境更加舒適。而建構區或者科學實驗區，就需要一個較大的、離門口較近的空間，方便幼兒進行實踐發揮，讓幼兒好動的天性能夠在這些區域得到解放，讓幼兒在此進行合作，培養他們合作探究的能力。在材料的投放上，教師要結合幼兒興趣，選擇一些會吸引幼兒的注意力、貼近生活又有價值意義的材料，還原生活情境，再逐步幫助幼兒學會知識的遷移運用，區角活動中也可以允許幼兒攜帶在家中的活動材料，創設生活化的環境，增強幼兒的適應性，培養幼兒適應社會的能力。活動的內容需要教師精心設計主題，比如，在生活區域可以設計一些與數學運算相關的、能夠開發幼兒智力又有趣的游戲，可以創設一個超市購物的情境，讓幼兒結合自身的經歷進行場景模擬，在購物結算時運用簡單的數學運算，讓幼兒在認識人民幣的同時學習和訓練運算法則。教師在設計活動時要思考幼兒在活動可能會遇到什么樣的問題，同時還要注意多讓幼兒自主思考和解決問題，提高幼兒自主探究的能力。

（3）保留自由發展空間，提高自主能力

為保證幼兒順利地進行深度的學習，在區角活動中，教師必須給幼兒留出足夠自由發展的空間，讓幼兒能夠自主進行學習和探究，遇到問題時可以與同伴進行溝通交流，教師要引導，更要放手。在區域活動中，教師可以為幼兒推薦一些游戲活動，但還是要以幼兒的喜好和意愿為主，尊重幼兒的主體性，鼓勵他們自主參與到區角活動中，并且幼兒還可以自己創設區角活動，讓幼兒進行深度學習，為幼兒在活動中創新予以肯定和支持。

幼兒在不同區角中，材料也可以進行自主的選擇。比如，在閱讀區域，幼兒可以選擇自己感興趣的書籍進行閱讀，也可以讓幼兒利用電子書、點讀書等非紙質書籍的形式進行閱讀，不對這些形式設限，讓幼兒有更多自主選擇的空間，幼兒就會對這些活動更感興趣；在手工區域，幼兒可以自主選擇一些材料進行手工藝品的制作，也可以引導幼兒從大自然中采集素材，如樹枝、花瓣、石頭、貝殼等這些都可以作為幼兒手工制作的原材料，幼兒也可以從家中帶來一些廢棄的布料、紐扣、裝飾品等，讓手工活動更加貼近生活，也讓幼兒能夠更加安心地在區角中活動。另外，除了更大的空間和更自由的選擇，活動的時間也要充分，避免幼兒因時間不足無法完成作品或空間局限造成幼兒產生沖突等現象。

（4）營造協同合作氛圍，培養合作精神

深度學習在社會文化層面表現出對人際互動與合作的需求，交際與合作的能力在核心競爭力中占據重要地位，因此，在區角活動中，教師需要營造協同合作的氛圍，進行一些語言交流和合作，讓幼兒之間形成良好的互動。

比如，在角色扮演區域，教師可以引導幼兒選擇自己喜歡的故事改編成角色扮演的舞臺劇。教師可以給定大體的方向，但是具體的選擇權和改編權還是交給幼兒，在這個過程中，要讓幼兒盡量進行合作交流，共同商議選擇一個故事和主題，并且集思廣益進行故事的改編，再引導幼兒用自己的方式選擇合適的角色扮演人選，在選定好故事和演員后，還需要用適合的材料進行道具的制作，在這個過程中，幼兒可以根據自己的強項進行任務的分配，想象力豐富且思路清晰的幼兒可以參與故事的改編，表演能力和語言表達能力強的幼兒可以競選不同的角色，動手能力較強的可以進行道具的制作。在分工完成這些任務之后就可以進行彩排和表演，在表演過程中也需要幼兒之間互相配合，這樣才能真正完成這一場演出，教師可以從旁指導，但要給幼兒留出足夠的發揮空間，在發現幼兒之間的分歧時適當時機引導幼兒加強溝通和合作交流，由分工到合作，讓幼兒自主解決活動沖突，學會自主溝通解決問題，達到深度學習的目的。

（5）完善多元評價體系，建立批判思維

幼兒的深度學習也離不開科學的評價。在幼兒的區角活動中，評價應當是多元的、客觀公平的，除了教師的評價，還需要重視幼兒的評，以及班級其他幼兒對對方的評價。評價不能只看重結果，不能只重視作品，也要在意完成的過程，運用多種評價的方式來培養幼兒的批判性思維。

比如，在進行一些與生活實際相關的科學實驗時，不一定所有的實驗都能達到理想的效果，很多時候實驗會面臨失敗，教師在對幼兒進行評價時必然不能只從結果出發判斷幼兒發展情況，而是要從最開始的計劃、設計，到實驗的過程再到最終的結果全程關注幼兒的舉動，一些幼兒貢獻了自己的思維想法，提出自己不同的意見，一些幼兒參與了實驗的操作，一些幼兒做了觀察和記錄，只要有所行動都是值得鼓勵的行為。教師要對這些幼兒進行表揚，使評價更具針對性與公平性。教師還可以為幼兒建立區角活動中深度學習的觀察評價表，并將記錄的評價表作為幼兒的成長檔案保存起來。另外，可以讓幼兒進行自評和互評，幼兒作為參與者更加清楚自己和其他人都做了哪些活動，可以引導幼兒反思自己在活動中的不足之處，思考實驗失敗的原因，找到自身的不足并加以改正，發現其他人的優點并向其學習，不同的評價主體更能啟發幼兒的想法及建立批判性思維，幫助幼兒進行更加深度學習。

4.結語

區角本身是“隱性的教育”，是幼兒園課程的重要組成部分。幼兒在區角活動中進行深度學習能夠提高幼兒學習的自主性，培養幼兒探究和解決問題的基本能力，發展幼兒的思維，讓幼兒能夠以批判性思維思考問題，創新能力也能得到提高。因此，在區角活動中，需要教師不斷提高自身的專業素養，認識到深度學習的重要性，以創新的區角活動讓幼兒能夠手腦并用，培養他們的學習品質和能力。

參考文獻

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