基于核心素養(yǎng)的高中地理實(shí)踐力的培養(yǎng)策略

徐丹

摘 要：隨著教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育的重點(diǎn)目標(biāo)。地理是高中階段的重要學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)對(duì)其成長(zhǎng)與發(fā)展具有關(guān)鍵作用。地理集理論性與實(shí)踐性為一體，是一門(mén)綜合性課程，由此，地理實(shí)踐力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有促進(jìn)作用，值得教師深入研究。本文從地理實(shí)踐力理念出發(fā)，探討了基于核心素養(yǎng)的高中地理實(shí)踐力的培養(yǎng)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中地理；地理實(shí)踐力

【中圖分類號(hào)】G633.55? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）03-0157-03

地理是一門(mén)研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)和地理環(huán)境之間的關(guān)系的科學(xué)。它與自然環(huán)境和人類居住環(huán)境有著密切的關(guān)系，兼具自然科學(xué)性質(zhì)和社會(huì)科學(xué)性質(zhì)，是發(fā)展學(xué)生正確的可持續(xù)發(fā)展觀念、良好的地理探究能力以及綜合的科學(xué)應(yīng)用能力的主要途徑。高中階段，地理學(xué)科尤其注重實(shí)踐性，它不要求學(xué)生死記硬背理論知識(shí)，而要學(xué)生掌握與生活、與自然息息相關(guān)的科學(xué)實(shí)踐技能。因此，在教育改革進(jìn)程中，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力就成為核心目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)予以深入探究。

1.地理實(shí)踐力概述

地理一直是一門(mén)注重實(shí)踐的學(xué)科，它雖然涉及多種理論知識(shí)，但本質(zhì)上是通過(guò)理論知識(shí)推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展的學(xué)科。高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，高中地理教學(xué)的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，合理培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。隨著時(shí)代的發(fā)展，地理實(shí)踐力逐漸被重視，并成為核心素養(yǎng)的重要組成部分。地理實(shí)踐力，是指人們?cè)诳疾臁⒄{(diào)查和模擬實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力。培養(yǎng)地理實(shí)踐力，學(xué)生就可以通過(guò)實(shí)際操作來(lái)探索地理知識(shí)，理解地理內(nèi)涵，達(dá)到學(xué)以致用的目的。由此可見(jiàn)，地理實(shí)踐力是人們探究自然和社會(huì)生活的必備技能，有助于提升學(xué)生的行動(dòng)能力，能讓他們更好地在實(shí)際問(wèn)題和情境中理解地理關(guān)系，從而不斷提高社會(huì)責(zé)任感。

2.培養(yǎng)高中地理實(shí)踐力素養(yǎng)的價(jià)值

黨的十八大以來(lái)，立德樹(shù)人已經(jīng)成為教育的根本任務(wù)。新時(shí)代的學(xué)生不僅要具備良好的知識(shí)和技能，還應(yīng)當(dāng)具備科學(xué)的發(fā)展觀、有效的科學(xué)創(chuàng)新力以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，這是時(shí)代發(fā)展對(duì)人才提出的要求。而了解自然、了解社會(huì)是學(xué)生奠定未來(lái)發(fā)展基礎(chǔ)的根本。地理學(xué)科作為研究人與自然關(guān)系的核心學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生良好的行為能力的重要渠道。地理學(xué)科核心素養(yǎng)囊括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知以及地理實(shí)踐力，其中地理實(shí)踐力是最重要的理論化為實(shí)際的紐帶，因此，培養(yǎng)高中地理實(shí)踐力具有十分重要的價(jià)值：第一，有利于發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。開(kāi)展實(shí)踐能力培養(yǎng)，學(xué)生能在親身體驗(yàn)中積累豐富的地理經(jīng)驗(yàn)，大大提升實(shí)踐操作能力，由此，不僅有效提升了課堂的趣味性，也讓學(xué)生更好地融入其中，更全面地解決實(shí)際問(wèn)題，從而有效發(fā)展他們的綜合實(shí)踐能力。第二，有利于推動(dòng)高中地理教學(xué)的發(fā)展。地理知識(shí)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的元素，倘若只注重理論，則會(huì)使課堂晦澀、生硬，而融入實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅能切身感受到地理知識(shí)的價(jià)值，還能在真實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中內(nèi)化地理觀念，促成自然意識(shí)，長(zhǎng)此以往，地理教學(xué)就會(huì)更加高效，能朝著更綜合的方向發(fā)展。

3.基于核心素養(yǎng)的高中地理實(shí)踐力的培養(yǎng)策略

（1）有效問(wèn)題設(shè)計(jì)，提高實(shí)踐意識(shí)

地理知識(shí)學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備良好的提問(wèn)與探索意識(shí)，學(xué)生只有專注于知識(shí)根本，積極地探索相關(guān)的問(wèn)題，才能發(fā)現(xiàn)地理的實(shí)踐意義，逐步提升地理實(shí)踐意識(shí)。也就是說(shuō)，在地理教學(xué)中，不能僅關(guān)注于課本知識(shí)本身，教師要開(kāi)展多元化的問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生依據(jù)不同的問(wèn)題深入發(fā)掘地理的奧秘，思考地理的實(shí)踐性，這樣才能為地理實(shí)踐力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的根基。因此，在日常教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理有效地設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，感受地理的實(shí)踐性，從而促成實(shí)踐意識(shí)。

以“海水的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)為例，海洋遼闊深邃，對(duì)大海的探索一直以來(lái)都是科學(xué)研究者們所致力的。去過(guò)海邊的學(xué)生都容易發(fā)現(xiàn)，大海并沒(méi)有完全平靜的時(shí)候。海浪、潮汐、洋流等都是大海表層的基本運(yùn)動(dòng)，研究這些運(yùn)動(dòng)是地理學(xué)科中非常重要的內(nèi)容。那么到底海水是怎樣運(yùn)動(dòng)的呢？研究海水運(yùn)動(dòng)對(duì)人類生活有怎樣的影響呢？這些與實(shí)踐緊密掛鉤。為了避免學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)只注重知識(shí)的記憶，教師可以設(shè)計(jì)一些多樣的問(wèn)題，讓學(xué)生依據(jù)問(wèn)題不斷拓展思維，豐富認(rèn)知，從而建立實(shí)踐意識(shí)。例如，教師提出問(wèn)題：“人們與大海之間有著密切的聯(lián)系，人們出海時(shí)都會(huì)密切的關(guān)注海浪預(yù)報(bào)，那你們知道怎樣的海浪情況下可以出海嗎？有沒(méi)有什么天氣現(xiàn)象能預(yù)示海浪的大小？海浪變化的過(guò)程中有沒(méi)有什么可以尋覓的規(guī)律？”等等，然后依據(jù)這些問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)開(kāi)闊視野，從書(shū)本中跳脫出來(lái)，嘗試尋找有關(guān)海浪的研究信息，與此同時(shí)，學(xué)生就能有效地認(rèn)知地理研究中所蘊(yùn)含的實(shí)踐目標(biāo)，從而養(yǎng)成良好的實(shí)踐意識(shí)，積極主動(dòng)地嘗試實(shí)踐學(xué)習(xí)。

（2）創(chuàng)設(shè)生活情境，感受真實(shí)場(chǎng)景

地理實(shí)踐力具有實(shí)用性特點(diǎn)，是服務(wù)于生活的技能。在高中地理教學(xué)中，地理實(shí)踐力不能僅僅依賴書(shū)本知識(shí)，它能給學(xué)生帶來(lái)立體化、生活化的體驗(yàn)，需要依托實(shí)際的場(chǎng)景才能實(shí)現(xiàn)。如果學(xué)生只通過(guò)理論講述是很難真正獲得實(shí)踐能力的。尤其是高中階段的學(xué)生，對(duì)知識(shí)有著深度學(xué)習(xí)的需求，渴望更好地感悟知識(shí)的生活應(yīng)用價(jià)值，由此，教師就應(yīng)當(dāng)正視地理的生活特性，創(chuàng)設(shè)多樣的生活情境，將真實(shí)的生活場(chǎng)景和問(wèn)題引進(jìn)課堂，由學(xué)生自主地探索和體驗(yàn)，學(xué)生就能在真實(shí)的生活地理中感受地理知識(shí)的內(nèi)涵，設(shè)身處地地融入地理問(wèn)題之中，去感受解決問(wèn)題的過(guò)程。

以“常見(jiàn)的地貌類型”教學(xué)為例，地貌是地球表面的不同樣態(tài)，人類生活往往依托地貌進(jìn)行。理解不同地貌的特征，知曉地貌對(duì)生活的意義，就能讓學(xué)生更好地分析生活現(xiàn)象，從而獲得實(shí)踐能力。因此，教師可以選擇一個(gè)地貌來(lái)創(chuàng)設(shè)生活情境，例如，以與學(xué)生較為親近的家鄉(xiāng)地貌——河流地貌為例。教師可以利用多媒體營(yíng)造真實(shí)的、完整的河流地貌景觀，讓學(xué)生身臨其境，從俯視角度去觀察河流地貌所形成的獨(dú)特景致，身臨其境地體會(huì)河流地貌所形成的河道、河谷以及孕育的兩岸青山。然后，教師再以虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)呈現(xiàn)河流地貌下人們的生活場(chǎng)景以及當(dāng)?shù)氐臍夂颉⒅脖弧⑥r(nóng)作物等。通過(guò)這種真實(shí)的生活情境體驗(yàn)，學(xué)生不僅獲得了觀察的經(jīng)驗(yàn)，還能真實(shí)感受生活，體會(huì)到地理知識(shí)在生活中的應(yīng)用，繼而也激活了實(shí)踐能力，使學(xué)生在未來(lái)生活中能有效地聯(lián)想和應(yīng)用這些真實(shí)的觀察經(jīng)驗(yàn)。

（3）引入真實(shí)案例，了解實(shí)踐價(jià)值

傳統(tǒng)的地理教學(xué)理念更加注重地理學(xué)科的理論性價(jià)值，無(wú)論是學(xué)生還是教師都更強(qiáng)調(diào)理論的記背。但這樣的目標(biāo)不僅無(wú)法提升學(xué)生的地理實(shí)踐力，更無(wú)法讓學(xué)生全面地了解地理，理解地理的實(shí)踐意義，由此，也就降低了地理課程的教學(xué)作用。實(shí)際的地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)與生活緊密聯(lián)系，它在生活的方方面面都有著廣泛的應(yīng)用。由此，教師可以在課堂引入真實(shí)的社會(huì)或生活案例，讓學(xué)生依據(jù)案例分析，去了解地理知識(shí)在生活中的應(yīng)用，從而感悟地理的綜合性和實(shí)踐性，了解實(shí)踐價(jià)值，推動(dòng)地理實(shí)踐力的發(fā)展。

以“地質(zhì)災(zāi)害”教學(xué)為例，地震是非常常見(jiàn)的地質(zhì)災(zāi)害之一，也是危害后果最廣泛的一種地質(zhì)災(zāi)害。那么到底地震是怎樣的地質(zhì)災(zāi)害？研究地震的目的是什么？我們又怎么才能預(yù)防地震呢？學(xué)生學(xué)習(xí)本課需要掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也要學(xué)習(xí)防災(zāi)減災(zāi)的具體方法，提高地理實(shí)踐能力。由此，教師可以引入真實(shí)的地震案例，讓學(xué)生從真實(shí)的案例中體會(huì)地震所帶來(lái)的危害，尋找預(yù)防的辦法和災(zāi)后重建的途徑。教師可以以2008年“5·12”大地震為例，以其中某一位幸存者的講述為突破口，帶領(lǐng)學(xué)生一同通過(guò)聲、像、影的結(jié)合來(lái)回顧這場(chǎng)大的災(zāi)難。在真實(shí)的畫(huà)面中，學(xué)生真真切切地看到了房屋倒塌、山崩地裂的場(chǎng)景，體會(huì)到地震發(fā)生時(shí)的恐懼以及救援時(shí)的觸目驚心。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生尋找后來(lái)有關(guān)地震的報(bào)道，了解地震發(fā)生的原因、波及的范圍以及其他方面的危害。這樣學(xué)生就自然而然地產(chǎn)生了躲避地震、預(yù)防地震的需求，比如，學(xué)生會(huì)想要了解如何能預(yù)判地震，如何在災(zāi)害來(lái)臨時(shí)逃生。由此，學(xué)生對(duì)該課的認(rèn)識(shí)就不僅是理論性的，而且是側(cè)重實(shí)踐的，能夠在真實(shí)的感悟中體會(huì)到實(shí)踐的價(jià)值，推動(dòng)實(shí)踐探索的積極性。

（4）開(kāi)展生活實(shí)踐，促成能力延伸

地理實(shí)踐力素養(yǎng)所對(duì)應(yīng)的教學(xué)最終目標(biāo)是生活應(yīng)用技能，學(xué)生能依據(jù)課堂所學(xué)，在真實(shí)的考察、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)中靈活地應(yīng)用知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，這也是符合高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)需求的。教師要為學(xué)生提供良好的開(kāi)放式、挑戰(zhàn)性的實(shí)踐契機(jī)，讓他們能有效地依據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，靈活地解決生活實(shí)際中的地理問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中感受地理知識(shí)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)地理技能的發(fā)展，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)地理實(shí)踐力的內(nèi)化，將課堂所學(xué)有效地延伸至生活之中，發(fā)展學(xué)生的社會(huì)能力。

以“人口遷移”教學(xué)為例，在社會(huì)生活中，常常會(huì)看到這樣一個(gè)現(xiàn)象：一個(gè)城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村常常會(huì)迎來(lái)新的住戶，有些地方人口日漸稀少，還有乘坐火車、飛機(jī)、汽車等往返的人群不斷地穿梭于不同地區(qū)，這些人口的變化和移動(dòng)就是人口遷移。人口遷移影響了一個(gè)地域的經(jīng)濟(jì)或者人文，是非常重要的社會(huì)現(xiàn)象。那么到底為什么會(huì)產(chǎn)生人口遷移呢？遷移后對(duì)當(dāng)?shù)赜性鯓拥挠绊懀吭诒竟?jié)課中，教師要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐探索。教師可以以當(dāng)?shù)厝丝跔顩r為例，組織學(xué)生實(shí)地走訪、調(diào)查、問(wèn)詢，通過(guò)觀察和收集，獲取當(dāng)?shù)厝丝谶w移的原因。然后在實(shí)踐活動(dòng)中生成實(shí)踐報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析人口遷移原因，并依據(jù)實(shí)例來(lái)佐證自己的觀點(diǎn)。通過(guò)這種方式的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生就能有效地提升觀察、調(diào)查和分析能力，能全面地了解人口遷移的各類因素，這也直接推動(dòng)了他們實(shí)踐力的延伸，使其能更好地適應(yīng)社會(huì)生活的綜合性與復(fù)雜性。

（5）推動(dòng)總結(jié)反思，提高實(shí)踐技能

思維與行動(dòng)息息相關(guān)，多樣的思維能幫助學(xué)生更好地落實(shí)行動(dòng)力，使他們?cè)谟行У男袨橹邪l(fā)展綜合技能。而地理實(shí)踐力是一種真實(shí)的行動(dòng)能力，由此可見(jiàn)，它與學(xué)生的思維有著密切的關(guān)系。在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中，教師不能忽視思維給實(shí)踐力帶來(lái)的影響，而應(yīng)當(dāng)重視思維的發(fā)展，用反思、總結(jié)等思維鍛煉方式來(lái)促成學(xué)生良好的實(shí)踐力。教師可以在不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，積極地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展總結(jié)和反思，借助對(duì)實(shí)踐過(guò)程的回顧，反思實(shí)踐中存在的問(wèn)題，梳理實(shí)踐中獲得的能力和方法，由此就能更好地提高實(shí)踐技能，促成學(xué)生地理實(shí)踐力的有效進(jìn)階。

以“人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題”教學(xué)為例，環(huán)境問(wèn)題是近年來(lái)非常突出的話題，隨著人類經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，環(huán)境日益遭到破壞。人類影響環(huán)境的同時(shí)也遭到了環(huán)境的反噬。教學(xué)時(shí)教師往往會(huì)組織學(xué)生走訪調(diào)查，了解人們對(duì)環(huán)境污染防治的態(tài)度、想法，并且實(shí)地勘察附近的化工廠、農(nóng)業(yè)基地等，觀察并了解他們?nèi)绾翁幚韽U氣、廢水等。在完成實(shí)踐的過(guò)程中，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思，讓他們嘗試分析環(huán)境治理的措施是否合理，治理的效果是否明顯。例如，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的工廠雖然對(duì)廢水進(jìn)行了處理，調(diào)查分析結(jié)果也顯示治理合理，但其排放地仍然出現(xiàn)了環(huán)境問(wèn)題。此時(shí)，教師就要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思調(diào)查走訪過(guò)程的合理性與完整性，幫助他們建立健全的思維，重新審視自己的實(shí)踐過(guò)程，努力完善實(shí)踐結(jié)果。由此，學(xué)生的實(shí)踐能力也能在及時(shí)的總結(jié)與反思中不斷夯實(shí)和提升。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，地理實(shí)踐力是一種綜合性的素養(yǎng)，學(xué)生在應(yīng)用地理實(shí)踐力時(shí)，不僅要充分調(diào)動(dòng)對(duì)地理理論知識(shí)的理解能力，還要運(yùn)用綜合的思維和對(duì)區(qū)域的認(rèn)知，有效地解決復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題。由此可見(jiàn)，地理實(shí)踐力在核心素養(yǎng)中的地位十分重要，它同時(shí)是促成其他核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵元素。由此，高中地理課堂上必須重視地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。教師要積極地應(yīng)用多樣的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思考，讓他們提高實(shí)踐意識(shí)，滿足實(shí)踐需求，同時(shí)創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境，推動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐主動(dòng)性。而依據(jù)生活中的真實(shí)案例，學(xué)生又能陸續(xù)了解地理實(shí)踐的價(jià)值，在生活實(shí)踐活動(dòng)中能更好地運(yùn)用實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)，并于高效的反思與總結(jié)中夯實(shí)實(shí)踐素養(yǎng)。由此，學(xué)生的地理實(shí)踐力將有效提升，并進(jìn)一步促進(jìn)地理核心素養(yǎng)的發(fā)展，使他們的能力與思想健康成長(zhǎng)。

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