基于核心素養的高中地理實踐力的培養策略

徐丹

摘 要：隨著教育教學改革的不斷推進，培養學生的學科核心素養已經成為教育的重點目標。地理是高中階段的重要學科，培養學生的地理核心素養對其成長與發展具有關鍵作用。地理集理論性與實踐性為一體，是一門綜合性課程，由此，地理實踐力的培養對學生核心素養的發展具有促進作用，值得教師深入研究。本文從地理實踐力理念出發，探討了基于核心素養的高中地理實踐力的培養策略，以供參考。

關鍵詞：核心素養；高中地理；地理實踐力

【中圖分類號】G633.55? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）03-0157-03

地理是一門研究地理環境以及人類活動和地理環境之間的關系的科學。它與自然環境和人類居住環境有著密切的關系，兼具自然科學性質和社會科學性質，是發展學生正確的可持續發展觀念、良好的地理探究能力以及綜合的科學應用能力的主要途徑。高中階段，地理學科尤其注重實踐性，它不要求學生死記硬背理論知識，而要學生掌握與生活、與自然息息相關的科學實踐技能。因此，在教育改革進程中，培養學生的地理實踐能力就成為核心目標，教師應當予以深入探究。

1.地理實踐力概述

地理一直是一門注重實踐的學科，它雖然涉及多種理論知識，但本質上是通過理論知識推動學生實踐能力發展的學科。高中地理新課程標準中指出，高中地理教學的根本任務是立德樹人，合理培養學生核心素養。隨著時代的發展，地理實踐力逐漸被重視，并成為核心素養的重要組成部分。地理實踐力，是指人們在考察、調查和模擬實驗等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力。培養地理實踐力，學生就可以通過實際操作來探索地理知識，理解地理內涵，達到學以致用的目的。由此可見，地理實踐力是人們探究自然和社會生活的必備技能，有助于提升學生的行動能力，能讓他們更好地在實際問題和情境中理解地理關系，從而不斷提高社會責任感。

2.培養高中地理實踐力素養的價值

黨的十八大以來，立德樹人已經成為教育的根本任務。新時代的學生不僅要具備良好的知識和技能，還應當具備科學的發展觀、有效的科學創新力以及嚴謹求實的科學態度，這是時代發展對人才提出的要求。而了解自然、了解社會是學生奠定未來發展基礎的根本。地理學科作為研究人與自然關系的核心學科，是培養學生良好的行為能力的重要渠道。地理學科核心素養囊括人地協調觀、綜合思維、區域認知以及地理實踐力，其中地理實踐力是最重要的理論化為實際的紐帶，因此，培養高中地理實踐力具有十分重要的價值：第一，有利于發展學生的綜合實踐能力。開展實踐能力培養，學生能在親身體驗中積累豐富的地理經驗，大大提升實踐操作能力，由此，不僅有效提升了課堂的趣味性，也讓學生更好地融入其中，更全面地解決實際問題，從而有效發展他們的綜合實踐能力。第二，有利于推動高中地理教學的發展。地理知識是理論與實踐相結合的元素，倘若只注重理論，則會使課堂晦澀、生硬，而融入實踐活動，學生不僅能切身感受到地理知識的價值，還能在真實的實踐經驗中內化地理觀念，促成自然意識，長此以往，地理教學就會更加高效，能朝著更綜合的方向發展。

3.基于核心素養的高中地理實踐力的培養策略

（1）有效問題設計，提高實踐意識

地理知識學習需要學生具備良好的提問與探索意識，學生只有專注于知識根本，積極地探索相關的問題，才能發現地理的實踐意義，逐步提升地理實踐意識。也就是說，在地理教學中，不能僅關注于課本知識本身，教師要開展多元化的問題引導，讓學生依據不同的問題深入發掘地理的奧秘，思考地理的實踐性，這樣才能為地理實踐力的培養打下堅實的根基。因此，在日常教學環節，教師要根據教學內容合理有效地設計不同的問題，用問題引導學生積極思考，感受地理的實踐性，從而促成實踐意識。

以“海水的運動”教學為例，海洋遼闊深邃，對大海的探索一直以來都是科學研究者們所致力的。去過海邊的學生都容易發現，大海并沒有完全平靜的時候。海浪、潮汐、洋流等都是大海表層的基本運動，研究這些運動是地理學科中非常重要的內容。那么到底海水是怎樣運動的呢？研究海水運動對人類生活有怎樣的影響呢？這些與實踐緊密掛鉤。為了避免學生學習時只注重知識的記憶，教師可以設計一些多樣的問題，讓學生依據問題不斷拓展思維，豐富認知，從而建立實踐意識。例如，教師提出問題：“人們與大海之間有著密切的聯系，人們出海時都會密切的關注海浪預報，那你們知道怎樣的海浪情況下可以出海嗎？有沒有什么天氣現象能預示海浪的大小？海浪變化的過程中有沒有什么可以尋覓的規律？”等等，然后依據這些問題，學生就會主動開闊視野，從書本中跳脫出來，嘗試尋找有關海浪的研究信息，與此同時，學生就能有效地認知地理研究中所蘊含的實踐目標，從而養成良好的實踐意識，積極主動地嘗試實踐學習。

（2）創設生活情境，感受真實場景

地理實踐力具有實用性特點，是服務于生活的技能。在高中地理教學中，地理實踐力不能僅僅依賴書本知識，它能給學生帶來立體化、生活化的體驗，需要依托實際的場景才能實現。如果學生只通過理論講述是很難真正獲得實踐能力的。尤其是高中階段的學生，對知識有著深度學習的需求，渴望更好地感悟知識的生活應用價值，由此，教師就應當正視地理的生活特性，創設多樣的生活情境，將真實的生活場景和問題引進課堂，由學生自主地探索和體驗，學生就能在真實的生活地理中感受地理知識的內涵，設身處地地融入地理問題之中，去感受解決問題的過程。

以“常見的地貌類型”教學為例，地貌是地球表面的不同樣態，人類生活往往依托地貌進行。理解不同地貌的特征，知曉地貌對生活的意義，就能讓學生更好地分析生活現象，從而獲得實踐能力。因此，教師可以選擇一個地貌來創設生活情境，例如，以與學生較為親近的家鄉地貌——河流地貌為例。教師可以利用多媒體營造真實的、完整的河流地貌景觀，讓學生身臨其境，從俯視角度去觀察河流地貌所形成的獨特景致，身臨其境地體會河流地貌所形成的河道、河谷以及孕育的兩岸青山。然后，教師再以虛擬現實技術呈現河流地貌下人們的生活場景以及當地的氣候、植被、農作物等。通過這種真實的生活情境體驗，學生不僅獲得了觀察的經驗，還能真實感受生活，體會到地理知識在生活中的應用，繼而也激活了實踐能力，使學生在未來生活中能有效地聯想和應用這些真實的觀察經驗。

（3）引入真實案例，了解實踐價值

傳統的地理教學理念更加注重地理學科的理論性價值，無論是學生還是教師都更強調理論的記背。但這樣的目標不僅無法提升學生的地理實踐力，更無法讓學生全面地了解地理，理解地理的實踐意義，由此，也就降低了地理課程的教學作用。實際的地理教學應當與生活緊密聯系，它在生活的方方面面都有著廣泛的應用。由此，教師可以在課堂引入真實的社會或生活案例，讓學生依據案例分析，去了解地理知識在生活中的應用，從而感悟地理的綜合性和實踐性，了解實踐價值，推動地理實踐力的發展。

以“地質災害”教學為例，地震是非常常見的地質災害之一，也是危害后果最廣泛的一種地質災害。那么到底地震是怎樣的地質災害？研究地震的目的是什么？我們又怎么才能預防地震呢？學生學習本課需要掌握這些基礎知識，同時也要學習防災減災的具體方法，提高地理實踐能力。由此，教師可以引入真實的地震案例，讓學生從真實的案例中體會地震所帶來的危害，尋找預防的辦法和災后重建的途徑。教師可以以2008年“5·12”大地震為例，以其中某一位幸存者的講述為突破口，帶領學生一同通過聲、像、影的結合來回顧這場大的災難。在真實的畫面中，學生真真切切地看到了房屋倒塌、山崩地裂的場景，體會到地震發生時的恐懼以及救援時的觸目驚心。然后教師再引導學生尋找后來有關地震的報道，了解地震發生的原因、波及的范圍以及其他方面的危害。這樣學生就自然而然地產生了躲避地震、預防地震的需求，比如，學生會想要了解如何能預判地震，如何在災害來臨時逃生。由此，學生對該課的認識就不僅是理論性的，而且是側重實踐的，能夠在真實的感悟中體會到實踐的價值，推動實踐探索的積極性。

（4）開展生活實踐，促成能力延伸

地理實踐力素養所對應的教學最終目標是生活應用技能，學生能依據課堂所學，在真實的考察、調查等實踐活動中靈活地應用知識，解決實際問題，這也是符合高中階段學生學習需求的。教師要為學生提供良好的開放式、挑戰性的實踐契機，讓他們能有效地依據自身的經驗和知識積累，靈活地解決生活實際中的地理問題，在解決問題的過程中感受地理知識的應用，實現地理技能的發展，這樣才能真正實現地理實踐力的內化，將課堂所學有效地延伸至生活之中，發展學生的社會能力。

以“人口遷移”教學為例，在社會生活中，常常會看到這樣一個現象：一個城鎮、鄉村常常會迎來新的住戶，有些地方人口日漸稀少，還有乘坐火車、飛機、汽車等往返的人群不斷地穿梭于不同地區，這些人口的變化和移動就是人口遷移。人口遷移影響了一個地域的經濟或者人文，是非常重要的社會現象。那么到底為什么會產生人口遷移呢？遷移后對當地有怎樣的影響？在本節課中，教師要引導學生實踐探索。教師可以以當地人口狀況為例，組織學生實地走訪、調查、問詢，通過觀察和收集，獲取當地人口遷移的原因。然后在實踐活動中生成實踐報告，引導學生運用所學知識分析人口遷移原因，并依據實例來佐證自己的觀點。通過這種方式的實踐活動，學生就能有效地提升觀察、調查和分析能力，能全面地了解人口遷移的各類因素，這也直接推動了他們實踐力的延伸，使其能更好地適應社會生活的綜合性與復雜性。

（5）推動總結反思，提高實踐技能

思維與行動息息相關，多樣的思維能幫助學生更好地落實行動力，使他們在有效的行為中發展綜合技能。而地理實踐力是一種真實的行動能力，由此可見，它與學生的思維有著密切的關系。在學生實踐過程中，教師不能忽視思維給實踐力帶來的影響，而應當重視思維的發展，用反思、總結等思維鍛煉方式來促成學生良好的實踐力。教師可以在不同的學習活動結束后，積極地引導學生開展總結和反思，借助對實踐過程的回顧，反思實踐中存在的問題，梳理實踐中獲得的能力和方法，由此就能更好地提高實踐技能，促成學生地理實踐力的有效進階。

以“人類面臨的主要環境問題”教學為例，環境問題是近年來非常突出的話題，隨著人類經濟的發展，環境日益遭到破壞。人類影響環境的同時也遭到了環境的反噬。教學時教師往往會組織學生走訪調查，了解人們對環境污染防治的態度、想法，并且實地勘察附近的化工廠、農業基地等，觀察并了解他們如何處理廢氣、廢水等。在完成實踐的過程中，教師要及時引導學生總結反思，讓他們嘗試分析環境治理的措施是否合理，治理的效果是否明顯。例如，有學生發現有的工廠雖然對廢水進行了處理，調查分析結果也顯示治理合理，但其排放地仍然出現了環境問題。此時，教師就要及時引導學生反思調查走訪過程的合理性與完整性，幫助他們建立健全的思維，重新審視自己的實踐過程，努力完善實踐結果。由此，學生的實踐能力也能在及時的總結與反思中不斷夯實和提升。

4.結語

綜上所述，地理實踐力是一種綜合性的素養，學生在應用地理實踐力時，不僅要充分調動對地理理論知識的理解能力，還要運用綜合的思維和對區域的認知，有效地解決復雜的實際問題。由此可見，地理實踐力在核心素養中的地位十分重要，它同時是促成其他核心素養形成的關鍵元素。由此，高中地理課堂上必須重視地理實踐力的培養。教師要積極地應用多樣的問題激發學生的思考，讓他們提高實踐意識，滿足實踐需求，同時創設與生活相關的情境，推動學生的實踐主動性。而依據生活中的真實案例，學生又能陸續了解地理實踐的價值，在生活實踐活動中能更好地運用實踐技能和經驗，并于高效的反思與總結中夯實實踐素養。由此，學生的地理實踐力將有效提升，并進一步促進地理核心素養的發展，使他們的能力與思想健康成長。

參考文獻

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