表現性評價在小學科學教學中的應用

葛啟明

摘 要：評價方式多樣化，評價主體多元化，是課程改革的重要內容。而表現性評價就是通過學生課堂表現給出的評價，能夠關注學生學習能力發展，體現評價的全面性。因此，研究表現性評價在課堂中的應用策略極為重要。本文從小學科學教學中表現性評價的應用方法與實踐兩方面入手，著重探討了表現性評價在小學科學學科中的應用。

關鍵詞：小學科學；表現性評價；應用

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）04-0243-03

1.小學科學教學中表現性評價的應用方法

（1）制定多維度評價目標

明確的目標是表現性評價應用的重要前提，所謂評價目標指的就是表現性評價應用最終目的。而表現性評價的應用既要關注學生對學科知識掌握情況，又要關注學生能力成長，既能評價學生學習結果，又能對其任務完成階段理解能力、邏輯思維、動手實踐等能力進行評價。首先，評價目標的制定要根據科學素養要求進行，課標中明確指出，小學科學教學在科學素養框架下，學生應該掌握必備科學知識，教師要挖掘學生科學精神，培育其科學能力，才能幫助學生解決生活問題。其次，評價目標制定需契合學情，科學教學是以教材作為依據，而表現性評價無論是內容設計，還是實施過程都要契合教材內容，以科學教學內容作為核心，聯系評價過程，才能發揮評價應用的有效性，達到最優的教學效果。最后，評價目標的制定要多元化，依據多元智能理論，人的智能可以分為八種，所以教師應該從多個角度看待學生能力發展情況，不可以片面的眼光看待。表現性評價的應用，多元化目標設定極其重要，可以將學生才能充分挖掘，轉變教學過程“重知識”“輕能力”的弊端，找到學生能力最近發展區，從而制定多維度的評價目標，利用表現性評價，激發學生學習潛能。

（2）設定合理的表現任務

任務設計環節，需要涵蓋學科內容、學習內容，還需要契合學科特點，圍繞科學教材中的課時教學內容，體現評價程序性特點。首先，在任務形式的選擇方面需要科學合理，可以設置資料收集任務，還可以設置藝術創作任務，或者創設作品展示任務。按照教學目標與內容來選擇。從科學學科角度分析，科學任務設定可以選擇限制性任務，這類任務描述相對明確，具有較強的結構性，能夠獲得明確的預期結果。比如，利用尺子測量教室前后的距離；總結哺乳動物有哪些共性。還可選擇拓展性任務，這類任務的完成方式和預期結果沒有明確限制。比如，為什么人們生活離不開淡水資源；通過調查說一說我國有哪些珍稀物種。表現性任務設計應該明確考查內容，選擇不同類型任務。如果要評價學生學習潛能，就可設計拓展類型任務；如果要考查簡單的知識點，就可選擇限制性任務。其次，教學情境創設需要具有科學化特點，按照教學內容、評價目標，創設和現實相近的問題情境，輔助評價活動順利實施。課標要求學生要具備知識運用能力，在特定情境中解決問題。設置表現性任務情境，可以聯系真實情境。因為科學屬于綜合性學科，和學生生活聯系緊密，因此，情境創設需具備生活化特色，體現學科內容的獨特性。情境不可過于復雜，也不能過于簡單，難度略高于學生理解能力和知識水平即可，才能發揮其對學生潛能的挖掘作用。最后，語言描述說到清晰明確，清晰地描述便于學生了解任務重點，還能將學生表現行為描述出來，保證評價的信效度。此外，考慮學生個體差異，完成表現性任務的設計，保證任務能夠促進學生能力發展。

（3）組織豐富的評價活動

表現性評價的應用，評價活動的組織十分重要。教師需要利用活動，引領學生進入問題情境中，使用簡潔的語言布置任務，明確任務要求，為學生發放科學手冊和評分量表，并提出做要求。學生完成任務階段，教師按照評價量表針對其課堂表現、科學操作以及任務結果展開互評和自評，確保可以客觀、全面評價學生學習過程。同時，評價活動組織階段，教師也應該明確自身引導者地位，切勿過于干涉學生，可以設計科學情境，調動學生課堂學習積極性，引領學生使用不同方式觀察科學現象，收集評價資料，注重學生表現的觀察。如果學生遇到困難，可以單獨指導，挖掘學生的學習潛能，以表現型評價促進學生能力成長。

（4）評價結果的反饋及時

教師根據學生在情境當中的表情給予評價，還要在任務實施階段，通過收集資料、數據信息，給予學生客觀的評價，才能確保評價結果有效性。評價和反饋機制的建立是促進學生能力發展的關鍵，部分教師應用表現性評價過程中，針對學生表現難以及時給出評價內容，或者評價信息相對片面。因此，制定高效反饋機制能夠發揮評價的價值。

2.表現性評價在小學科學教學中的應用實踐

本研究選擇蘇教版五年級上冊科學教材中的“電和磁”單元中的“導體和絕緣體”內容為例，對表現性評價在科學課堂中的應用進行分析。

（1）評價目標的制定

根據課標中的要求，表現性評價目標制定，旨在設計合作探究任務，培養學生的學科精神，學生能夠提出科學問題，并對信息進行收集和整理，最終獲取知識，利用知識解決問題，充分發揮想象力和創造力，提高科學素養。分析教材內容，主要是和“電”有關，筆者設計兩個實驗，一是“小燈泡亮了”，二是“導體與絕緣體”，將基本電學知識向學生講解。五年級學生的思維能力、觀察能力和注意力都有一定程度發展，且在生活當中“燈”屬于常見物品，學生在實驗過程可能難以理解“燈泡為什么會亮”“導體與絕緣體之間有哪些區別”，所以，在課堂教學之前，筆者帶領學生集中學習燈泡結構和電路知識，引導其觀察實驗材料，為實驗過程操作順利進行提供支持。此外，在實驗過程，要求學生連接電路，鍛煉學生的操作能力。本節課表現性評價目標決定包括如下幾方面內容：一是任務分析能力；二是思維能力；三是觀察能力；四是操作能力；五是合作交流能力；六是信息記錄能力；七是反思能力。

（2）評價任務的設計

小學科學課堂教學階段，表現性評價的應用，科學的問題設計為重要前提，創設問題情境，之后結合評價目標選擇同的任務類型。需要注意，教師在描述任務階段要做到簡潔明了，讓學生能夠清晰理解。隨著設計任務內容如下。

在“小燈泡亮了”任務中，創設情境為“明明在科學課上學習了電路連接，但是連接好的電路卻被弟弟拆了，導致電路當中小燈泡不亮了，而且明明忘記了怎樣連接電路。”如果將電路連接材料給你，你是否能夠正確連接，之后使小燈泡被點亮？兩人一組按照教材中的實驗內容，選擇實驗材料，完成本項實驗內容，利用科學手冊，畫出電路圖。給出學生導線、開關、小燈泡和電池等材料準備要求。任務完成階段，學生需要自主準備實驗材料，考查學生對電路知識的掌握程度。學生利用分組合作的方式，動手完成實驗內容，可以考查學生的合作、交流、實踐操作等方面能力。問題情境貼近生活，有助于學生利用生活經驗，在情境當中思考問題。

在“導體和絕緣體”任務當中，學生基于“小燈泡亮了”實驗基礎，可以發現將銅線連接到電池的兩端，可以點亮小燈泡。此時繼續創設情境“明明爸爸說因為橡皮是絕緣體，所以不能夠點亮小燈泡，明明產生疑惑，莫非橡皮不可導電？”在情境中提出問題“木頭、金屬等材料為導體還是絕緣體？”要求學生分組完成實驗設計，選擇實驗材料，總結出導體、絕緣體概念，并能從生活中找到相關實例。給出學生實驗材料，分別為橡皮、電池、開關、導線、木棍和金屬勺等。該任務設計要求學生運用合作交流能力，通過實踐操作，總結抽象概念，鍛煉應用知識解決問題能力。

（3）評分規則的制定

表現性評價應用階段，要基于評價目標展開評分規則的制定，計劃評價目標，以便課堂教師對學生展開觀察評價。由于表現性評價規則分為整體和分項兩種評價方式，針對復雜類型的表現性評價，選用分項評分的規則，有助于教師全面觀察學生，從而發現其優點和不足，提出反饋意見；針對簡單類型表現任務，選擇整體評價規則，提高評價速度。本節課教學筆者利用評價量表，設置評價指標共七項、評價等級有四項，分別為。第一，任務分析，主要指的是學生對線性任務要求、含義的理解程度，將其能力等級分為1～4級。第二，觀察能力，根據學生能否對燈泡結構進行觀察，明確電路圖的結構特點進行評價，根據學生表現將其能力等級分為1～4級；第三，操作能力，指的是學生在科學實驗操作過程安全意識，能否正確連接電路，使燈泡變亮，在實驗結束之后對器材的整理行為等，根據學生表現，將其能力等級分為1～4級；第四，思維能力，按照學生能否根據自身經驗，對科學實驗進行合理化猜想，對實驗結果提出合理解釋，將其能力劃分為1～4級；第五，合作交流能力，根據學生能否與他人進行積極討論，并且合作將實驗完成進行評價；第六，實驗信息記錄能力，按照學生能否記錄實驗現象，準確畫出電路圖，保持卷面的整潔性進行評價，能力等級為1～4級；第七，反思能力，根據學生能否通過自身參與實驗行為，總結學習過程存在問題，并進行適當調整，思考全新的學習方法進行評價。導體和絕緣體的評價量表設計同上，通過明確的評價指標和等級，輔助教師收集學生能力發展信息進行收集。同時，教師對學生操作過程全面觀察，判斷其對知識掌握情況，利用評價量表評價和記錄，此時，學生也可以利用表現性評價調整自身學習過程存在的問題，不斷提高學習能力。

（4）評價活動的組織

在課堂活動組織過程當中，為了真實反饋學生學習過程，在評價活動任務呈現方面，筆者選擇信息化方式，利用PPT將表現性評價目標、標準呈現給學生，利用多媒體途徑為學生閱讀評價要求提供支持。同樣，學生操作過程，教師還可根據PPT中的信息對于學生表現給予評價，每個學生手中都有評價量表，可以評價同桌的學習過程。在評價任務實施階段，筆者采取口述的方式，并將對應實驗器材向學生發放，輔助其創設學習情境，最后為學生展示任務結果，已經能夠完整將電路連接，讓小燈泡變亮。活動期間，部分學生表現十分積極。比如，當教師要求學生兩人一組對實驗操作進行交流和討論，按照表現型評價標準要求完成時，部分小組會嚴格根據評價量表中的等級要求，積極參與實驗器材連接，合作完成新任務，明確分工以后共同合作，快速連接電路圖，然后在實驗手冊中畫出電路圖。還有的學生連接電路以后，發現打開開關以后燈泡并未點亮，但是并沒有直接向教師求助，而是同桌兩人共同探討，深入思考問題出現原因。提出假設“是否電池沒電了？”“是否燈泡閃壞了？”同時，還能對照評價量表中的思維能力要求，提出“動腦思考的建議”，并采取動手處理措施，分工合作檢驗線路是否出錯。處于評價標準要求下，學生在動手操作、思考問題、合作交流等方面的能力有所提升，課堂氛圍也相對融洽，表現性更為突出。

（5）評價結果的反饋

以上科學任務實施以后，大部分學生的科學能力都有所提升，有70%以上的學生任務分析能力達到一級水平，可見，其對表現性任務能夠正確理解。學生觀察能力有待提升，約30%的學生可以準確觀察電路圖，并且用恰當的語言描述，但是約有50%的學生能力還在第三級水平，能說出電路元件名稱，對元件連接方式表達不完整。在操作能力方面，大部分學生都能完成簡單電路圖的連接，但是仍然有部分同學沒有使小燈泡點亮，還有一部分學生完成實驗以后并未收集和整理器材，其操作能力有待提升。思維能力方面，有25%左右的學生能力水平能夠達到一級，可以對實驗展開合理猜想與解釋，但仍然有大部分學生不能做到這一點，代表思維能力有待提升。在合作交流能力方面，五年級的學生已經積累一定合作學習經驗，所以一半以上的學生合作能力水平都可達到一級，還有部分學生科學任務參與積極性和討論積極性有待提升。記錄能力方面，80%以上的學生都能準確繪制電路圖，標記學習內容，可見學生學習態度端正。反思能力方面，大部分學生能力水平在第二等級，針對實驗階段出現的問題進行反思，但是對教材內容總結相對缺乏，反思能力有上升空間。

綜上分析，課程改革發展日益深入，小學階段為學生科學教育啟蒙階段，教師需要運用先進的理念完成評價工作，將教學目標、教學內容融合應用，組織教學評價活動開展，不斷提高科學課堂教學質量。因為表現性評價的應用可以將教學過程、教學結果相互統一，更好地掌握學生對知識的掌握情況，判斷其能力發展情況。此外，還可優化創設問題情境，輔助表現型評價實施，按照設定規則及時評價學生學習成效，激發學生潛力，有利于學生的全面發展。

參考文獻

[1]金誠.表現性評價在小學科學探究中的反思功能[J].探秘（科學課），2011（01）.

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