高職院校線上線下混合式教學的實踐研究

[摘 要]伴隨著信息技術與教育教學領域的深度融合，線上線下混合式教學模式逐漸成為教學的“新常態”，是當前高職院校教育教學改革與創新的有益實踐和趨勢。結合高職院校工藝制作課程教學實際，以線上線下混合式教學為切入點，探索職業教育數字化轉型路徑，提高工藝制作課程線上線下混合式教學成效。

[關鍵詞]線上線下混合式教學；工藝制作課程；教學實踐

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-7556（2023）36-0078-03

本文文獻著錄格式：趙倩.高職院校線上線下混合式教學的實踐研究：以工藝制作課程為例[J].天工，2023（36）：78-80.

一、線上線下混合式教學的政策指引

在各項政策的指引下，線上線下混合式教學從“互聯網+教育”的初步結合，到信息技術與教育教學的常態化融合發展，政策意識與導向是線上線下混合式教學模式不斷發展與創新的重要保障，使其形成良性互動的格局。

2018年，教育部《教育信息化2.0行動計劃》明確指出將在2020年基本實現“三全兩高一大”發展目標，深入推進“三通兩平臺”建設，打造一體化“互聯網+教育”大平臺。實現信息化教與學應用全覆蓋，持續推動信息技術和智能技術深度融入教育全過程，為高職院校線上線下混合式教學提供具體的指導性意見。

2019年2月，《中國教育現代化2035》及《加快推進教育現代化實施方案（2018-2022年）》發布，指出“加快信息化時代教育變革”，強調以現代技術為核心推動人才培養模式改革，對優質的在線課程創建共享平臺，加快推進網絡課程資源系統化、專業化的建設。

2021年12月，《“十四五”國家信息化規劃》的發布對我國“十四五”時期的教育信息化發展做出部署安排，強調加快建設“互聯網+教育”云網一體化建設，構建泛在的智能學習環境和高質量教育支撐體系，擴大優質教育教學資源開放共享的覆蓋面，推進信息技術、智能技術與教育教學全過程的深度融合。

我國頒布的各類政策與舉措支撐引領著“互聯網+教育”的發展，實現網絡教學資源的融通與普及，有序構建“互聯網+”條件下的人才培養機制。同時正向推進線上線下混合式教學的改革與實踐，依托網絡學習空間助力教育教學模式創新，以教育信息化帶動教育現代化，以教育現代化支撐國家現代化。

二、工藝制作課程線上線下混合式教學的改革路徑

工藝制作是一門理論與實踐相融合的課程，在指導學生掌握相關工藝制作基本理論知識的同時，訓練和提升學生工藝設計與制作的實際能力。工藝制作同時也是一門應用基礎課，是美術綜合知識技能的具體實操課程，為今后的兒童美術、校園環境設計、表現打下堅實的基礎，在整體課程體系中具有舉足輕重的作用，是一門培養學生美術教育職業能力的特色課程。

本課程將教學內容分為紙藝、布藝、泥塑、綜合材料工藝制作四個模塊。教學模塊的設計呈現由平面到立體、從單一技法到組合技法逐步進階，為學生提供全面且系統的工藝制作學習體驗。課堂實訓以短期作業為主，充分結合實踐教學和理論教學，全面提高學生對手工藝術的認知水平和表現能力，旨在讓學生掌握工藝制作的基本原理以及制作表現的基本方法和步驟，開展美術的實踐活動，由此達成對學生整體素質的培養。

通過工藝制作課程線上線下混合式教學的改革路徑，我們致力于構建一個更加靈活、高效的教學體系。這將有助于學生更深入地理解并掌握工藝制作的核心要領，為未來的職業生涯提供更堅實的實踐基礎。同時，我們也期待通過這一創新教學方式，培養出更具創造力和實踐能力的美術專業人才。

（一）構建網絡課程平臺，建立優質課程教學資源

網絡課程平臺是以網絡信息技術為依托，創設的虛擬學習空間，是為線上線下混合式教學服務的智慧教學工具。平臺的主要功能涵蓋課程資源管理模塊（如課程章節發布、多媒體學習資源庫等）；平臺交流系統（如電子郵件、班級群聊、在線作業、討論交流等）；輔助認知工具（如信息檢索、在線筆記、學習日志等）；數據統計功能（訪問量統計、學情統計、成績統計、活動數據分析等）；用戶管理（如教師端、學生端、管理端、其他訪客端等），為師生提供混合式教學中學習與指導的綜合性服務。基于以上網絡課程技術支持的需求，要明確網絡課程平臺的定位與功能，在構建工藝制作線上課程時選擇以學習通作為網絡課程建構平臺。

數字教學資源庫的建立有助于實現優質課程教學資源的共享、共建、共用，可以促進師生思維交換、協作交流，促使個體知識與群體智慧的雙增長。首先，數字教學資源庫的建設，涵蓋了工藝制作課程的教學大綱、課件、教學計劃、考核評價方法、制作過程、動畫視頻、電子教材、網絡題庫、課程拓展資料等內容。其次，工藝制作課程框架和內容的搭建，在學習通的章節及資料板塊進行積件整合，將具有內在關聯的教學積件整合成為系統的學習章節，形成反映學習任務、項目實踐的模塊。最后，設置完整明確的學習流程，建立以行動為導向的結構化課程。

網絡課程平臺在建設過程中要以提升教學質量為核心，不斷優化課程平臺資源，以創新教學模式，提升人才培養質量。注重教學實踐中的課堂素材、學生作品等過程性材料的積累，形成具有原創性、個性化的教學資源，充實課程的“專業基礎技能”資源庫。以網絡課程平臺為介導，組建同區域或本校教師研學共同體。在課程資源、經驗交流、優秀實踐案例共享的過程中，提升教師素養，提高網絡課程平臺服務職業教育改革的能力。整合優質的教學資源，保證資源的專業性、前沿性、可用性，突出課程特色，為師生提供全方位、高質量的數字集成化教學服務，實現雙線立體化教學。

（二）創新“學—用—創”教學模式，有效銜接線上線下混合式教學模式

線上線下混合式教學模式已經成為當前高職院校課程教學的重要形式。如何實現線上線下混合式教學的有效銜接，是提高課程教學改革成效的關鍵，也是當前各高校推廣線上線下混合式教學亟須解決的共性問題。結合高職院校工藝制作課程教學實踐，提出“學—用—創”教學模式，將單向教學過程變為雙向學習過程?！皩W”即課前學習，學生通過網絡學習平臺進行自主學習和自我測試；“用”即課堂應用，教師根據學生自主學習以及自我測試結果，了解學生自主學習的效果，分析學生的學習差異，進行有針對性的課堂教學和實踐應用；“創”即課后創新，教師圍繞教學內容，指導學生拓展提升，制作更具個性與創意的藝術作品。另外，組織學生舉辦成果展示，參加學科技能競賽、創新項目實踐等活動，引導學生在“學”與“用”的基礎上進行深層次的創新活動。

以“泥塑模塊課程”中的“石塑粘土造型”教學為例，探索“學—用—創”教學模式在實現線上線下教學有效銜接中的具體應用。教師以工藝制作學習通網絡課程平臺為依托，為學生搭建泥塑課程的在線學習空間。課前通過學習通“通知”功能發布任務，讓學生明確課前任務、材料準備等，鏈接資料板塊的石塑粘土材料介紹、制作步驟流程說明、基礎操作示范視頻等教學資源作為預習資料，告知學生課前需要完成學習的基礎內容，為學生課前自主學習提供指引。由于石塑粘土的專業教材資源比較匱乏，在這類課程中，以往教學過程中積累的學習資源就發揮了很大的作用。整合石塑粘土造型知識與技能相關的資料，拓展學生的知識視野，引導學生了解石塑粘土的材料特性和作品造型特征。在學生學習過程中，為實現師生有效互動，教師在討論區設置話題討論互動版塊，亦可通過班級群聊進行在線答疑、實時交流，方便學生圍繞學習困惑與同學、老師及時進行互動溝通。教師及時檢查、掌握學生的在線學習情況，獲取學生自主學習的信息反饋，從而調整教學內容、完善學習任務設計，為課堂教學應用奠定基礎。

在課堂教學過程中，首先，教師利用學習平臺的數據統計功能全面了解學生的線上自主學習情況，檢查學生的學習進度。圍繞網絡學習平臺中的教學資源，引導學生進行課堂討論。在師生、生生有效交流互動的過程中，檢驗學生的自主學習成果，同時促進學生對知識與技能的理解，實現線下教學對線上學習的反向監督。其次，教師圍繞學習章節中設計的學習任務，以任務為驅動，帶領學生梳理石塑粘土的材料性質、塑形的工具、泥塑技能技法、制作步驟等理論知識與操作技能，幫助學生掃除知識學習和實踐應用過程中的障礙。在此基礎上，教師可以組織學生以小組合作的形式，進行實操訓練。學生通過求助教師、小組討論、觀看網絡學習平臺中的示范操作視頻，解決實操訓練中遇到的難題，在實踐中提高學生的動手操作能力和問題解決能力。在實操訓練結束后，師生通過平臺的投屏功能進行成果展示、實踐過程復盤等活動，引導學生圍繞作品設計思路、造型構成、色彩效果、細節處理、作品思想等要素，對各小組作品進行賞析，實現線上和線下的高效互動，并強化學生對石塑粘土制作流程的掌握。在整個教學過程中，學生通過參與學習活動贏得了課程積分，或教師根據學生的良好表現給予積分獎勵。最后，學生在使用網絡平臺學習工藝制作課程的同時也建立了個人電子學習檔案，保存記錄學習經歷和學習成果。教師通過組織線下的工藝制作創意作品主題展及線上數字化展演，進行多維度的展示與交流，激發學生制作作品的內在動力和自信心，從而發展學生的創新意識和實踐能力，促使學生“學—用—創”的融會貫通，使工藝制作課程教學順應線上線下混合式教學模式改革發展的步伐，實現線上線下混合式教學的有效銜接。

（三）突出數字平臺優勢，推進評價方式改革

考核評價是檢驗線上線下混合式教學質量的重要途徑。在工藝制作課程線上線下混合式教學考核評價過程中，首先，應該突出評價主體的多元化，使學生、教師、社會人士、行業專家等參與到教學考核評價過程中，建立科學的評價體系。其次，綜合線下表現（課堂表現、實操能力、工藝制作成果質量等）與線上表現（任務完成度、學習互動活躍度、課堂測試情況等），運用診斷性評價、過程性評價、總結性評價相結合的考核評價方法，突出數字教學平臺優勢，將師生教與學的行為數據量化，依據智能工具的數據分析與診斷助力課程的考核評價。通過學習通平臺的統計功能查看學生學習課程章節的完成情況、課程學習進度和課堂活動參與次數等。在學習通系統中進行成績權重設置，分配平時作業、課程積分、課堂活動、考試成績等項目在最終成績中的占比；構建以信息技術為支撐、以數據為驅動的多元主體協同參與的評價機制；運用學習通平臺動態監測形成的數據分析圖，測評學生網絡課程平臺的學習行為和數據，以及教學課件、重點知識微課等任務點的數量和使用情況。對接學生的實際學習狀況，全面考量線上線下混合式教學成效，協助教師完善和改進課程教學的策略。

三、工藝制作課程線上線下混合式教學改革成效與反思

在長期的實踐與探索過程中，線上線下混合式教學改革取得了一定的成效，完善了高校工藝制作課程的教學模式，豐富了課程教學內容，提升了課程的趣味性以及學生對課程的參與度，但是線上線下混合式教學仍然存在可提升的空間。

第一，線上線下混合式教學在高校課程教學中的普及應用，向教師的專業能力與信息化素養提出了新的要求。因此，高職院校要加強教師隊伍建設，定期組織教師進行培訓與實地考察，促進教師專業發展。

第二，在線上線下混合式教學過程中，更應該注重學生小組合作學習，在交流協作過程中，提升學生的綜合素養。通過小組成員多元思維的交流與碰撞，共同完成藝術作品與創意設計，打破學生的思維定式，培養學生的創新能力，促進學生全面發展。

第三，工藝制作是一門兼具多元性與實踐性的綜合課程，在課程構建中將課程內容與課程思政相互融合，將能力培養與價值塑造相互貫穿，將藝術創意與時事熱點相互結合，探索新媒體形勢下藝術作品的展示形式和內容表達，建立多元化教學情境，探索復合型人才培養模式。

第四，在線上線下混合式教學過程中，要積極融入并踐行“產教融合”理念，對標職業能力重構課程，建立工作任務導向的課程體系，為學生提供網絡虛擬實踐平臺。線下與實習基地可進行長期、深層次的合作，積極與實習基地進行交流對接，將學生在未來工作中遇到的實際問題引入課程教學過程中，創設問題情境，有效提高學生的職業素養及專業技能。

四、結束語

線上線下混合式教學作為教育信息化發展的新型教學模式，以信息技術賦能教育教學，著力打造虛實結合的教學場景和線上線下相融合的智慧教學環境，不斷豐富高職院校工藝制作課程教學的表現形態。通過整合優質課程教學資源、完善網絡課程平臺的建設，實現線上線下優質課程資源開發利用，延展教學空間、豐富教學內容，串聯學科專業知識與技能，將傳統課堂面授教學與線上教育教學有機結合，使優質課程資源更好地為師生的知識建構、技能訓練、交流協作、反饋評價等教學活動服務，促進學生綜合素養、專業能力的培養和提升。構建高職院校工藝制作課程教學新樣態，為新時期高職院校教學改革提供新的實踐思路。

參考文獻：

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