“雙減”背景下指向育人的初中歷史作業設計優化策略

朱翔宇

［摘 要］“雙減”政策實施后，初中歷史作業設計取得了一定的進步，但由于多種原因，不足之處仍然客觀存在。針對初中歷史作業設計存在的問題，可以從以下四個方面進行改進優化：作業設計目標要指向育人，作業內容要豐富，作業設計要分層，作業評價要多元化。通過優化作業設計，減輕學生過重的作業負擔，讓學生的學習真實發生，讓初中歷史作業回歸育人本質，從而促進每一位學生全面發展。

［關鍵詞］“雙減”；育人；初中歷史；作業設計；優化策略

［中圖分類號］ ? ?G633.3 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）31-0072-04

歷史作為初中階段的一門基礎性人文科目，在傳授學生歷史知識的同時，還教授學生歷史學習的方法，提升學生的歷史核心素養，陶冶學生的情操。作業和課堂教學一樣，都是教學系統中一個重要且獨立的環節，有著不可替代的作用。有效的歷史作業，一方面可以幫助教師檢測某一階段的教學成效，給教師的后續教學提供參考；另一方面可以促進學生發展，幫助學生提升學習能力、生成核心素養、增強情感體驗?！半p減”政策對作業設計提出了更高的要求，在這樣的背景下，設計指向育人的優質高效的初中歷史作業顯得尤為重要。本文旨在從初中歷史作業設計的實踐出發，探索“雙減”背景下初中歷史作業設計如何更好地落實育人目標，如何更好地促進學生全面發展。

一、“雙減”背景下初中歷史作業設計現狀

“雙減”政策已經實施一段時間了，經過調查發現，初中歷史作業設計較之前有了一定的進步。首先，大部分初中歷史教師在作業設計時都能有意識地通過減少作業數量來減輕學生過重的作業負擔。其次，大部分初中歷史教師都能嘗試設計多樣化的作業，不再僅限于紙筆練習，作業形式較以前明顯地豐富起來。最后，部分初中歷史教師開始嘗試設計分層作業，讓不同層次的學生可以選擇適合他們實際水平的作業。

在取得這些進步的同時，初中歷史作業設計中存在的問題也不容忽視。首先，作業設計更加關心“減”，作業數量減少的同時，質量的提高并不顯著。受制于多種因素，作業功能仍相對有限，作業設計的指向仍以學科知識的掌握、運用為主，停留在淺層階段，育人指向不夠明顯。其次，作業的創新性不強，同質化較為嚴重，一般是讓學生完成統一下發的練習冊，個性化設計較少。再次，分層作業設計較為隨意，缺乏科學的依據，更多的是依據考試成績，沒有進行綜合考慮，不能十分契合學生的“最近發展區”。最后，作業評價沒有發揮應有的反饋、激勵、提升作用。這些問題的客觀存在，大大影響了初中歷史作業設計的有效性。

二、指向育人的初中歷史作業設計優化策略

經過實踐與分析，筆者提出如下初中歷史作業設計優化策略，以更好地落實“立德樹人”根本任務，更好地實現育人目標。

（一）作業設計目標要指向育人

作業設計是教學活動之一，是對課堂教學的補充與延伸，明確的作業設計目標可以避免作業設計的盲目性?！半p減”背景下的初中歷史作業設計目標不能僅停留在學科知識的鞏固和學習能力的拓展上，更應該明確地指向育人。初中歷史教師要通過作業促進學生全方位發展，不僅是知識層面上的發展，還有能力層面和情感態度與價值觀層面上的發展。

要發揮作業的育人功能，就要理解“雙減”政策的本質含義?！半p減”政策不是表面上減少作業量，而是要減輕學生過重的作業負擔，對學生的作業量、作業時間進行科學的設計，把學生的作業負擔控制在必要的、合理的范圍內。在做好“減”的同時，也要注意“增”，要增加的是作業的質量。系統的、科學的作業設計，要減少“拿來主義”，增加創新性、開放型作業；要減少默寫、抄寫類作業，增加真實情境下解決真實問題的作業；要減少機械性、同質重復的筆頭訓練作業，增加多元智能性作業；要減少統一性的必選作業，增加選擇性的分層作業。

育人價值要始終貫穿作業設計的全過程。育人價值是否能有效實現，取決于作業環節中學生的學習是否真實發生，學生能否實現自我提升與成長。設計作業時，教師要重點關注如何促使學生自覺完成作業；如何通過作業幫助學生進一步深入理解所學知識；如何引導學生利用已有的知識體系，去遷移、構建新的知識體系；如何讓學生在完成合作探究型作業的過程中，進行有效的伙伴溝通與交流。這樣的作業設計，既減輕了學生過重的作業負擔，又提升了作業的質量，回歸了作業育人的本質屬性。在完成這樣的作業時，學生是自發的、快樂的、輕松的，學生的學習情感體驗更加真實、深刻，同時實現了由“做題”向“做人”轉變。

例如，在講授統編歷史教材七年級上冊第12課“漢武帝鞏固大一統王朝”后，筆者給學生設計了如下的作業：

1.我們每個同學都有一個好聽的名字，這個名字是我們的親人為我們精心選擇的，這個名字或是包含了親人對我們滿滿的祝福，或是包含了親人對我們的美好期待，或是有著某種特殊的寓意。你能和大家分享一下你名字的由來嗎？

2.漢朝最流行的幾個名字是“定國”“安國”“廣漢”，請思考：這幾個名字分別有什么寓意？

這節課的一個重要任務就是認識到“大一統”是整個中華文明的核心思想，維護和鞏固國家統一是中華民族長期的任務。漢朝流行的那幾個名字體現了時人的一種開拓進取的精神，也反映了他們對國家、對民族的高度認同。這個作業從學生的生活實際出發，設置了真實的情境，搭建了問題的階梯，很好地激發了學生的學習興趣。學生在完成作業的同時，還潛移默化地涵養了家國情懷。

（二）作業內容要豐富

初中歷史內容多、覆蓋面廣，其中有大量的時間、事件、人物需要學生去掌握。初中歷史教師在設計作業時，要依據課程標準的要求，兼顧學科特色，并與課堂教學內容相結合，使作業與其他教學活動互補，形成完整的教學鏈。

作業設計要做到形式靈活、內容豐富，避免簡單知識的重復性練習。內容豐富的作業可以豐富學生的情感體驗，充分調動學生完成作業的積極性，促進作業環節的自主學習活動真正發生。設計作業時，教師要從學生原有的知識和經驗出發，創設恰當的情境，激發學生的認知沖突，通過多樣性的作業促進學生主動學習。教師還要根據教學的需要設計鞏固型作業、實踐型作業、拓展型作業、開放型作業、跨學科作業等。作業的形式可以創新、多樣，作業完成的時間也可以“多樣”，既可以給學生布置當天完成的作業，又可以給學生布置長周期的探究性作業。作業完成的場景也可以多樣，不必拘泥于教室、家庭，可以走進圖書館、博物館等廣闊的空間。

例如，在講授統編歷史教材七年級上冊第16課“三國鼎立”后，筆者給學生設計了如下作業：

在你心中，曹操是個什么樣的形象呢？你是通過什么途徑塑造了曹操的這種形象的？你有沒有思考過曹操在你心中的形象是否客觀？你該如何論證你的看法？

對于七年級的學生來說，曹操是一個比較熟悉的歷史人物，他們對曹操有不同的認識。這是一個比較開放的作業，作業的完成過程和呈現結果是不唯一的。多樣性的過程和結果有利于學生發散思維，結合自身的特長來選擇完成作業的方式，可以制作歷史小報，可以撰寫歷史小論文，可以繪制歷史思維導圖，也可以以小組的方式排演歷史情景劇。

（三）作業設計要分層

設計作業時，教師既要顧及課程標準的要求，又要關注具體的學情，貼合學生的“最近發展區”。在教學實踐中，同一班級的學生年齡基本相同，但每個學生的基本情況不同，生理條件、心理條件、生活環境的差異導致每個學生的現有發展水平不一樣，“最近發展區”也不一樣。因此，教師設計作業時既要面向全體學生，又要關注學生個體，做到因人而異。教師要設計個性化、彈性化的作業，設計分層作業，以匹配不同學習能力和學習起點的學生，滿足不同學生的學習要求，努力讓每個學生都得到成長。教師要對學生的知識和能力水平、整體學習狀態等進行綜合評價，盡量給學生布置合理的分層作業。這里的分層是一種精準的分層，在大數據的支持下做到“一生一策”；也是一種動態的分層，根據學業水平的情況變化及時進行動態調整。學生根據分層去完成適合自己實際情況的作業，并在完成統一性的必選作業的同時，嘗試挑戰選擇性的分層作業。

例如，在講授統編歷史教材七年級上冊第12課“漢武帝鞏固大一統王朝”后，筆者給學生設計了如下分層作業（見表1）。

針對本節課的重難點，筆者設計了如表1的分層作業，以供學生根據自己的情況和教師對學生的分層去選擇性完成。作業1是基礎性作業，適合學習能力較弱的學生完成，以便這部分學生鞏固基礎知識。作業2也是基礎性作業，適合學習能力一般的學生完成，也鼓勵學習能力較弱的學生挑戰自我，選擇一部分來完成。作業3是提升性作業，其中的第一個作業是對教材知識的整理，鼓勵大部分學生嘗試完成；第二個作業可培養學生的史料實證素養，鼓勵學有余力的學生嘗試完成。作業4也是提升性作業，需要學生具備一定的史料收集能力、史料實證素養和歷史解釋素養，鼓勵學有余力的學生去完成，屬于長周期的作業，須給學生留有充足的時間。

（四）作業評價要多元化

作業具有診斷和發展的功能。作業診斷功能的實現依賴于科學的作業評價標準。作業評價標準要具有科學性、全面性、發展性、差異性。作業評價標準的制定，需要學校、教師、學生三方面的參與，需要實踐的檢驗并在實踐中改進。教師要改變傳統作業評價中維度單一，重結果、輕情感的現象。評價的操作機制要統一，避免過多主觀因素的干擾，要使評價更客觀、有效。通過有效的作業評價幫助師生發現問題、解決問題，促進學生的后續成長。教師可以通過了解學生的作業完成情況，發現學生在學習中存在的問題，為后面的作業講評和教學提供指導。學生可以通過作業，發現自己在學習中存在的薄弱環節以及自己今后努力的方向。

“雙減”背景下的作業評價要注重多元化和發展性。作業評價不僅要關注學生對課堂知識的掌握程度，還要關注學生在完成作業過程中的努力程度、思維的活躍度、交流和合作的參與度，同時要關注學生的學習能力和歷史核心素養的發展情況等。作業評價應盡可能在平等寬松的氛圍中進行，讓學生展現真實的作業完成情況，便于教師發現學生的問題，更好地引導學生改進和發展。平等寬松的氛圍也能讓學生更好地接受教師的指導和幫助。對于不同的學生，作業評價標準要有一定程度上的差異性，并以激勵為主。例如對于后進生，側重于評價他們的學習態度、學習參與度和學習進步程度，讓他們重拾學習的信心。教師要多與學生溝通與交流，了解他們的內心感受，而不能用冰冷的數據去評價學生。例如，教師可以適時開展作業面批活動，通過作業面批活動發現學生作業中存在的問題，讓學生得到最直接的幫助。作業評價的主體也應該多元化，可以采用教師評價、學生自主評價、學生互評等多種形式。為此，筆者設計了如下作業評價表（表2）。

表2 ? ?歷史學科作業評價表

[ 第（ ? ? ）周 ? ?歷史學科作業評價表 班級 姓名 學號 項目 自評等第 互評等第 師評等第 綜合等第 作業

習慣

質疑 合作 交流 展示 反思 作業

品質

獨立 善思 勤學 素養 ]

此外，作業設計還可以充分利用現代信息技術便捷地獲取豐富的數字資源，構建校本歷史作業資源庫。校本歷史作業資源庫中既有線上實時甄選的名師經典歷史資源，又有學校多年積累的原創習題，還有班級個性化的錯題資源和舉一反三的練習。校本歷史作業資源庫是優質、共享的，教師可以參考名師的作業設計情況，再根據自己學生的具體情況自主從中選擇不同層次的作業。這樣既提高了作業設計效率，又保證了作業的整體質量。

總之，科學高效的初中歷史作業設計是落實“雙減”政策、實現作業提質減量的關鍵路徑。在“雙減”背景下，初中歷史教師需要進一步改變作業設計的理念，始終圍繞育人這一目標對作業進行設計，并及時根據學情，合理調整作業的數量、難度、結構等，設計出內容豐富、分層科學、評價多元、量少質優的初中歷史作業。讓學生在完成作業的過程中，激發興趣、鞏固知識、提升能力、提高素養，最終促進每一位學生全面發展，實現初中歷史作業育人本質的回歸。

（責任編輯袁 妮）