初中物理項目化學科實踐的案例與反思

【摘 要】“構建實踐型育人新模式”是新課改的一大亮點，學科實踐是發揮學科獨特育人價值的有效途徑。大概念引領的項目化整體設計、“物”“理”相融的實踐型學習方式、催生精彩觀念的表現性學習評價，這些以項目為核心的學科實踐教學策略能讓學生手腦并用、積極參與，讓物理課堂生機勃勃、凸顯特色，發揮學科育人的重要功能和獨特魅力。

【關鍵詞】初中物理；學科實踐；項目化學習；邏輯起點；行動策略

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）11-0068-04

2022年4月，《義務教育物理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）正式頒布，“學科實踐”作為學科育人的實施路徑成為本輪新課改的亮點和焦點，并將以占學科課時總數10%的學科實踐課堂的變革，撬動學科課堂的整體變革，引領著學科實踐育人新方式的構建。筆者通過對自己在初中物理教學實踐中的三個案例“歐姆定律的應用”“制作簡易揚聲器”“變阻器”的剖析，提出三條策略，或許可為分析學科實踐的邏輯起點和實施策略提供參考和借鑒。

一、實踐育人新模式：項目化“學科實踐”的邏輯起點

1.實踐育人是發展學生核心素養的必由之路

從課程目標來看，素養的內化和發展都必須依賴于實踐。新課標以發展學生的核心素養為目標，核心素養的培育需要主體內化的過程，而學科實踐活動正是實現素養內化的有效路徑。素養的內化和發展必須基于實踐，經由實踐，并最終在實踐中得到體現。

從課程實施來看，實踐是落實生本理念的必由之路。強化學科實踐活動，就保障了學生在學習中的主體地位，為實現自主建構提供了保障，這是落實生本理念的實踐體現。離開了學科實踐活動，我們的教學往往會回到“坐而論道”的說教式育人模式。

從課程評價來看，實踐是對內隱的素養進行展示和評價的有效途徑。首先，素養內隱性的特點決定了素養的評價必須通過實踐活動來實現。其次，在學科實踐活動中，學生親歷體驗，學會傾聽，學會交流，互相合作，取長補短。團隊的每一個學生都能在各自的起點上獲得個性的發展，而學科實踐中的表現性評價讓學生的個性展示和素養發展變得具體可見。

2.學科實踐是發揮學科獨特育人價值的有效途徑

新課標在回答“如何育人”這一關鍵問題上給出了明晰的邏輯關系和實踐路徑，那就是：充分發揮各學科獨特的育人價值，通過培育各學科的核心素養并形成合力，達成素養育人總目標。而在學科育人的具體實施過程中，“學科特質”和“實踐意識”是兩大關鍵，即用學科的教學方式來培育學科的核心素養，用實踐的意識和方式來進行學科教學，構建“學科實踐”的實踐育人新方式。（見圖1）

3.項目化“學科實踐”是物理學科實踐育人的一種有效方式

所謂項目化“學科實踐”，就是寓學習目標于項目化的學科實踐活動中，以項目任務為載體，以問題解決為驅動，讓學生在實踐活動中自主學習知識與技能，發展學科核心素養，實現學科育人。

實踐既是物理教學的基礎，也是教學的內容和途徑，“以實驗為代表的實踐行動”和“以科學方法為代表的科學思維”是物理學科的兩大特色。初中物理教學的學科特質和初中生身心發展的特點都決定了初中物理教學必須重視激發學生的學習興趣，并采用手腦并用的實踐型學習方式幫助學生豐富體驗、啟發思維。項目化學科實踐以“大概念引領的項目化整體設計”為基礎，以“物”“理”相融的經驗學習方式為途徑，以催生精彩觀念的“表現性學習評價”為特色，直觀體驗與理性思維并重，讓學生在學習中手腦并用，在發現并解決真實問題的實踐過程中鍛煉并培養關鍵能力，發展學科核心素養，更重要的是在寓教于樂、于做中學、于研中悟的方式中體驗學習中成功的樂趣和成長的快樂。

二、知行合一育素養：項目化“學科實踐”的行動策略

1.大概念引領下的“項目化”整體設計

大概念引領下的項目化整體設計是指將教學任務轉化為項目任務，以任務驅動、活動進階的形式組織教學，讓學科實踐活動富于任務性、故事性和邏輯性，使課堂充滿生機和活力，學生喜聞樂見，寓教于樂，實現“做中學、做中悟、研中學、研中悟”。

例如，蘇科版九年級物理教材中“歐姆定律的應用”一節，教材的教學思路是兩個互相獨立的教學環節：一是“伏安法”測定電阻阻值；二是應用歐姆定律解電路的計算題。經過項目化整體設計后，課堂圍繞真實問題“怎樣用3.7V的鋰電池，讓‘2.5V、0.3A’的小燈泡正常發光？”展開。三個項目任務層層遞進，邏輯順暢，從設計電路到計算電阻，從自制電阻到測量電阻……學生應用所學知識，完成了解決真實電路問題的一系列環節，整個過程一氣呵成，在不知不覺中發展了學生的物理學科核心素養，實踐育人，潤物無聲。（見下頁圖2）

本課的項目化教學設計是在“初中物理電學”這一大概念的引領下，基于對初中電學的整體把握設計的。（見下頁表1）歐姆定律的應用屬于“層級4：規律應用”中的大概念“解一個串、并聯電路”。這是對層級3中兩個電學基本規律的綜合運用，是以真實的項目任務為載體，通過貫穿全課的設計、計算、制作、測量等學科實踐活動，實現做中學和研中學，收到了很好的教學效果。

2.“物”“理”相融的“實踐型”學習方式

在初中物理“電磁轉換”一節的授課結束后，為了進一步豐富學生對電磁轉換的體驗，深化其對電磁轉換規律的理解，筆者設計了以“制作簡易揚聲器”為核心任務的“電磁轉換”學科實踐單元復習課。學生通過制作簡易揚聲器并展開系列探究，能感受科學的奇趣體驗、收獲學習中的新發現、領略物理世界的奇妙。教學流程如下。

（1）制作新產品：簡易紙杯揚聲器

項目引入：教師提問：“有網友說，用紙杯、漆包線和磁鐵，就能制作一個紙杯揚聲器，這是真的嗎？”

之后教師出示揚聲器實物，展示其振動發聲的現象及揚聲器結構圖，請學生根據所學的揚聲器原理，分析這一說法能否實現。

學生根據所學的原理知識進行分析，認為該說法已經提供揚聲器的核心部件，可以制成揚聲器。那么，線圈繞在哪里？怎樣讓紙杯振動發聲呢？教師提供兩種方案（如圖3），學生分小組討論后，選擇其中一個方案進行制作驗證。教師在操作前對制作要領進行簡要指導，包括漆包線固定及線頭去漆等。

項目制作：學生分組制作揚聲器，并利用小型音箱的喇叭輸出接口測試自己的紙杯揚聲器能否正常發聲。

項目展示：學生分組上臺展示自己制作的揚聲器，其他各組同學根據聲音的響度、聲音的音色（主要是振動時有沒有雜音）以及制作外觀的美觀程度對產品進行評價打分。

（2）探究新問題：揚聲器是否能當話筒

學生認為揚聲器不能當話筒使用，教師進行驗證，將揚聲器接入音響的話筒輸入口，然后對著揚聲器講話。學生驚奇地發現：這時的揚聲器竟然變成了話筒，同樣能將人聲放大。本來放音的裝置成了拾音的裝置，學生表示不解，受到強烈的思維沖擊。師生圍繞揚聲器和動圈式話筒的原理進行分析，學生終于明白，其實兩者原理結構相同，只是工作時能量轉化（信號轉化）方向相反。意料之外，卻又在情理之中，學生在倍感奇妙的同時對電磁轉換原理有了更深刻的理解。

本課是一節基于項目化學科實踐的單元復習課，其優點主要有三條：一是獲得奇趣體驗，學生感覺到自己做的紙杯揚聲器真的能發出聲音；二是促進“物”“理”相融，學生理解了電和磁真的可以互相轉換；三是指向實踐育人，學生感悟到從科學原理到產品原型的過程是艱辛的，親身實踐為其留下了深刻的印象。

3.催生精彩觀念的“表現性”學習評價

思維和素養都具有內隱的特點，因此讓學生的思維可視化、讓素養發展可視化十分重要，所以我們在學科實踐活動中要重點關注“表現性學習評價”。學生在實踐活動中的體驗和感悟具有鮮活的生命力，是最重要的課程資源，學生的經驗需要說出來、畫出來、做出來、演出來。在學科實踐活動的設計中，教師要把學生的交流、展示、評價環節做實做強，讓真正體現學生主體參與，個性成長的表現性評價成為新課改的亮點。

在蘇科版九年級上冊“變阻器”一節的教學中，筆者基于項目化的教學思路，將原來教材后的應用實例“電位器”前移，設計為一個學生自主摸索的實踐活動：學生根據經驗猜想電位器可以調光→自主摸索發現電位器接法的規律→反思性觀察電位器構造悟出變阻器變阻的奧秘→觀察滑動變阻器構造后根據原型啟發，實現遷移，自主悟出變阻器的接法→實驗驗證，獲得成功體驗。每一步，學生的表現性評價都十分重要，學生的實踐發現、規律總結都需要“說”出來（見圖4）。同樣，在前面的實踐課例“制作簡易揚聲器”中，學生制作的揚聲器產品也需要“秀”出來，進行展示和交流。在形式豐富的各種表現性評價中，學生的心智不斷成熟，綜合素養得到提升，學生真正成為學習的主人。

學科實踐，作為新課標理念在課堂落地的重要行動，從內容、方式到評價，都值得我們研究和創新。在初中物理教學中，項目化學科實踐活動作為一種符合物理學科特質、適合初中生身心特點、切合核心素養理念并充滿活力的學習方式，值得我們一線教師不斷探索，深入研究，實踐創新。

【作者簡介】盛建國，江蘇省蘇州市吳江區運河實驗初級中學（江蘇蘇州，215221）教師，正高級教師，江蘇省物理特級教師。