關注重點詞句 落實語文要素

新課標背景下的小學語文教學應重點挖掘課文中的語文要素，加強對學生語文核心素養的培育，推動學生語文綜合學習能力的提升，在幫助學生深化學習理解、突破學習重難點的同時，將課上所學知識轉換為實踐技能，達到知行合一。其中，語文要素涵蓋了多個方面，是學生在校期間學習所必須具備的全部基本素養內容與基本能力，如聽、說、讀、寫四項基本能力，語言知識，文化素養以及思維品質等基本內容。語文要素的挖掘與融入，是提高學生綜合素養、培養學生正確審美觀念以及使學生傳承中華美德的重要途徑。

語文要素作為小學語文教學的核心任務，需要教師在實際教學中結合新課標要求，對語文要素進行詳細闡述與劃分，從而為學生開展自主學習活動指明方向。例如，在語言知識方面，教師需要引導學生熟練掌握文章中生字詞的音、形、義，培養學生識字、寫字能力。同時，教師還要注重學生語文學習興趣的激發，注重實踐活動與趣味元素的融入，引導學生利用重點詞匯或語句進行表達。而在語言技能的提升上，則要以培養學生基本能力為主，即聽、說、讀、寫。尤其是在閱讀教學中，教師應采用行之有效的課堂互動模式，引導學生在課堂中積極發言，閱讀經典文學作品，推動學生思維意識的提升。

一、教學內容

《大青樹下的小學》是小學語文三年級上冊第一單元中的課文，本單元的主題為“美麗的校園”。教材為學生展示了三種不同形式的校園生活。本篇課文主要為學生描述了多民族融合的小學，共同在校園內生活、玩耍的美麗畫面。作為一篇抒情類散文，文章總共有4個自然段，學生在閱讀學習中一目了然，能快速明確每段主要描寫的內容。例如，第1自然段主要描寫了學生在上學路上與來到校園時的主要畫面；第2、3自然段則分別描寫了學生上課時在課堂上認真聽講與學習，下課后在操場上嬉笑玩耍的美好畫面；第4自然段則以贊美性的語言進行描述，通過對校園景色的再次描寫進行結尾，留給讀者更多的想象空間。學生在學習過程中需要正確理解課文內容，在閱讀的過程中還要在腦海中構想相應的畫面，找到文章中描寫事物特點的語句，并學習文章作者的寫作技巧，體會各民族兒童之間的團結友愛。

二、教學目標

1.能夠認識文章中的10個生字，如“壩”“漢”等；學會用聯想以及找近義詞的方式正確理解文章中的難懂詞語；會讀、會寫文章中的16個重點詞語，如“早晨”“鮮艷”“摔跤”“打扮”等。

2.能獨立自主地正確朗讀課文，且語言流利、飽含情感，一邊閱讀一邊在腦海中構想畫面。

3.正確理解課文主要描寫內容，能說出“大青樹下的小學”有哪些特殊的地方，體會課文表達的自豪感和贊美之情，感受民族團結的積極意義。

三、教學重難點

理解課文內容，能對課文中描寫的主要畫面進行想象，在閱讀交流過程中能總結出邊疆小學有哪些特點，體會全國各族兒童的團結友愛及他們幸福的學習生活。

四、教學過程

（一）觀察比較，揭示課題

（多媒體展示不同地區以及少數民族小學，學生在校園內認真學習與玩耍的圖片，出示課文中的插圖，展示本校校園環境。）

教師：課文中的校園環境與我們的校園有什么區別？通過對圖片內容的觀察，你能用自己的語言進行總結嗎？

學生：圖片中的校園中有許多小動物，有小鳥，還有猴子，而我們的學校沒有；圖片中的小朋友穿著不同風格的衣服，這些衣服和我們日常穿的一點也不一樣。

教師：通過觀察圖片與尋找課文中的學校與我們的學校的區別，你發現這是一所怎樣的小學？圖片中穿戴不同的學生都來自哪里？這所學校具體在什么地方？（通過設置疑問，激發學生閱讀課文的欲望。）

學生：他們來自漢族、傣族、景頗族，還有阿昌族和德昂族。他們的衣服與我們的不一樣是因為他們穿的是自己民族的服飾。

（設計意圖：通過課前引導與觀察比較，充分調動學生的學習興趣。同時，結合學生性格特征與學習思維，合理設置學習問題，讓學生在閱讀課文中找尋答案，在充分發揮積極性與能動性的同時，提高學生的問題總結能力。）

（二）初讀課文，隨文識字

在學生學習興趣被充分調動與激發后，教師帶領學生齊讀課文內容，一邊閱讀一邊圈出文章中的生字。該環節教學時間相對較長，需要教師注重學生自主學習意識的激發，利用多種方法檢查學生自主學習的情況，靈活評價學生的識字效果。

1.出示自學提示，引導自主學習

為充分發揮學生自主學習的積極性，教師鼓勵學生自由、大聲朗讀課文，讀準文章中的每個字，標出不認識的生字詞，畫出文章中由不同生字組成的詞語，并標記好文章的自然段序號。

學生自主總結文章的生字有：壩、漢、艷、扮、揚、讀、摔、跤、鳳、潔。

為使學生正確地認讀以上生字，教師可采用如下方式。

（1）隨機抽簽的方式

由抽到的學生讀出以上任意一個生字的正確讀音。（通過該方式，給學生營造一種緊張感與刺激感。）

（2）“開火車”的方式

教師選擇一名學生作為開頭，按照生字的順序，第一名學生在說出生字的讀音后，第二名學生要快速地讀出第二個生字的讀音，以此類推。

（3）互相指讀與糾正

該方法主要以小組合作方式進行，同桌或小組成員互相提問，要求被提問者讀出該生字的正確讀音，對出現錯誤讀音的情況要及時糾正，激發學生的團隊合作意識。

在學生完成生字認讀后，教師給予學生5～8分鐘的時間相互交流討論識記生字的好辦法，提高學生整體識字的能力。

2.檢查學生自學情況

為進一步強化學生隨文識字的能力，教師可指定一名學生朗讀課文，在學生朗讀課文的過程中適時糾正錯誤的讀音，如“絨”“裝”“摔”是翹舌音，“粗”“跤”是平舌音。同時，為緩解學生緊張的心理，教師可采用接龍的方式，由不同學生負責不同自然段的朗讀。在學生完成朗讀后，教師可引導學生對形聲字進行歸類，通過探尋其中的規律識記字形、認讀字音。在完成初步的教學后，教師可指導學生再次朗讀課文，以達到熟練、流暢的朗讀效果。

3.多樣化的識字效果、評價方法

教學評價是提高學生語文學習自信，促使學生積極主動參與語文知識學習的重要保證。教師在進行教學評價的過程中，應注重語言文字的使用，控制語氣、語速。例如，在學生能正確識記字詞后，教師可肯定學生的自學成果，并給予表揚。而對能熟練、流利朗讀課文不同自然段的學生，教師則要提出重點表揚，如“×××是我們學習的榜樣，他能流利地朗讀課文全部內容，說明他在自學時做了很多努力，讓我們一起為他鼓掌，并請他分享一下學習經驗?！倍鴮τ谠谡J讀生字出錯或朗讀課文中卡殼的學生，教師不能急于批評，而要通過引導的方式使學生意識到自身的不足，如“××應該是太緊張了，讓我們再給他一點時間準備一下。”

（三）再讀課文，梳理內容

1.學生自由朗讀課文內容，思考：文章中描寫的大青樹下的小學，里面都有什么？要求學生一邊朗讀一邊畫出來。

2.展示文章主要描寫的內容，學生思考交流。

小學生 小鳥 老師 國旗 大青樹

銅鐘 蝴蝶 猴子 松鼠 山貍" 鳳尾竹

（出示以上詞語相應的圖片，學生將以上詞語與圖片進行關聯）

3.熟練運用句式

學生運用如下句式嘗試總結：

大青樹下的小學里有" " ，有" " "，有" " "，還有" " "。

4.學會抓住事物的特點

教師：如果將這些事物都放在同一幅畫面中，那么大青樹下的學校一定是一個非常美麗、熱鬧的小學。請同學們思考，如果讓你們來畫的話，你們會如何凸顯大青樹下小學的美麗景色呢？

學生：我認為應該合理安排不同事物的位置。

學生：我認為應該重點畫其中的一兩個內容。

學生：我認為應該抓住所有事物的特點。

教師：沒錯，就是抓住事物的特點，無論是寫作還是畫畫，要想使文章內容或畫作更具吸引力，就需要學會抓住事物的特點進行重點刻畫?，F在，讓我們再次回到課文，認真朗讀，嘗試總結課文中不同事物的特點，并完成下列填空。既可以用文章中的語言，也可以用自己的語言。

（" "）的同學 （" "）的老師

（" "）的小鳥" （" "）的國旗

（" "）的大青樹 （" "）的銅鐘

（" "）的蝴蝶 （" "）的猴子

（" "）的山貍 （" "）的鳳尾竹

（" "）的粉墻

（設計意圖：提高學生的自主學習能力與概括總結能力，強化學生對語言知識的運用，提高語言表達能力。）

5.重點詞語交流，畫出心中的小學

教師引導學生圍繞不同民族的小學生進行重點交流，思考：文章為什么要再次說明不同民族的小學生？不同民族的小學生有著怎樣的特點？讓學生結合教師在課前導入環節提供的學習資料進行總結。在學生完成學習交流后，留給學生5分鐘的時間進行繪畫創作。

（四）分段評議，加深感悟

1.教師引導學生對課文進行分段評議，讓學生在閱讀課文的過程中，理解每個自然段的主題思想，感受作者對大青樹下的小學的熱愛之情。例如，教師可以讓學生思考：第1自然段描述了大青樹下的小學的哪些特點？第2自然段又描繪了哪些景象？以此引導學生深入理解課文內容。

2.在學生理解課文內容的基礎上，教師引導學生對課文進行感悟。教師可以提問：大青樹下的小學給你留下了什么印象？你最喜歡課文的哪一部分？

3.為了加深學生對課文的感悟，教師可以讓學生小組選擇一個自然段進行朗讀表演，并在學生表演結束后，對每個組的朗讀進行點評，指出優點和需要改進的地方，隨后進行課堂小結。教師可以讓學生用自己的話總結課文的中心思想，以及自己從中學到的知識和產生的感悟。

4.引導學生進行創新思維的訓練。例如，教師可以提出一些啟發性問題，如“如果你是大青樹下的小學的學生，你會如何描述你的學校？”以此引導學生從不同的角度思考和表達，培養學生的創新思維能力和口頭表達能力。

五、教學反思

在本節課教學中，我發現通過對多種閱讀教學方法的運用，學生對語文課文的閱讀學習以及課文朗讀表現出極高的熱情與期待。尤其是在分組朗讀與指名朗讀環節，學生不僅表現出極高的參與熱情，還能在小組閱讀中相互配合，分享識字經驗，交流學習方法。同時，引導學生自主總結課文內容，畫出心中的小學，使學生對課文有了更深刻的理解，也鍛煉了他們的概括能力和創新思維能力。

但在教學中，我也發現了學生在閱讀學習中存在的不足。例如，在識字教學環節，部分學生對生字認讀的重要性認知程度不足，對生字的掌握不夠熟練，這直接影響了學生閱讀全文。同時，在課堂互動環節，部分學生表現出對教師以及學習成績較好的學生較強的依賴性，自己很少主動進行思考。

為了解決這些問題，我計劃在今后的教學中加強對學生的個別輔導，提高他們的識字能力；同時，通過設計更多富有挑戰性和趣味性的活動，激發學生的學習興趣，培養他們的自主學習能力和合作精神。此外，我還將繼續關注學生的學習進步，及時給予學生肯定和鼓勵，提高他們的學習信心。

（作者單位：甘肅省蘭州市城關區平涼路小學）

編輯：常超波