“微”而顯著：小學語文教學設計中微課的應用

伴隨著我國教育教學的不斷發展和進步，越來越多的新方法、新理念被應用在小學語文教學設計中，特別是微課視頻的應用，不僅提高了學生學習的興趣，也提高了小學語文教學效果。

一、微課在小學語文教學設計中的具體應用

（一）導入環節運用微課，提高學生參與積極性

正所謂“萬事開頭難”，在教育教學設計中也是如此。特別是對于小學生來說，他們注意力不容易長時間集中，如果教師不能快速吸引學生的注意力，很有可能會影響他們接下來對教學活動的參與程度，從而影響教學的順利開展。微課在小學語文教學導入環節中的運用，可以通過生動形象的視頻、圖片、動畫等吸引學生注意力，讓學生快速地進入學習狀態，從而提高學生參與語文各個教學環節的積極性，讓學生有繼續學習和探索的興趣和動力，使得語文教學活動可以有效、穩步開展。

如在進行三年級上冊《賣火柴的小女孩》教學設計時，為了讓學生有更強的參與欲望，教師可以用微課視頻播放《賣火柴的小女孩》這個童話故事的最后片段，即小女孩在大年夜凍死在街頭的慘狀。學生在視覺、聽覺等感官刺激下，可以積極參與到教學活動中。而視頻的播放，也讓課堂氛圍更加活躍，有利于教師教學，也幫助學生積極地了解了課文內容。在這個過程中，微課就發揮出了它很好的媒介作用，使得教學導入更生動，后續的教學流程也更順暢，可以有效保證良好的教學效果。

（二）突破重難點時運用微課，幫助學生更好地掌握知識

微課內容短小精悍，具有一定的針對性和目的性，因此很多時候教師喜歡把要學習的重點、難點知識優化整合到微課內容中，供學生觀看和學習，以便學生能夠系統地掌握。

如在進行《賣火柴的小女孩》教學設計時，重點是讓學生說出小女孩擦燃了幾次火柴，每次擦燃火柴時看到的情景以及表達的愿望；難點是能夠概括段落大意，對課本進行簡單分段，說出課文中印象深刻的部分，并能夠表達自己的感受。粗略觀察，發現《賣火柴的小女孩》文章雖然一些段落不長，但自然段落比較多，為了幫助學生分析和理解，教師可把這課的重點和難點部分用微課視頻的形式呈現出來，特別是每次點燃火柴的過程，用微課視頻呈現后，更加清晰、更加直觀。展示微課前提出相關問題：請同學們小組合作，仔細觀察小女孩一共點燃了幾次火柴，每次小女孩看到了什么，心里在盼望著什么，并完成下面表格內容（如表1所示，附參考答案）。引導學生思考和討論，使其在相互合作、相互交流中掌握重難點知識。

學生很快就從微課視頻中找出了點燃火柴的次數和每一次小女孩所見、所想的不同。

雖然微課時間較短，通常為5～10分鐘，學生每次只能接受少量的新知識，但因為微課的直觀性，可以增強學生對微課所呈現內容的關注度，提高理解力，進而對涉及的課程內容有深刻的印象，從而幫助學生更好地掌握重點和難點知識。

（三）梳理文章結構時運用微課，加深學生對課文的理解

在小學語文教學設計過程中，對文章結構進行梳理，有助于學生更快速、更有條理地理解文章要表達的思想感情。并且這個梳理文章結構的過程對學生思維能力是一次很好的鍛煉。教師如果運用微課視頻的形式幫助學生對文章結構進行梳理，可以更直觀地呈現文章結構內容，引導學生思考，讓學生在嘗試梳理文章結構的過程中發散自己的思維，主動去探尋問題的答案，這樣學生對知識的理解更清晰，教學內容也得到優化，還能夠促進學生對語文知識結構的掌握，逐漸將其內化成自己的理解，進而提升語文教學效果。

同樣是在《賣火柴的小女孩》教學設計中，由于文章段落較多，教師可以先引導學生標出每個自然段的序號，讓學生先快速閱讀，大致了解每個自然段的內容，然后讓學生合上書本，以快鏡頭的方式放映整篇課文內容的微課視頻，這樣學生會對課文有一個整體的思考。

《賣火柴的小女孩》共有11個自然段，學生結合微課視頻，經過討論分析，發現文章可分為三個主要部分，如下：

第一部分（1～4自然段）：講述在下著雪的大年夜，一個小女孩在街上賣火柴。

第二部分（5～9自然段）：小女孩五次擦燃火柴，看到各種不同幻象。

第三部分（10～11自然段）：小女孩在大年夜凍死在街頭。

深入討論分析后，教師可以和學生一起進行補充展示，讓學生理解文章更深層次的內涵和感情。

這樣通過微課視頻的播放，能夠表述清楚文章內容，并將文章分成幾個主要部分，理清文章結構以及所要表達的內容。

（四）課堂互動環節運用微課，促進學生個性發展

小學語文教學過程中，有的問題其實沒有固定的答案，只要意思準確即可。鑒于語文學科的人文特殊性，很多東西只可意會不可言傳，所以，語文教學是要幫助學生準確感悟文章、體會文章的文化內涵。在新課標下，學生始終是學習的主體，更是課堂的主人。尤其是對于小學生來說，他們思想活躍，注意力不容易集中，為了保持課堂吸引力，教師要大膽把課堂交給學生，讓學生在開放、自主、互動的氛圍中更加積極主動地參與語文學習活動。如果在課堂互動環節利用微課視頻去展示一些學習內容，引導學生在已有的經驗和知識基礎上思考，并和老師、同學進行互動，很多知識難點就會迎刃而解。這時，教師要鼓勵學生大膽發表自己的觀點和看法，正所謂“智者見智，仁者見仁”，在教和學的互動交流中積極思考、深刻體會，既給了學生展示自我的舞臺，又使得整個語文課堂變得更加生機勃勃、活力滿滿，有利于提高學生的學習積極性。

如在《賣火柴的小女孩》教學設計過程中，在學生通過學習已經知道小女孩擦燃了幾次火柴之后，教師可以用微課視頻生動地展示小女孩每次擦燃火柴之后看到的景象或場景，重點放映小女孩第一次擦燃火柴的情景，讓學生在課文中找到相應的句子，并主動聯系自己的生活經驗體會這些句子表達的情感，從而在閱讀中進一步去感悟、體會小女孩的想法，感受自己生活的幸福。

“她的一雙小手幾乎凍僵了……她終于抽出了一根。哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！唉，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。”引導學生思考，可以知道，在這一刻，小女孩沒有了寒冷，擁有了溫暖，她是幸福的。但火柴再溫暖，再明亮，帶來的幻覺再幸福，總是要消失的。這時學生會聯想到，同小女孩相比，我們現在的生活是多么溫暖、多么幸福，教師適時加入情感引導，通過情感升華，讓學生感受到自己的幸福生活，并懂得要珍惜現在的幸福生活。

（五）在作業環節運用微課，拓展學生知識視野

想要培養學生語文核心素養，單單靠課本上的知識是遠遠不夠的，因此，教師還要重視對學生知識的拓展，這一目標可以通過語文作業設計環節來實現。而在新課程改革背景下，小學語文教材的編排也充分體現出了這一點，注重引導學生了解一些課外讀本。進行小學語文教學設計時，教師要在教材基礎上通過作業及時為學生補充相關知識，開闊學生的眼界。用微課的形式呈現作業，可以通過優美的畫面、生動的視頻吸引學生的眼球，讓學生能夠更有興趣進行知識探索，既鞏固所學，也鍛煉能力，拓寬視野。

如在《賣火柴的小女孩》作業環節中，因為學生已經通過學習了解到《賣火柴的小女孩》的作者是丹麥著名童話作家安徒生，那么除了這部代表作品以外，安徒生還有什么其他童話作品？

以微課形式放映安徒生其他作品，如《丑小鴨》《拇指姑娘》《皇帝的新裝》等，精彩的故事會引起學生的興趣，不僅可以使學生更多地了解作者的作品和經歷，也有助于學生理解作者創作《賣火柴的小女孩》的社會背景。為了提高學生參與作業的積極性和動力，可讓學生在課下通過查閱資料等形式了解安徒生的其他作品，進而對《賣火柴的小女孩》的中心思想有更清晰深刻的認識和理解，實現情感的升華，也更珍惜現在所擁有的幸福生活。

二、小學語文教學設計中微課應用的注意事項

（一）教師要具備較強的微課設計能力

在網絡發達的今天，有很多現成的、優質的微課資源可以供廣大教師使用和選擇，但教師不能每次都直接拿來使用，因為所面對的學生能力不同。所以小學語文教師必須具備制作、設計微課的能力，這是現代教育背景下教師應該掌握的基本專業能力，也是教學所需。在設計和制作小學語文微課時，教師依據《義務教育語文課程標準（2022年版）》的要求，要符合學生年齡特點，內容要生動有趣，能夠讓小學生喜歡，這樣才能達到更好的效果。

（二）確保微課內容的高質量

新時代背景下，微課在小學語文教學設計中的運用，可以使小學語文學科的育人作用得到更充分的發揮和體現。這就要求教師確保微課的內容不僅符合學生認知基礎，而且質量要高。優質的內容不僅能吸引學生，也有利于教學的高質量開展。除了高清晰度以外，微課內容也要適合學生年齡特點，既能夠概括重要知識點，梳理清楚中心思想，又能幫助學生理清難點等，這樣的微課才是有意義的，才能夠真正對小學語文教學設計產生幫助，使得學生學習效果得到保障。

（三）學校可以嘗試建立自己的語文微課資源庫

微課在小學語文教學設計中的作用顯而易見。為了讓教師可以更方便地使用微課資源，學校可以嘗試建立針對小學語文學科的微課資源庫，使其從碎片化向有序、體系方向發展，逐漸建立系統的微課程資源。將一些優秀教師的微課資源、微課案例等收集到微課資源庫中，供更多教師共享，也提倡其他學科教師把自己優秀的微課資源上傳到微課資源庫中，真正實現共建共享，在相互分享、相互交流中實現共同進步，使得小小的微課發揮出大大的作用和價值。

在如今的信息技術背景下，微課作為一種生動、形象、直觀的輔助授課方式，受到很多教師的歡迎，因為其很適合活潑好動的小學生。總之，微課在小學語文教學設計中的具體應用，能發揮出“微”但效果顯著的作用。

（作者單位：福建省三明市明溪縣第二實驗小學）

編輯：趙飛飛