中班幼兒在資源不均和獨裁者情境中的分享行為研究

【關鍵詞】幼兒分享行為；分享差異性；資源不均情境；獨裁者情境；中班幼兒

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2023）1/2-0026-04

分享行為是幼兒親社會行為的重要組成部分，影響幼兒的社會性發展，甚至會影響幼兒的同伴地位。以往的研究發現不同性別的幼兒在不同情境中可能會出現不同的分享行為，如有部分研究發現女孩的分享表現顯著優于男孩，但也有研究得出了相反的結論。本研究試圖考察中班幼兒在資源不均和獨裁者情境中的分享行為，從而為促進幼兒社會性發展提供參考依據。

一、研究方法

1.被試

本研究在杭州市某幼兒園中班隨機選取50名4—5歲幼兒。實驗對象按照同性別分組，男男配對12組，女女配對13組，共計25組。

2.研究工具

本研究考察兩種情境中的幼兒分享行為：資源不均情境和獨裁者情境。資源不均情境是考察中班幼兒對同班伙伴（熟悉對象）的分享行為。獨裁者情境是考察中班幼兒在不了解資源分享對象以及知道分享結果不會公開的情境中，在擁有隨意分配資源的權利時，對匿名的陌生幼兒（陌生對象）的分享行為。

在資源不均情境中，每組配對幼兒都會得到目標圖案和相對應的操作材料（貼紙），目標圖案形狀相同。實驗者要求2名幼兒在指定的時間內將不同貼紙與目標圖案一一對應，直至全部對應才算完成任務。2名幼兒中有一方為資源優勢方，另一方為資源劣勢方，前者擁有的多余貼紙剛好可以幫助后者完成目標圖案對應（第二次實驗時2名幼兒交換角色）。主試預先向2名幼兒說明目標圖案對應完成后多余的操作材料由他們自己決定如何使用，確保幼兒明白實驗任務后離開，只留下幼兒坐在各自的桌子旁邊（兩張桌子平行擺放）。研究者根據幼兒在任務中對同伴的分享行為進行編碼分類：主動分享（在資源劣勢方發起分享申請前，資源優勢方主動提供特定貼紙）記3分；被動分享（在資源劣勢方發起分享申請后，資源優勢方同意分享或者在對方直接拿取時未反對）記2分；拒絕分享（在資源劣勢方發起分享申請后，資源優勢方明確拒絕或忽視其請求）記1分。資源劣勢方的侵略性指數依據資源劣勢方在分享申請獲得允許前是否嘗試拿走貼紙（無論結果是否成功）來判定，有則記1分。

在獨裁者情境中，實驗開始前，主試首先確認幼兒是否喜歡貼紙，得到確認后向其提供10張不同樣式的貼紙，要求幼兒從中挑選5張喜歡的貼紙。為了避免不同性別的幼兒對于貼紙的喜好程度不同而影響實驗結果，主試在幼兒挑選貼紙的時候記錄下其挑選的時間用于后續分析。實驗階段，主試向幼兒說明他們可以保留所有貼紙，也可以分一些給陌生幼兒。主試向幼兒強調幼兒擁有自由分配的權利，且分配結果和分配對象都是不公開的。幼兒隨即被分別帶到不同房間的指定位置上。主試要求幼兒將留給自己的貼紙放在白色信封中，留給陌生幼兒的放在黑色信封中，然后將兩個信封放到桌子上的筐里，之后離開房間。對匿名陌生幼兒的分享意愿依據幼兒向匿名陌生幼兒分享貼紙的數量進行統計，每分享1張貼紙就記2分。

3.統計分析

本研究采用統計分析軟件（SPSS23.0）對收集到的數據進行方差分析、卡方檢驗等分析處理。

二、研究結果

1.中班幼兒對熟悉對象的分享行為和侵略性行為的性別差異

為了探究中班幼兒的分享行為和侵略性行為是否存在性別差異，本研究對男孩和女孩的不同分享行為類型進行卡方檢驗，結果見表1。

結果發現，中班不同性別的幼兒對于熟悉對象的分享行為沒有顯著差異，但女孩在接收到同伴的需要請求時，對同伴做出積極反應行為的概率更大一些。在侵略性行為方面，男孩的次數顯著多于女孩，61.54%的男孩表現出了侵略性行為。

2.中班幼兒與熟悉對象在交流過程中求助方式的差異

為了考察在資源不均情境中資源劣勢方的求助方式差異，本研究對男孩和女孩不同類型的求助方式進行卡方檢驗，結果見表2。

結果發現，不同性別的中班幼兒在處于資源劣勢時的求助方式無顯著差異，但男孩的求助方式多為直接動手獲取（46.15%），女孩則傾向于言語描述問題（54.17%）。

3.中班幼兒對陌生對象的分享行為差異

為了排除分享行為結果受性別因素對貼紙本身不同喜愛程度的影響，研究者以幼兒性別作為自變量，挑選貼紙時間作為因變量進行方差分析，結果發現男孩挑選貼紙的時間（48.11±7.39秒）與女孩的時間（55.29±5.88秒）無顯著差異〔F（1，48）=0.26，p=0.61〕，表明實驗所選用的貼紙對不同性別幼兒的吸引力接近，對幼兒后續是否選擇分享不會產生顯著影響。

研究者以性別作為自變量，以分享貼紙的數量作為因變量進行方差分析，考察不同性別的幼兒在分享貼紙的數量上是否存在差異，結果發現不同性別的幼兒對陌生對象的貼紙分享數量無顯著差異〔F（1，48）=0.85，p=0.36〕。

4.中班幼兒對熟悉對象和陌生對象分享行為的關系

為了考察幼兒在面對熟悉對象和陌生對象時分享行為的差異，研究者檢驗在面對熟悉對象時更愿意主動分享的幼兒是否在面對陌生對象時也會更愿意分享。根據幼兒在資源不均情境中的表現，研究者將幼兒分為三種分享行為類型：拒絕分享（N=18）、主動分享（N=18）以及被動分享（N=14）。研究者以分享行為類型作為自變量，以向陌生對象分享的貼紙數量作為因變量進行方差分析，結果發現不同分享行為類型的幼兒向陌生對象分享貼紙的數量存在顯著差異〔F（2，47）=54.97，plt;0.001〕：被動分享型幼兒分享的貼紙數量最多，平均分享5.57張貼紙；其次是主動分享型幼兒，平均分享3.56張貼紙；分享數量最少的是拒絕分享型幼兒，平均分享1.00張貼紙。

三、討論

1.中班幼兒對熟悉對象的分享行為特點

本研究發現，中班幼兒對熟悉對象的分享行為沒有顯著的性別差異。大眾通常認為女孩比男孩具有更強的分享傾向性。雖然本研究未發現顯著的性別差異，但不同性別幼兒的分享行為類型占比確實有所不同，如46.15%的男孩選擇了拒絕分享，而女孩選擇拒絕分享的人數僅占25.00%。同時，男孩在分享過程中的侵略性指數明顯高于女孩。因此，教師和家長在促進幼兒分享行為發展時，面對不同性別的幼兒，應當提供不同的支持。

2.中班幼兒對陌生對象的分享行為特點

本研究發現，中班幼兒對陌生對象的分享物數量無顯著的性別差異。幼兒在不清楚分享對象是誰，且分享結果不會公開的情況下，仍愿意分享自己的貼紙，表明幼兒的社會性發展較好，樂于分享。

3.中班幼兒對熟悉對象和陌生對象的分享行為的關系

本研究發現，中班幼兒面對熟悉對象和陌生對象時的分享行為具有一定的一致性，即愿意和熟悉對象分享的幼兒也更傾向于和陌生對象分享更多的貼紙，主動分享型和被動分享型幼兒的分享數量均多于拒絕分享型幼兒。盡管目前尚未證實幼兒在面對不同熟悉程度的分享對象時是否能始終保持分享的一致性，但本研究的結果表明，愿意與熟悉同伴分享的幼兒往往也樂意與陌生人分享。在幼兒分享給陌生對象的貼紙數量中可以發現，幼兒在分享資源過程中首先考慮自己的利益，之后再考慮他人利益；當分享對象是無交流的陌生人時，幼兒的分享數量較少。

本實驗的資源不均情境中存在資源優勢方與資源劣勢方，且需要資源優勢方讓渡資源（貼紙），資源劣勢方才能完成自己的任務。這說明前者的分享行為是建立在犧牲自我資源的基礎上的。本研究結果發現，幼兒在首輪實驗中是否有被資源分享的經驗，不會直接影響他（她）之后對陌生對象的分享意愿。

整理實驗過程中資源劣勢方的求助話語可知，引發幼兒資源分享行為的動機很多，包括需求出發（如“我沒有這朵花就完不成這張圖了，你剛好多1朵花，能不能給我？”）、利益交換（如“我明天把我的玩具借給你玩，你把這朵花送給我吧！”）以及換位思考（如“你上次蠟筆缺了是我借給你的，我少了1張貼紙，你可以給我1朵花嗎？”）等。中班幼兒仍處于前運算階段，思考事物的角度大多以自我為中心。然而，本研究結果表明，中班幼兒已經具備初步的分享意識，出現換位思考的跡象，具有相應的移情能力，可以對他人的情緒、行為、需求給予主動、積極的回應，產生利他行為。

四、教育建議

本研究發現中班幼兒面對熟悉對象和陌生對象時的分享行為具有一定的一致性。因此，教師在培養幼兒的分享行為時，應起到榜樣作用，有針對性地提供支持。

1.制定清晰規則，優化同伴關系

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出，4—5歲幼兒“能與同伴友好相處”。幼兒在集體生活中不僅是資源享受者，而且是資源分享者。他們在集體生活中學習如何平衡規則和愿望。教師在指導過程中需要結合具體情境，引導幼兒學習交往的基本規則和技巧，引導幼兒換位思考。

教師要制定具體、明確的規則，引導幼兒減少沖突，同時更要關注幼兒同伴之間的和諧關系。在幼兒與同伴發生矛盾或者沖突時，教師可以引導幼兒嘗試用協商、合作等方式解決問題，學習換位思考，提高移情能力。教師也可以多為幼兒提供自由交往和游戲的機會，引導幼兒關注同伴的情緒、需求并給予主動、積極回應，建立良好、和諧的同伴關系。

2.明確幼兒需要，掌握溝通技巧

語言是幼兒與同伴之間交流溝通、保持緊密聯系的主要形式。教師可以在日常生活中為幼兒提供與同伴交流溝通的實踐機會，引導幼兒提高表達技巧，幫助幼兒學習關注和理解同伴，并通過自己的有效溝通來滿足自身需求，解決雙方問題。

當資源劣勢方在溝通中出現侵略性行為時，教師可以適時介入，引導其用溫和的方式與同伴言語溝通，大膽講出自己的需求。教師還可以引導資源優勢方通過對同伴行為的觀察察覺其需求，幫助幼兒回憶自身經歷，引導幼兒對資源劣勢方產生共情，進而選擇幫助他人。

3.公平對待幼兒，靈活使用策略

通過對不同性別幼兒的分享行為進行分析發現，雖然性別差異不顯著，但是女孩的分享傾向性更強，而男孩在面對資源稀缺問題時，更容易出現侵略性行為。教師不僅要了解不同性別幼兒在分享行為上的差異，公平對待幼兒，而且應以此為依據，針對不同性別幼兒的特點，靈活使用策略適時介入，引導幼兒學會換位思考。當幼兒出現親社會行為的時候，教師應及時鼓勵，給予正向反饋，從而促進幼兒社會性發展。